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1、学生课堂表现评价量规项目A 级（90100）B 级（7090）C级(70以下)个人 评价同学 评价教师评价听课情 况认真听课，没有走神、 讲闲话等现象听课比较认真，偶尔有 走神、讲闲话等现象听课不认真，走神、讲 闲话现象比较严重发言情 况积极举手发言，并有自 己的见解能举手发言，答案中自 己的思维较少很少发言，不表达自己 的观点合作学 习情况善于与人合作，虚心听 取别人的意见能与人合作，能接受别 人的意见缺乏与人合作的精神， 难以听取别人的意见课堂作 业情况认真迅速地完成作业， 作业质量高能完成作业，速度比较 慢或质量一般不能完成作业我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对
2、学生课堂表现情况作评价;2 .本评价分为定性评价部分和定量评价部分；.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；3 .定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性 描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样 的教学活动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考 试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你 在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样 的能力没有？所以我们现在要 把能力培养植根于你的教学活 动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。 如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么 能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之 树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念 的确立，就是：能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。 而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与 评价量规指向的 内在一致。有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的 学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要 性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰 的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候, 你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。