《2020年中学教师资格证考试《教育知识与能力》能力提升试卷C卷-含答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2020年中学教师资格证考试《教育知识与能力》能力提升试卷C卷-含答案.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2020年中学教师资格证考试教育知识与能力能力提升试卷C卷含答案考前须知：1 .考试时间：120分钟,本卷滴分为150分.2 .谙首先掖要求在试卷的指定位力埴呼您的姓名，准考证号骅信息.3 .请仔SB阅诙各种虺目的国谷要求,在密封线内答题,否那么不予评分.一、单项选择题(本大题共21小题，每题2分，共42分).中学牛.小辉四杵怕被找你批评而遵守上课纪律.根据柯尔伯格的道劭认知开展阶段理论.小 桶的道也开掘处于啷个阶段？()A.相对功利取向区逅罚糜从取向C.寻求认真取向D.遵守法规取向. Ill的的制度下,可能出现新的教育萌芽.新的制度下也可fft存在III教育的延续.这种现象 衣明教仔开展自
2、4A.相君独立论B.历史局跟性C.社会用妁性D.社会能动性3.学生在谡堂教学中受到核大的强制性，与此相对的是.学生在课外活动中具有较大的).A.灵活性B.自愿性C自主性D.开展性k学校修育工作中势常栗用的表扬与批评.奖岫与处分的然方方法( .A说服教己法B品SBif价法C典范示范法D陆德明治法5. “金字塔形”的等级IW教育制度属于()A.网络教仔B.学校教育C.社会教白0.群众教仃6.提出“百科全书”的教学内容观.并首次将学前教自纳入学制的西方著名教白学家是().A.卢梭B.昆体良C.奇美如斯D.裳斯髯洛齐7、体田敦他认为又疲又高的学生瞧用一定较快，并在运动会中优先选拔这类学生,该教师的心
3、法属r .A.刻板印象B.认知失调C.印贝效应I).从众心理8、陶行知先生侣导的“生活即教句”“教学做合一的忠想.落实在课程类型上表现为19. C21、C二、辨析题（本大题共4小题，每题8分，共32分）1.1年考答案】错误.5门过程是促进学生知情意行互动开展的过科,似由于社会生活的复杂 性.然ff影响的多样性等因素.例仃具体玄施过程，乂具在多种开端.这可根据学生品德开展 的具体情况,或从号之以行开始.或从动之以情开始.我从锻炼丛德愈患开始.外后到达使学 生品密在知、情、意、行等方面的和谐开展，因此这个观点是格谍的，2 .此说法是正确的.学生的思想丛镑是在活动和交往中逐步形成发收起来并接受共检验
4、的.3 .此说法是正硼的,操作技使的形成分为襟作定向*操作模仿、操作整合与操作照拣四个阶段. 定向是第一个阶段模仿以及筋续的阶段必须在定向的基础上进行.1.这种说法是正确的.感觉的补份作用是指一种盛觉的丧失可由其他感免束弥补,日人失去了 视觉机能,会增总其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感受性,以发舞其补偿作用.三、简答题（本大题共4小题，每题10分，共40分）I.芬种心理机能中:够知觉开展最早，然后是社会交往能力的开展，具有不平衡性个体港异性， 过程是连续不间断的.方向性顺序性.（1）连妓性与阶段性，个体的心理开展是一个逐海由低圾向高级前进的过程，具行连续性； 面从另方面心理发依又是个逐渐由量变到质
5、变的过程.第4 5!2）定向性叮顺弹性.在正常条件下.心理的开展总是共仃一定的方向性和先埼发 展是不可逆的，也不可逾越.（3）不平衡性.心理的发炭可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而衣现出多 样化的开展模式.心理开展的不平衡性表现在两个方面：对同一个体再育，不同心理的各处 成成分发我的速度、发根的起电时间与到达成熟的时期不向：同 机恁特性在发收的不同时 期有不同的开展速率.（4）差弁性.个体心理开展的差异性主要表现在不同个体开展的速度、最终达利的水平、 到达成熟水平的时期以及开展的优势筑域等方面,只有了解这些个体差异.才能通过囚材族软 满足具有不同利力结构和学习风格的学生的不同需求.
6、2、主要的心理评估方法有：（1）调直法；（2）观察法；（3）会谈法：（4作品分析法；（5）心理测依 法；（6）心理投射法。3、【答案】段义的课捏目标的涵义定位于教白内部的教向与学生的关系是个相对供卡而具 体化的视角，它的涵热面是特定的.主要指数育U标在狭义上,课程目标不包含教行方针， 只包含教育目的.格芥目标.谭程教学目的和教学目标.4,【参考答窠】U）确定班级开展口标 （2）让寸班集体的核心队伍 “（3建立班集体的规那么 和妍；（4）组枳多种多样的活动；（5）培养集体舆论和用四、材料分析（本大题共2小题，每题18分，共36分）1. （I）动机冲突是指一个人在某种活动中.同时存在着一个或数个所
7、欲求的目标,或存在两个 或两个以上相排斥的动机,当处于相互矛盾的状态时.个体难以决定取舍.发现为行动上的 我练不决的状态,动机冲突可以分为双拽冲突、双追冲突、由避和突和?!ft避冲突，材料中 晓雯即想当班K,又否怕肮误学习,既想参比数学竞安乂担忧完不成班级视划的任务.这表达 了对一个II标，既由吸引力又行排斥力，既怛接近同时又不得不向避从而引起的冲突，12MF 电避冲欠.（2）第一、首先帮助学生加强世界观和人生赛段行.礴立正确的行动目的自觉II的性是意志 行动的更要特征，学生意志品质的开掘都建立.在一个正确而合理的行动H的的塔础上.对晓雯 的教力.可以从确立远大的耳惊卷手.合理处理好个人成长与
8、集体成长之间的关系,从而行效 防止在价值取向上出现动机冲突.第二、加税实践活动,颌强意志徽燃在学校教ff中.日常的 学习劳动和课外活动.都需要为到达一定的口的付出艰辛和笫力,这正是培养学生良好的急上 品质的以好途径.对于晓安这样优柔寡断的学生,要树立他的克服困难的倍心和防气，精助他 们学会审时度势,当机立断.笫三*发挥教师的影碗绐予必要的纪律构来在学生意志品所 的形成中.国不开局国的人和环境的影响,特别是在学校教ff中.教师和班蜒体发挥行不可忽 视的作用.对于晓雯这样的学生,教如自己并先在工作中要求现出目标明确处事果断、妓妓业 业、不畏困难的作风.第四，启发学生进行意志的自我饿偏.要在学生的意
9、志从城形成中瓦 正发挥作用，还必须调动学生自己的主观能动性.在教育实践中,教你可以激励晓宴用格占、 座右铭警酬自己.用杰出人物的事迹对照.监督自己的古行.同身边的典范相比拟.找出羌距. 迎头赶上；每天坚持记H记，反图自己的言行和思想,发现映点,及时改正等.2. （D人本主义心理学家丹斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物.他认为人的基本需要有7 W.它们由低到高依次撞成一定的层次，叩生理器要、安全需怏、，1及与爱的需嘤、尊）6的需 要 求知的需要、审关的需要和门我实现的需要.需要出现的顺序由低到高.低级需要得到满 足后出现高级赢要.备要的层次越tb其动力越强.小明的町属与爱的施耍、尊，衣的需要没
10、有 价到满足，无法融入明集体，行种不及别人的心理压力，得不到同学们的尊重.（2） q斯洛把7个基本甯娈中的前四种称为基本需要,右三种称为成k需要.抵级尚要得到满 足后，出现高摄制要，51本需要得不到满足会影响高级篇耍的产生和滴足,人木主义学潴认为 学习是人因有能见的自我实现过程.小明的F1属与爱的需要和存建的甯要等基本的要制不到满 足,影响了成长需要的产生和满足，（3高级需要对烈级需要具有词节作用所以小明应该转变心态把精力放到学习知识、提 高技能上，并有信心通过知汉来改变自己的命运.眼1S科学如汉，学习本争以1修会实现个人价 tfi.受到社会的算呕.他可以把学习伏弁作为自己骄傲的资木.此外还可以开展口已方方面的 兴越爱好,待人热情.it立良好的同学关东.金终会得到大冢的认可.另外,教伸可通过自己 的关注和尊盛帮助小明.56 5 ?Q共5贞