《部编版五年级语文上册第七单元古诗《山居秋暝》教案及反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版五年级语文上册第七单元古诗《山居秋暝》教案及反思.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、最新部编版五年级上语文上册第七单元古诗山居秋暝教案及反思21古诗词三首【教学目标】1 .认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊” 等5个字。2 .有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。3 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘 的景象。4 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重难点】1 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘 的景象。2 .能说出长相思的意思，试着体会作者的思想感情。【教学准备】.预习提纲：完成课时预习卡。1 .准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德 的资料。【教学课时】3课时第1课时山居
2、秋暝【课时目标】.会写“孙”字。1 .有感情地朗读古诗山居秋暝，背诵古诗。2 .借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。【教学过程】一、导入诗题，激发兴趣1 .谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。” 古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。 你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？(学生自由发 言)2 .今天，让我们一起走进古诗山居秋暝，去欣赏诗中优美的风 景。3 .板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。4 .理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚， 点
3、明了时间。【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的 空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考，激发 学生学习古诗的兴趣。二、初读古诗，感知古诗大意.自由朗读古诗。1 .指名朗读，读准字音。(1)指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注 意正音。(2)指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿 插到“子”的提的下面。2 .指导朗读，感知节奏。教师范读一一师生合作读一一指名读一一齐读。3 .感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的 大致意思。（学生自主讨论交流）诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人 感受到阵阵秋意
4、。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头 上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲 叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是 愿意留在这里，长久居于此地。4 .教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴 的山中图景。【设计意图】采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗 句，读出节奏，并在此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知 古诗大意。三、再读古诗，想象诗境.品读“空山新雨后，天气晚来秋二（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）品味词语“空山”。“空山”是什么意思？（空旷的山林）以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，
5、但闻 人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读）（3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后） “新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉）（4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空 山新雨后，天气晚来秋”）（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听 到了什么？感受到了什么？1 .品读“明月松间照，清泉石上流”。（1）指名朗读。（课件出示诗句）（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛 看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头
6、上潺 潺流过）（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。 两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流” 是对景色的动态描写。（板书：景一静一动）.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟二（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学 生交流）（2）品味词语“竹喧”。“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语）竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归（3）品味词语“莲动”。为什么荷叶会左右晃动？教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下二原来是有渔舟顺 流而下，所以荷叶才会左右晃动。(4)引导发
7、现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什 么描写？(动态描写)你感受到了什么？(感受到了山中的人们悠闲 自在的生活)(5)教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语 以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。(板书: 人以动衬静)(6)指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。2 .比较读。(1)女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”。(2)教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好 处？预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景 色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶 晃动的场景
8、，衬托出月夜山村的清幽宁静。3 .指导朗读前三联诗句。(1)指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的 静态画面；朗读颔联时，一 “照”一“流”，由静到动，语调要活泼些; 颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。(2)学生自由练读后指名朗读。【设计意图】从诗题入手，引导学生品读重点词句，来体会诗句 中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面，品味诗中的意境。 指导学生用朗读再现由静到动、由景入事的场景。四、走近作者，体会诗情.品读“随意春芳歇，王孙自可留二（1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙” 指谁？（原指贵族子弟，诗中指诗人自己）（2）结
9、合注释，说说这两句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢， 可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地）（3）介绍作者。课件出示：王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又 因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辆川，过着亦官亦隐的 悠闲生活。宋代诗人苏轼在书摩诘蓝田烟雨图中说：“味摩诘之诗, 诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自 在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留。从中你体会到诗人怎样的 情感？预设：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的 喜爱和归隐山林的心愿。1 .师生合作朗读全诗。2 .背诵山居秋暝。（课件出示
10、课文插图）3 .总结写法：本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论 归纳）预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。4 .拓展阅读：江雪也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较 一下山居秋暝与江雪的异同。【设计意图】联系创作背景帮助学生体会诗人的情感，设置拓展 阅读的环节，引导学生进行同主题比较阅读，有利于拓宽学生的阅读 视野，增加学生的阅读积累。【板书设计】山居秋暝景一一一静一动人以动衬静【教学反思】本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。山居秋暝表达了 诗人对田园生活的赞美和向往之情；枫桥夜泊表达了诗人寂寞、孤 独的愁苦；长相思表达了词人对故园的思念之情。1 .借助注释和插图
11、，理解诗词大意。本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都与作 者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创作出动人 的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学生感知诗词大 意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想感情，获得审美体 验，得到心灵的陶冶。2 .创设情境，读中想象画面。这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、情 景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体技术创 设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启发学生想象 作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学生在读中想象画 面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。3 .初步体会动态描写和静态描写的特点。教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态描写 和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了单元语文 要素。