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1、量规的过程经历了哪几个步骤？每一步都做了什么？A确定主要评价要素对学习计划的内容进行了分析，然后确定影响学习计划执行的主 要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素 时考虑了其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。（首先， 主题已经明确了，现在要做的就是根据这个主题考虑可能的评价要素。 既然这是一个小组合作活动，那小组活动情况肯定是需要评价的一个 要素；小组活动中当然也少不了个人的表现，那么个人的调查能力也 是重要的依据；另外结果也很重要，如果只有中间过程热热闹闹的， 学生不能通过活动掌握相关的知识那也不是最初设置活动的本意，所 以说任务完成情况和最终学生提交的调查结果的
2、质量也应该考察。）B确定主要评价指标（尽量完善着这个量规的“雏形”，询问了几位同事的意见，最 后确定出了以下几条具体的评价指标：制定计划、信息收集质量、信 息收集渠道、任务分担情况、小组合作情况、内容的准确性、调查报 告。）C设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评 价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行设置。D描述评价的具体要求对每个评价指标进行分等级的描述，还对其他各指标做了描述。E完善评价量规用设计出的量规对学习计划进行试评价，发现量规中存在的不足, 根据试用结果进行首次完善。各评价指标进行的等级描述和权重设计应该符合以下要求：A主要指标应
3、该与学习目标紧密结合；B主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；C主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常 是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；D所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方 面。在权重设计方面：对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评 价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设 置。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养
4、这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动, 你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。如 果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候， 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。