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1、上册 诗经两首涉江教案例如之二高中三年级教案 教案例如之二 涉江 教学目的 一、学习屈原为理想而至死不渝的崇高品行和伟大的爱国主义精神。二、学会朗读古诗的方法，从中体会作者的思想感情。三、学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达感情。教学设想 一、本文是抒情诗，让学生反复朗读去体会作者悲愤交加、忧国忧民的思想感情和楚辞的句式特点。二、通过指导古诗朗读方法，使学生学会诗中难读难懂的字词句。会翻译全诗。三、让学生在朗诵中体会诗的浪漫主义色彩。教学时数 2 教时 第教时 一、导入新课。和诗经相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。屈原及其作品的出现，标志着我国古典诗歌由集体唱歌到个人创作的时
2、代开始。涉江这首诗，我们主要想用朗读的形式来学习。二、朗读课文。一一读。要求：扫除文字障碍，读准字音。1 学生默读全诗，画出读不准的字、词。2 订正读音。学生给以下字注音。3 学生轻声读全诗，读准字音。(二)二读。要求：不添字，不漏字，不读破句，读顺全诗，理清结构。1 结全诗划分局部。全诗是按行程次序记叙的，分 5 局部，分别是：涉江前第 1 段；涉江途中第 2、3 段；入溆浦第 4 段；山中独处第 5 段；尾声第 6 段。2 请五位学生分读 5 个局部，其余学生在以上学生读错的地方作上记号。3 商量。学生集体改正读错的地方。4 学生齐读全诗，做到顺畅、准确。三三读。要求：了解“兮字的特点、作
3、用、读法。1 学生自由朗读第 1 段，思考：“兮字在诗中的位置有哪几种？“兮字的位置不同在句中作用有何不同？“兮在整句中起什么作用？2 学生商量。明确：涉江 中“兮的位置有三种。第种在句中，如，“被明月兮珮宝璐,这个“兮起感情的缓冲作用,不可读断,要做到“声断气不断。第二种在上一句话的末尾。如，“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如中的“兮表语意未尽，有承上启下的作用，读时声音可适当延长。第三种在一个完整的意思之后。例子很多，这些“兮可以依据整句意思来调整它的读法，有的表悲，有的表恨。涉江中的每一句都用了“兮字，这就是使诗歌的抒情性大大增强，使诗人的感情得到充分的表露。例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余济
4、乎江湘。译成现代文是：可叹楚国无人理解我啊！一个“兮字就把那种在现实生活中无人理解的悲凉、悲苦、悲伤心情淋漓尽致地表达出来。如果去掉这个“兮字，肯定是逊色许多的。“兮古读“啊或者“乎，是屈原继承了楚地民间文化传统受民歌影响开展而成的一种新的诗体“楚辞。3 教师范读第 1 段。4 学生自由朗读第 1 段，体会“兮的妙处。四四读。要求：掌握划分诗歌节奏的方法。注意朗读时声音有长短之别，言语有缓急之分。1 学生个别读第 2 段：涉江途中。其余学生拿出铅笔，依据该学生的读法画出节奏。2 教师改正。七字句式：二，二，二，一。但是，还要联系意义的表达，不能死板地按句式去读。如：乘鄂渚而反顾兮。应该这样划分
5、：乘鄂渚而反顾兮 其余的六字句，四字句，九字句同七字句的道理一样。3 以第 1 段为例，学生划分节奏。4 学生个别读第 1 段诗。5 教师改正。三、安排作业：翻译全诗。第二教时 一、检查作业，导入新课。一检查作业。1 补充解释：与前世而皆然兮：“与通作“举，整个的意思。重昏：指处于层层黑暗之中。一说，重，一再，即一再隐于黑暗环境之中。迷不知吾所如：往。巢堂坛兮：楚地方言，指庭院。一说指古代举行祭祀或其他重大典礼的坛。溷浊：形同混浊。忠不必用兮：被。2 请一位学生将翻译的诗读一遍，其余学生将有疑问的地方提出来，教师进行指导。二导入新课。上节课我们读顺了全诗，理清了诗的结构，讲了“兮字的特点、作用
6、，读法以及节奏的划分。这节课我们继续读课文，通过读理解诗歌的内涵。二、朗读课文。一一读。要求：领会诗歌所表达的感情。1 教师范读第 4 段，学生注意以下问题。本段朗读调子变了几次？为什么要这样变？在变的地方作上记号。哪些词读重音？为什么？本段用了哪些修辞手法，有何作用？2 学生商量。明确：本段朗读调子变了一次。变的依据是诗的内容。“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如。读时调子比较消沉，因为作者远离故都，又被眼前的恶劣环境所惊慑，感到迷惘。而后面 6 句则是表达山中的恶劣环境，我们可以想象，此时作者的心情比前面略微平静了一点，正用观察的眼光审察着周围的环境，读时调子要变得平一点。读重音的词有：第 1 层次，“儃佪、“迷不知、“如。因为“儃佪这个词儿很好地刻画出诗人犹豫、