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1、统编语文五年级上册第七单元山居秋暝教学设计含反思教学目标:1 .有感情地朗读古诗，掌握这首诗的意思。2 .体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。3、体会王维诗歌诗中有画的特点，感受王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。教学重点：体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。教学难点：体会王维诗歌诗中有画的特点，感受王维诗歌中流露出来的隐 逸倾向。教学过程:板块一：引古诗激趣导入过渡：中秋佳节，张老师和家人一去山中赏秋，陶醉于山中美景， 当时突发灵感写下了一首赞美秋天的诗，这节课想和咱们班可爱的孩 子们分享一下。1、分享自创小诗。学生评价2、老师之所以能自创小诗，源于对古诗的喜爱，在
2、众多的诗人中， 有一位诗人深得张老师的喜爱，就是被称为“诗佛的王维，王维的诗 总能把我们带入一种如画的境界，正如宋代大诗人苏轼在书摩诘蓝 田烟雨图中说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。修改思路:在之前的教学设计中我设计的导入采用的是名言导入, 这种导入方法在磨课时感觉生硬没有充分调动起孩子学习的积极性, 所以在第一次磨课后，我将导入修改为我自己创作的一首小诗，这样 的导入充分为孩子们创设了情景，激发了孩子学习古诗的积极性。板块二：理解诗题含义过渡：今天就让我们再次走进诗佛王维，感受一下他山居秋暝的独特魅力！1、出示诗题齐读，点明这首诗是王维山水田园诗的代表作之一。孩子们，通过这首诗
3、的题目，你都了解到了哪些内容。“山居即其山中居所，点明了地点；秋点明了季节；暝，傍晚， 点明了具体时间。2、教师引导学生说出，诗题可理解为诗人在山中居所所看到的秋天傍晚时的景色。板块三:诵读感受诗歌音韵美过渡：诗人在山中看到了怎样秋天傍晚的景色呢，请孩子们用自 己喜欢的方式自由朗读这首古诗。1、自由朗读，按照自己喜欢的方式去读。2、抽生展示读。过渡：通过刚才的朗读，同学们已经读的非常的流利熟练，但是 古诗朗读不仅要读熟还要读出节奏来，现在请同学们听老师读诗，并 在书上划出这首诗的节奏。（PPT出示划分节奏的古诗）。修改思路：在之前的教学设计中这部分设计，我是直接出示古诗 节奏然后我范读，没有给
4、学生一个自己思考和感受节奏的过程，在第 一次磨课后，我将这部分设计为我范读，学生根据我的范读试着划出 节奏，然后我在出示节奏，让学生通过思考、实践、再修改的学习过 程，感受诗歌的音韵美，并且掌握划分古诗节奏的方法。过渡：此时此刻，老师通过节奏诵读，读出了自己内心的起伏和 波澜，请同学们一起读出这首诗的节奏来。4、全班一齐有节奏的朗读古诗。板块四:译读，体味诗语言美过渡：学习知其然还要知其所以然，读好古诗只是学好古诗的第 一步，除此之外，我们要通过了解诗歌的意思，去体味诗歌的语言美。1、提问：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？2、小组合作，用上以上方法再试着读一读山居秋暝，试着说 一
5、说每句诗的意思。3、师补充古诗注释，帮助学生理解古诗的意思。修改思路：在之前的教学设计中这部分设计，我让学生根据课本 上的注释以小组为单元理解这首诗的诗意，但是磨课时我发现，因为 课本上注释有限，所以学生理解随意春芳歇，王孙自可留这句诗意 上面存在难度，所以我把这部分做了修改，添加了一些注释帮助学生 理解这首诗的诗意，通过这种修改，学生对古诗的理解就非常准确了。4、小组汇报对诗句的理解。（一个小组）过渡：老师和大家配合，用古今对译读的方式，再来理解一下这 首诗的意思。5、古今对译读。版块五：赏读 领悟诗歌内涵美空山新雨后，天气晚来秋明月松间照，清泉石上流1、这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图，那么诗
6、人是通过哪些景物来 构成了这幅秋景图的呢？请大家快速浏览诗句，找出诗中所描绘的景 物。空山新雨明月松间清泉竹林荷花青石同学们都找的非常准确，诗人就是通过这些典型景物，构成了一 幅秋天晚景图。2、这幅图让我想到了空山新雨后，天气晚来秋。这句诗来，可 是我有一个问题。山不空，山中有人，有树，有水，为什么诗人写此 山为“空山，想表现什么？（空旷）3、结合诗句理解：表面意思：环境空旷过渡：自古文人喜好游山，其中王维更喜欢沉浸在山水之间，所 以他笔下常见对空山的描写。如：启发学生自己说出来空山不见人，但闻人语响。一一鹿寨人闲桂花落，夜静春山空。一一鸟鸣涧过渡：在这些诗句中，空都有空旷幽静之意。4、指导朗
7、读1、2句，让我们读出环境的空旷和幽静。5、当你在朗读这两句诗的时候，此时此刻你的脑海里浮现出了一 幅怎样的画面？6、让我们闭上眼睛，脑海中想象这这两句诗所呈现出的画面，全 班朗读一下。（配乐）一一1、2组读一一1组女生读（退潮读）过渡：此时此刻，在你们的朗读声中，老师已经陶醉于那种空旷 幽静之中了。7、既是诗人极力想表达山居之幽静，那他为什么后两句又写了喧 闹的浣女和下水的渔舟，这是一种什么写法？明确：动静结合8、这种动静结合的写法好处何在？（同桌交流）明确：写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了 烘托她，这种以动衬静的方法，更加衬托出山林的“空和静正所 谓（蝉噪林逾静，鸟鸣山更
8、幽）版块六：研读，研讨诗人的品质美过渡：在这样幽静而惬意的环境中，诗人流连忘返，不禁发出感 叹随意春芳歇，王孙自可留1、此时这里春芳已歇，为什么诗人还愿意在这里流连忘返?明确：山村的自然美：明月、青松、清泉、白石、翠竹、青莲一一 清新、宁静村民的生活美。正是那种空旷环境和幽静的生活状态吸引 着诗人流连忘返。1、其实诗人笔下很多诗都有这个“空字，如诗句空山不见人夜 静春山空，这样的空山之景除了山中的空旷和幽静，诗人还想表达怎 样的内心状态？2、学生自由发挥回答。3、阅读背景资料在预习的时候咱们班的杨卓延就对王维做了较 为深入的了解，我们一起来看看他都了解到了王维的哪些资料。修改思路：在之前的教学
9、设计中这部分设计，我通过大屏幕打出 王维生平背景，然后通过我的朗读介绍给孩子，在磨课时我发现孩子 对这部分印象并不深刻，所以在修改教学设计时，我将这一部分修改 为通过我们班一位孩子的预习视频介绍王维的生平背景，通过这种方 式的呈现，一来让课堂变得生动有趣，很大限度的吸引了听课学生的 注意力，其次通过这种故事形式的讲述，让学生对王维有了更深层次 的了解，也让学生感受到了预习的重要性。背景资料：王维，父亲早逝，母亲笃信佛教，二十岁中进士，可 是仕途多舛，中年遭遇挫折，逐渐走上了远离官场仕途，寄情于山水 之间的道路，从开元二十八年到天宝三年，王维隐居终南山，晚年又 在陕西蓝田过着半官半隐的生活。山居
10、秋暝就是这一时期的代表 作。过渡：读完这一背景资料，此时你觉得王维诗句中的空还想表达 他的一种什么内心状态，明确：表达了王维追求是宁静致远、淡泊名利的人生态度。5、宁栖野树林，宁饮涧水流，不用坐梁肉，崎岖见王侯一一王 维6、孩子们现在就我们坐着时光穿梭机，一起回到一千多年前的唐 代，想象着此时你就是大诗人王维，你站在空旷幽静山中欣赏着美景, 吟诵着这首古诗。修改思路：在之前的教学设计中，我只是让学生齐读这首古诗， 没有创设情境，所以在修改中，我创设了一个情境，并配上音乐，让 学生全体起立书当手卷，这次情境朗读中学生就能充分的感悟诗情。 板书设计山居秋暝唐王维空山新雨明月翠松空旷空明清泉竹喧浣女
11、以动衬静修改思路：在之前的板书设计中，我将典型景物和图画同时呈现 在黑板上，导致板书比较凌乱，重点不够突出，后来经过修改我将图 画做成了彩色的板贴，只在黑板上手写标题和动静结合，这样的修改 让板书变的层次分明，文图结合。作业布置：过渡：学习古诗是一种美的享受，课后同学们可以走进更多王维 的诗歌，画，通过这些诗歌去走进他的作品、了解他的人 生、理解他哲学的思想。1、推荐王维的其它古诗。2、创作一首描写秋天的小诗。修改思路：在之前的教学设计中，我没有设计这项作业，后面我 加入了这项创作小诗的作业，是对课堂的一种延伸，从读到学，从学 到悟、从悟到赏，最后达到读写结合，教学反思：1、在理解诗意上面，在课堂上只让一个小组汇报，这样的汇报方 式，没办法检查到其它学生理解情况，尤其是对于班里学习能力较差 的孩子而言，可能在理解诗意上面仍不够扎实，可修改为小组合作之 后再追问谁还有不懂的地方？不看书用自己的话说说每句诗的意思, 通过这两个环节的设置，夯实学生对诗意的理解。2、这首诗在教学上面的重点是动静结合，所以在引导学生理解动静结合时，可以联系之前课文走月亮中对月光小溪的描述，用散 文的方式进一步帮助学生感受那种动静结合的状态和写法。