《2022秋统编版语文六年级上册 第5单元 名师教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022秋统编版语文六年级上册 第5单元 名师教案.docx（38页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第五单元导读【单元导教】本单元是习作单元。习作单元里的每篇文本都为了学生习作能力的培养。本 单元安排了 “精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个内 容。精读课文的学习为了让学生从文本的学习中了解写作的方法；交流平台是结 合对精读课文的分析，梳理总结课文的写作方法；初试身手是让学生尝试运用学 到的方法进行表达练习；习作例文提供范例，功能是继续体会写法；单元习作是 引导学生运用方法进行实践。本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从 不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。围绕这一要素，安排了写人、记事、 写景等不同类型的课文，包括精读课文和习作例文，
2、引导学生体会怎样表达中心 意思，帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。.精读课文V初试身手16夏天里的成长JL 围绕中心选择合适材料。盼两篇文章从不同文体、不同题 -习作单元交流平台习作的事例来写。确定要表达的中心意思，拟提纲，围二、围绕一个意思表达时，要将绕中心从不同方面或选取不同事例选【单元教学目标】字词句：会写22个字，会写24个词语。课文：1.学习课文，能把握文章的中心意思。2 .能联系课文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。3 .了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点局部写具体的。 口头表达：1.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思做出评价。书面表达：1能围绕中心意思，从不同
3、方面或选择不同事例作为材料。2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的长，跳跃的长，活生生看得见的长。师：同意吗？第二段第一句也是本段的中心句，这里的“夏天的长”有什么 特点？生：飞快的长，跳跃的长，活生生看得见的长。师：作者选取了哪些事例来写他们是“飞快地长，跳跃的长，活生生的看得 见的长。”呢？生：瓜藤、竹子林、高粱、苞蕾、果实、石头、黄泥土、小猫、小狗、小鸡、 小鸭。师：这么多，问题来了。自然界动植物种类繁多，作者为什么选择了这些来 做代表呢？生1:这些事物都是生活中比拟常见的。生2：他们的生长速度快，能表达飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的 长。”师：也就是说这些事
4、物可以表达他们的特点而且具有代表性。师：现在，我们再来读这段话看看作者是怎么写出它们飞快的长，跳跃的长, 活生生的看得见的长？你有什么发现吗？生1：句子前后有比拟，写了没长之前和长了之后的变化；生2：这组句子句子结构相同。师：那我么来读一读。我读前边，你读后边。关注老师标注的词语。看你又 有什么发现？师生合作读师：蓝色的词语告诉我们成长的什么特点？生1：这些词语表示时间很短。生2：这些词语表达了它们飞快的长。师：红颜色的词语呢？生L这些词语表现事物变化很大很快。生2：这些词语还表达了事物跳跃的长。师：在短时间内动植物的生长变化又快又大。作者通过这些词语告诉我们它 们的特点。所以我们发现了 “夏
5、天的长是飞快地长，跳跃的长，活生生的看得见 的长。”生：学生齐读。指导朗读，突出快。出示课件13：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸;你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天走苞淞，今天是鲜花，明天就变成了小果尖。一块白石头，几天不见，就长满了苔界；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪莱吐。邻家的小将小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了蚂妈这些词语说明在短时间 内植物生长得很快.这些词语说明在短时间 内植物生长得很快.I师：这次我读一句话的一局部，你读剩下的局部，你再来看看这些句子在句 式上有什么特点？生1:这些句子结构相似或相同。生2：句子很短短而且用词有趣
6、。师：对，这些句子结构相似或相同，作者非常善于用短句子来写，句子不但 短而且词语生动有趣。我们再来读，你在棚架上看瓜藤生：男女合作读师：所以说“夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”出示课件14：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一在可以多出半节。黄泥上，几天不见,就变成了草坪菜吐。一块白石头，几天不见，就长满了苔弃；结构相似或相同，作者非常善于用 短句子来写,句子不但短而且词语生动 有趣.2.师：刚才我们找的是长字最多的句子，下面请你快速的找一找哪个段落里的长字最多?生：第三段里“长”字最多。师：第三段的中心句是哪句?出示课件15：
7、草长，树木长，山是一天一天地变饱满。稻林长，甘族长， 他是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽 变深。俗话说：“不热不长，不热不大。”随着太阳威力的增加， 温度的增加，什么都在长。最热的时候，连铁路的铁就也长，把 连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。生：随着太阳威力增加，温度的增加，什么都在长。师：是呀，围绕中心句说了好多好多事物的长，我们也一口气来读一读。生：草长，树木长，稻秧长，甘蔗长，水长，瀑布长，师：读得很流利，我们是不是漏了一些事物，它们也在长？生1:山也是天一天地变饱满，地是一天一天地高起来，河也是一天一天地 变宽变深。生2：铁路的铁轨也长，把链接处
8、的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像 是高起来。师：这一局部写的都是没生命的事物，那没生命的事物确定也能长吗？我们 以第一句为例“草长，树木长，山是一天一天地变饱满”。你能说说说说自己的 想法吗？生：我认为他说山是一天一天变饱满，其实是树和一些植物变得变得越来越 大，越来越多，在外面看着就是越来越饱满。师：你是一个很会理解的孩子。生：我觉得“饱满”这个词基本上适用于我们人，然后这一次他用到了描写 山，我觉得是用到了拟人的修辞手法。师：你真会发现。生：我觉得就是草长，树木长就像我们的头发呢，就是慢慢的增长，使我们 一眼看起来这个山就在一天一天的长大。师：你能用上关联词来说一说吗？那谁来说一说？生
9、：我认为应该加上因为所以。因为草长，树木长，所以山石一天一天 的变饱满。师：真了不起，我们一起读一读，生：因为草长，树木长，所以山石一天一天的变饱满。出不课件16：草长，树木长, 山是一天一天 地变饱满。草长，树木长, 山是一天一天 地变饱满。师：那剩下的这四样事物，谁能用这样的关联词来说一说。 生1:因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天的高起来。出示课件17：稻秧长，甘蔗 长，地是一天天地前起来0稻秧长，甘蔗 长，地是一天天地前起来0生2：因为水长，瀑布长，所以河也是一天一天的变宽变深。 出示课件18：水长，瀑布长, 河也是一天一 天地变宽变深。水长，瀑布长, 河也是一天一 天地变宽变深。师
10、：这两句是简单的，铁轨呢，谁会说？生：因为随着太阳威力的增加，温度的增加，所以铁路的铁轨也长。师：好像没有把句子的变化说说出来。生：因为铁路的铁轨长，所以把连接处的缝隙几乎填满。出示课件19：夏天里的成长夏天里的成长上名;课管最热的时候，连 铁路的铁轨也长， 把接茬地方的缝 儿几乎填满。师：哪柏油路的变化呢？生：因为柏油路软绵绵的，所以像是高起来。出小课件20：柏油路也软绵 绵的，像是高 起来。柏油路也软绵 绵的，像是高 起来。师：齐读出示课件21 ：用“因为所以”把这五种事物成长的 特点说出来。因为草长，树木长，所以山是一天一天地变饱满。因为稻秧长，甘英长，所以地是一天一天地高起来。因为水长
11、，瀑布长，所以河也是一天一天地变宽变深。因为铁路的铁轨也长，所以把接茬地方的缝儿几乎填满。 因为柏油路软绵绵的，所以像是高起来。师：在众多生长中，哪那种生长最神奇？生：铁轨的生长、柏油路。师：如果用科学的语言怎么解释？生：热胀冷缩。师：作者写“长”不用“长”，也能写好“长:你觉得作者的语言是不是很 独特，非常鲜活有趣。作者的构思还很巧妙，而且视角还很独特，看到了我们许 多人没有看到的现象，观察到了这些事物在夏天的变化。这就是作者要告诉我们 的写文章要视角独特，构思巧妙，用鲜活的语言，才能写好。3.师：语言的独特在第四段也有表达，你觉得哪些句子语言比拟独特、有 趣鲜活。生：谚语师：你知道这两句谚
12、语是什么意思？出示课件22：长住夏天里的“七翎皇夏天是万物迅速生长的季节。一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。北方农家的讲语说：“六月六，看谷秀 ”又说：“处暑不出头，割谷隈老牛。”您 农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。,密 ）人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。理解两句谚语：(1)解释六月六，看谷秀：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的 谷子了，谷穗吐金后让农民们欣喜不已。处暑不出头，割谷喂老牛：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希 望了，就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。出示课件23、2
13、4：六月六，看谷秀。处暑不出头，割谷喂老牛。农历六月初六, 就到处可见齐腰深, 秀出穗的谷子了， 谷穗吐金后谷苗让 农民们欣喜不已。处暑的时候，谷子 如果还不出穗，就没收 成的希望了，就像无用 的荒草一样，只能割掉 喂牛吃了。(2)两句谚语共同的意思：如果农作物夏天不长或长得太慢，秋天就没有 收成的希望。师：其实这两句谚语的意思是一样，农作物到了夏天就应该生长。那人呢？出示课件25：0默读最后一自然段，思考：47人在夏天成长有什么特点?生：人也是一样，要赶时候赶，热天尽量地用力的长。师：我们来读一读“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。”师：“热天”指季节吗？生：不是指季节，而是指利
14、于学习知识、利于成长的时间、环境等，主要 指青少年时期。师：“长”仅仅指身体的成长，年龄的增长，体重的增加吗?出示课件26：农作物到了该长的时候不长，或是长得太 慢，就没有收成的希望。人也是一样*要赶时 候，赶热天，尽量地用力地公读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？生：还要看知识的积累，认识的提高，对时间的珍惜，对机遇的把握，努力 学习师：这句话告诉我们什么呢?出示课件27：人也是一样，要赶时候，起热天，尽量地用力地量地用力地不仅仅指身体的成长、年 龄的增长、体重的增加，还要看知识的积累，认识 的提高，对时间的珍惜， 对机遇的把握，努力学习。不是指季节，而是 指利于学习知识，利于 成长的时
15、间、环境等， 主要指青少年时期。生1：人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增长, 不能错过时机，否那么就会一事无成。生2：少壮不努力，老大徒伤悲。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。出小课件28：这句话告诉我们：人一定要在 青少年时期珍惜时间，积极争取知 识、能力、经验的增长，不能错过 时机，否那么就会成为一事无成的人。师：是呀，我们可以长得很多很多，所以，“人也是一样，要赶时候，赶热 天”让我们尽量的长，拿起自己的书一起读第四自然段。出不课件29：齐读第自然段，深刻体会人要成长的道理。生：一过夏天，小学生有的成了中学生4.师：我们回顾整篇文章，作者围绕中心意思，从不同方面，选
16、取典型事 例，把“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心写具体写明白的，那你看这三个 方面，能交换位置吗？生1：作者先铺叙容易观察的变化，在写道最不容易发现的变化，进而表现 中心意思。生2：作者第一方面是写了动植物生长的状态，第二方面写了事物成长的原 因，第三方面揭示了启示，万物尽在其中。所以作者在围绕中心去安排材料的时 候，层层递进，不光是从几方面，他还是从不同的层次，更全面、更充分、更深 入的来揭示“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心的。（板书：有序表达）师：围绕中心意思，从不同方面选取不同的事物。这样就能写出非常优秀的 文章了。我们今天习得的就是这种写作方法。四、回顾课文，学以致用下面我们学
17、以致用，同学们来看一看如果给你一个这样的问题，你怎样围绕 中心意思选择哪些方面哪些事例来写出天气的热呢？提示要关注一下要求抓住， 特点来写学生写。出示课件30：六月十五那天，天热得发了狂。（围绕中心意思，抓住动物、植物、人菁的特点来描写。）五、教师小结，总结全文从夏天里的成长一文中，我们知道了中心意思确立后，怎样才能把这个 意思表达的更全面、更充分。那就是可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取 典型的事例来写。夏天是万物迅速生长的季节，这节课我和你们也一起成长了！ 板书设计16夏天里的成长不同方面中心意思典型事物有序表达作业设计1 .课文的语言清新自然，摘抄你喜欢的词语、段落。2 .阅读梁容假
18、设的夏天。教学反思夏天里的成长是一篇通过描写夏天里万物都在成长的自然现象，说明人 要把握时间，“尽量地用力地长”的哲理散文。课文的中心句是第一句，即课文 的第一自然段。全文都是围绕这句话来写的。所以可以用这句话来概括课文的主 要内容。课文的最后一句话是作者的写作目的，揭示了全文的主题。一、教学效果本节课我们通过新课导入、整体感知、深入研读、讲练结合、拓展延伸、小 结作业等环节，与学生一起了解了夏天里的成长这篇文章的主要内容，学习 了作者生动形象的表达方式，体会了文章所蕴含的感情与主题。在学习新知识的 同时注重对学生说、写、读、感等各方面能力的培养，到达了较好的效果。1 .导入之后开始检查预习成
19、果，学习生字词。同学们都能较好的完成预习 任务，生词拼读声音洪亮，读音准确。之后进入对课文的教学，首先进行对全文 的梳理，进而进入本课主要内容即课文前两个自然段。通过引导学生寻找中心句 以及围绕中心句所列举的事例来学习围绕中心意思写的方法。学生注意力集中， 思维活跃，能够紧跟老师思路，快速准确的反响出问题答案。2 .对文章整体思路了解之后，进入重难点的讲解局部。重点在于找到第二 自然段所列举的动植物并说明各种动植物在夏天如何生长。难点在于学习作者的 写作方式即“围绕中心意思写”并能够浅层次的体会本课主题。本环节注重让学 生通过朗读来深入体会，利用自由读、指名读、齐读等多种朗读方式，提升学生 的
20、感悟、朗读能力。在对于重难点的讲解上，借助小组合作的形式开展，利于学 生自主合作探究精神的培养。同学们积极思考，讨论激烈，朗读较有感情。3 .讲练结合。学习完作者的写作方式、写作手法以及一些较好的句式之后, 趁热打铁组织学生进行小练笔，考察学生对本节课知识点的掌握情况并锻炼学生 现场写作的能力。之后进行交流提供与展示。二、成功之处注重感悟、积累和运用；突出了学生的主体性，让学生做到了五个“参与”, 即全员参与、全程参与、主动参与、创造参与和差异参与；抓住语言文字训练点, 进行扎扎实实语言文字训练，提高了听说读写的能力。这样一环扣一环，最终突 破重难点。三、缺乏之处1 .时间分配还需考虑。对字词
21、、文章内容的讲述占用课堂较多时间，导致对 于课文主题的讲述不够充足充分，重点不够突出。2 .教师引导还需加强。教师引导性的语言过多，不够简练，给学生自主学习、 体会的时间和机会不够充足，课堂评价的多样性还需加强。今后我将继续钻研教材，抓住重点，注重课堂教学设计的流畅性和完善性， 不断积累经验，更好地开展教学工作，高质量地完成教育教学工作任务。17盼【课前解析】关注文章线索：盼是作家铁凝的作品。文章以“新雨衣”为贯穿全文的 线索，以孩子的视角表达事情经过，围绕一个“盼”字，描写“我”有了雨衣， 盼变天；下起了雨，盼出门；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门等事。关注对人物的描写方法：人物描写的方
22、法主要有五种，即肖像描写（外貌描 写）、语言描写、行动描写（动作描写）、心理描写、神态描写。本文许多地方都 通过心理和动作描写来突出“盼”的心情。我穿上新雨衣一系列动作和心理描写, 表达了 “我”对雨衣的喜爱以及对穿雨衣的盼望。当“我”看到变天时，“我却 放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”等动作描写突出“我”的兴奋。回 到家，“我”和妈妈的对话描写刻画出盼望外出的迫切心情。雨后景色宁静而美 好，映衬出“我”盼望雨点儿淋在新雨衣上的急切心情。18-20自然段，“我” 穿上了雨衣，作者又借助动作、心理描写方法衬托“我”的兴奋与喜悦。教师可 以对应这些事件，总结描写方法，帮助学生体会表达效果
23、。关注围绕中心意思选择哪些具体事例：盼穿新雨衣:晴天盼下雨一下雨了盼 着出去一出不去盼着雨停一睡前盼着第二天下雨一决心不再想的局部写详细、具体。16夏天里的成长一、课前解析关注文本：夏天里的成长是六年级上册第五单元的一篇说理性小散文。 作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘了夏天万物生长的自然现象。开篇以“夏 天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文，结尾点明中心，启迪我们：“人 要把握时间，尽量地用力地长。”告诉我们要珍惜时间。夏天里的成长标题中 “成长”的本义是生命向成熟阶段开展，“长”也是心灵的成长，是夏天这个万 物迅速生长的季节赋予成长的特殊含义。本单元的训练重点是学会从不同方面表 达文
24、章中心的写作方法，提高表达能力。关注中心句：“中心”依现代汉语词典的解释是“事物的主要局部”。在旧有 的语文教学中，一直有一个提法一一中心思想，它包括两局部一一文章的主要内 容和作者在文中表达的情感。我们可以这样理解：现在所说的“中心”就是“中 心思想”的前半局部，能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。中心句的特点：一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。一般在段的中间的中心句起承上启下作用。一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。寻找中心句的方法：1 .从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如手术台就是阵地这一 题目，实际
25、上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。2 .从总起句去找。文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。3 .从结尾上去找。有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。4 .从反复句上去找。有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一 个句子，它就是中心句。关注文中插图：课文插图描绘一个小女孩身穿雨衣，张开双臂，在雨中行走, 她面带笑容，动作轻快，可以帮助学生理解“我”如愿穿上雨衣时的快乐心情。关注字词：在本课有个别难写的字，教师可以示范书写。如“疯”和“唇” 两个半包围结构的字，竖撇要长一点。“篷”是上下结构，竹字头要写得宽，也 可以与同音字“蓬”进行比照组词
26、记忆。【教学目标】1 .会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。2 .体会课文是如何选取事例，围绕中心意思写的。3 .感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说出这样写的好处。【教学重点】1 .能体会课文是如何围绕中心意思写。2 .如何把心理活动、动作描写写具体、写生动的。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等12个词语。2 .能体会课文是如何围绕中心意思写。【教学过程】一、比照导入，激发阅读兴趣1 .导入新课：同学们，你们是喜欢下雨还是讨厌下雨？能说一说为什么吗？ 学生各抒己见，教师注意引导学生表达
27、完整。2 .今天我们要学习的这篇课文中，主人公对于下雨是喜欢呢还是讨厌呢？ 为什么课文的题目叫“盼”呢？出示课件1: 17盼预设：不要求学生回答，只是提出问题引起学生的注意，以便阅读更有兴趣。3 .导入：下面同学们就带着问题默读课文，看看主人公对下雨是怎样的态 度4 .教师板书课题：17盼（设计意图：通过设置比照情境，让学生走进课堂。）二、读故事，理清思路，把握课文主要内容1 .默读课文，根据提示，勾勾画画，再自主认读词语表中的词语。出示课件2：上有课堂1sl把 ：双田的、斗篷袖子酱油嘴唇喧闹二。二 TI 筌2 .集体交流，学习词语。预设1：学生朗读词语，教师注意纠正发音。预设2：学生可以选择
28、自己觉得难的词语写一写。预设3：教师关注“唇”字是半包围结构。教师板书：（唇半包围结构）预设：4：教师讲解：“嚷”不要少写一撇。比照几个形近字识字。教师板书：（嚷壤攘）预设5：教师讲解：篷字是上下结构，竹字头要写的宽，并与形近字“蓬” 比照。区分不同的意思和用途。教师板书：（蓬篷）预设6：教师讲解：“酱”字笔画比拟多，不要漏写“酉”部的横画。教师板书：（酱）3 .理清文章思路，概括课文大意。教师引导：课文围绕“盼”写了哪些事?出示课件3:0初读课文，整体感知课文围绕盼写了哪些事？预设：教师帮助学生梳理课文：课文主要写了盼的原因一一得到新雨衣，盼 的过程一一盼穿新雨衣，盼的结果一一穿上新雨衣这三
29、件事。教师板书：（放学下雨借故外出 窗前看雨 雨后看景）三、提取主要事例，学习课文是怎样围绕中心意思写的1 .关注“新雨衣”预设1:让学生再次默读课文，找一找哪几个自然段具体写了盼穿新雨衣的 过程。预设2：师生交流，课文第三至十九自然段具体写了盼穿新雨衣的过程。对 于十八、十九自然段是不是在写盼，学生可能存在各种分歧，可以引导学生再次 读文，找出关于表现“盼”的语句来体会。预设3：师生一起整理关于“盼”的具体事例，默读课文第三至十九自然段, 让学生找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例？可以试着用关 键词来记录。（设计意图：利用思维导图，结合关键词引导学生理清文章脉络，产生共鸣。）
30、出示课件4:n思考交流：盼穿新雨衣的过程中作者又具体写了哪些事例?预设4：教师总结：围绕文章的中心“盼”，选取了典型的事例进行描写，很 好的突出了文章的主题。四、初步体验人物心理L教师引导：在一次又一次的盼望中，人物的心理世界可谓一波三折，反 反复复，你能借助课文中的图片和课文内容，说一说人物心理的变化吗？预设1：学生和同桌讨论，互相补充。预设2：引导学生把自己的感受写在书上，在课文旁边做好批注。2 .教师讲解：哪些语句让你感受到人物特别强烈的心情呢？我们下节课继 续学习。五、课后作业结束语：同学们，今天我们读了盼，文章围绕“盼”写了几个不同事例, 很好的突出了主题。我们也可以学习在写作时，选
31、取一些典型的事例来突出文章 的主题。想一想，如果描写你和朋友的优异，你会选取哪些事例来写呢？ 六、板书设计17盼唇半包围结构嚷壤攘蓬篷酱放学下雨借故外出窗前看雨雨后看景第二课时【教学目标】体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的 好处。【教学过程】一、复习导入1 .听写生词。袖筒斗篷收缩情况疯狂瓦蓝笑嘻嘻甩开叫嚷油锅酱油嘴唇蹦跳2 .全班订正生词。二、回顾文章内容，读重点，品味心理1 .课堂导入：上节课，我们通过学习知道了蕾蕾得到一件新雨衣，她非常喜 欢这件雨衣，于是每天都盼着能穿新雨衣的事。那么，课文中哪些地方的描写让 你觉得特别生动的表现了人物“盼”的心理？请同学
32、们默读课文，画出有关的句 子。出示课件5:课文中哪些地方的描写让你觉得特别生动的表现 了人物“盼”的心理？请同学们默读课文，画出有关 的句子。2 .学生默读课文。3 .师生反响交流。（1）关注对话预设L文中的语言描写特别生动的表现了 “盼”的心理。出示几句语言描 写，师生一起体会心情。出示课件6:我嚷着奔进厨房。（急不可耐）我嘟喷着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?（心有不甘）我央求着。（热切盼望） 我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停（心在窗外） “你没说，爸爸可说过。这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。（不惜说谎）再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好翻开电视，不声
33、不响地听英语讲座。预设2：教师小结：作者通过具体描述“我”的动作、语言和神态，充分展 现了 “盼”的心理，让我们读起来特别生动。预设3：同桌分角色读好对话，再次体会“盼”的心情。教师板书：（语言描写动作描写）（2）关注借景抒发心情预设1:教师出示文章语句，引导学生分析“盼”的心理。出示课件7:我开始盼着变天.可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜 晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安 安静静地躺在衣柜里。每天放学路上我都在想：太阳把天烤的这样干还 能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是“晴”呢？（内心不平静与渴里）有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地
34、喧闹起来，就像在 嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来, 把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的 速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头顶上，才是世界上最美的 事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手 试了试周围，手心里也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着 书包就大步跑进了楼门.（风吹树动在“我”眼里如此美妙，因为“盼”）预设2：指名让学生朗读，读出人物不同情况下的心情。预设3：说一说，加粗和不加粗的句子有什么区别？预设4：出示其他句子，与学生交流环境描写写得那么具体有什么作用。出示课件8:吃过晚饭，雨还在不停地下
35、着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着 鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担忧 起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天 吧。（“逗引”可见我多么盼望）我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨 冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃：路灯照着路旁的小杨 树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢， 那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己床上，一心想着明天雨点儿打在 雨衣上的事。（而后景美因为盼望）预设5：教师引导学生分析：为什么普普通通的下雨场景在我眼里如此美 好？预设6：学生交流：因为“我”特别盼望穿上新雨衣所以下
36、雨的景色就变得 特别美好。预设7：教师小结：作者这里用了情景交融的方法来表现“我”的盼望心情。教师板书：（心理描写 情景交融）三、分析作者表现“盼”的方法1 .学生朗读课文的结尾，体会兴奋的心情。2 .课文的三个局部，那局部写得最详细？你觉得作者为什么这么写？预设1：学生一起回顾生动描写“盼”的语句。预设2：教师总结：作者是通过不同的事例，具体生动写出了 “我”的心情。四、读写训练，拓展延伸1 .你最近学会了什么游戏？遇到了什么困难？当时怎样的心理？认真想一 想后写一写，注意突出心理活动的描写。2 .出示例如。出示课件9:“跳长绳？我可不会呀！ ”听到这个消息,，我的心一下子提到了嗓 子眼，妈
37、呀，我哪会跳呀？怎么办，怎么办？ 办？轮到我们小组了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可 却被挤到了第一个位子。“通通通”，心都要蹦出来了。眨眼的功夫， 轮到我跳了。只见长绳一圈一圈的甩着，怎么跳进去呀？慢点行不行？ 再慢点好吗？我站在绳前，看着啪啪打着地面的绳子，再看看同学像小 猴子一样自由蹦跳，哼！管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三” 终于我鼓足了勇气，学着别人的样子，冲向前方，对准绳子，往上一跳, 嘿，跳过去了。一次又一次，我跳过了绳子，战胜了胆小。哈哈，困难像弹簧，你强它就弱，你弱他就强。五、板书设计17盼把重点局部写具体语言描写动作描写心理描写以景抒情【课后反思】盼是统编
38、语文教材六年级上册第五单元的第二课，本单元是习作单元。 本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”习作要求是“从不 同方面或选取不同事例，表达中心意思”。教材安排这篇精读课文其目的是让学 生体会文章是怎样围绕中心意思来写的，初步学习从不同方面或选取不同事例来 表达中心意思的方法。盼是一篇记叙文，表达“我”得到新雨衣，盼望下雨 穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经历，通过语言、动作、心理的 描写，详细、具体地展现了小孩子“盼”的心理。教学时，通过初读，理清课文所写的事例。用关键词记录出来，以便学生更 好的梳理课文，也为了让学生体会课文是怎样选择典型事例围绕中心意思写的。 同时
39、，初步体会人物心理。第二课时，通过比照不同语句，感受作者是怎样把重 要局部写具体的。在分析时，还采用了各种朗读方式来体会人物的心理变化。学 生在交流时，教师适时板书，帮助学生体会表达效果。交流平台与初试身手【课前解析】“交流平台与初试身手”安排在两篇精读课文之后，目的是以精读课文为例, 帮助学生梳理、归纳“围绕中心意思写清楚”的方法，并引导学生将重要局部写 具体、写详细。“交流平台”与“初试身手”两局部与单元内容联系紧密，紧扣 单元要素为学生从学到用提供了学习支架，强化了学生“围绕中心意思写”的意 识，解决了学生习作时“离题”“跑题”的问题。【教学目标】1 .结合课文内容，掌握围绕中心意思选那
40、么材料，并将重要局部写具体的方法。2 .学会围绕中心意思选择合适的材料。【教学重、难点】懂得围绕中心意思选择合适的材料，并将重要局部写具体。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、新课导入出示课件1:交流平台与初试身手导入新课：同学们，谁来说说你对这句话的理解。文章之道，必先立本，本丰那么末茂。一一（清）魏禧出示课件2:交流平台文章之道，必先立本，本丰那么末茂。魏禧谁来说说你对这句话的理解。写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深， 枝叶也就茂盛了。预设：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。 （设计意图：出示古人关于写文章要确立中心的名言，让学生谈
41、自己的理解，自 然引入本节课的学习，便于学生由浅入深地体会这种写法的好处。）二、探究讨论这句话告诉我们写文章必须要确立中心，然后围绕中心意思来选材作文。请 同学们默读“交流平台”的内容，边读边思考：围绕要表达的中心意思写文章要 注意哪些方面？出示课件3:交流平台默读“交流平台”的内容，边读边思考：围绕要表达的中心意思写文章要注意哪些方面？预设L第一点，围绕要表达的中心意思，从不同的方面或选取不同的事例 来写，可以使中心意思表达得更全面，更充分。预设2：第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要的局部写详细、写具 体，才能给读者留下更深刻的印象。出示课件4：皂交流平台第一，围绕要表达的中心意思，从
42、不同的方 面或选取不同的事例来写，可以使中心意思表达 得更全面，更充分。第二，围绕要表达的中心意思写，要将重要 的局部写详细、写具体，才能给读者留下更深刻 的印象。同学们找得非常准确，下面我们就结合之前学过的课文进行具体分析。三、指导讲解1.结合夏天里的成长小组讨论以下问题：(1)夏天里的成长的中心是什么？(2)课文选择了哪些事例？(3)你认为这些事例对表达中心有什么好处？出示课件5:交流平台,结合夏天里的成长小组讨论以下问题：1 .夏天里的成长的中心是什么？2 .课文选择了哪些事例？3 .你认为这些事例对表达中心有什么好处？预设1:夏天里的成长以“夏天是万物迅速生长的季节”为中心。预设2：课
43、文选取了植物、动物、山水、铁轨、马路和人等事物进行描写， 使我们感受到了夏天万物生长的迅速，感受到了夏天的生机与活力。预设3：这些事例可以使得中心意思表达得更全面、更充分。出示课件6:交流平台更天里的成长夏天是万物迅速生长的季节植物动物山水铁轨马路人教师总结：是的，围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事 例来写，可以使中心意思表达更全面，更充分。出示课件7:5 .从议论句上去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。6 .从哲理性句上去找。有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。7 .从含义深长的句子上去找。关注 梁容假设（1904年7月8日1997年5
44、月18日），河北省行唐县 （今改灵寿县）人。梁容假设以全校第二名毕业于河北正定县中学，1922年入读 北平师范大学，1927年至1930年曾参加国民革命军北伐工作，1931年在山东省 主编民众周刊；1936年4月受公费资助与推荐之下，考入日本东京帝国大学 文学部大学院，研究中日文学史期间并翻译日本汉文学史与中国文学对日 本文学的影响两书。二、教学目标1 .会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔辞”等11词语。2 .找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长”。3 .体会课文从不同方面表达中心意思的写法。三、教学重点1 .找出文章中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。2
45、 .能体会课文从不同方面表达“夏天里的成长”这一中心的写法。四、教学准备课件五、课时安排两课时第一课时课时目标1 .会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔辞”等11词语。2 .找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长”。教学过程一、激趣导入火热的夏天里，万物充满生机。尽管有时炽热的太阳会把大地烘烤得篇头套 脑的，但夏天的雨也很热烈，一场大雨就能把暑热冲刷得干干净净。夏天就是这 样一个丰富多彩、充满激情的季节，在这样的季节里万物迅速生长着，唯恐辜负笃交流平台夏天里的成长围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心，选择了各种各样的事物和成长中的我们作为例子， 使我们感受到了夏天万物生
46、长的迅速，感受到了夏天的生机 与活力，也使得中心意思表达得更全面、更充分。2.结合盼进行讨论：想想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详 细、写具体的？出示课件8:圆交流平台结合盼进行讨论：文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细、写具体的？预设1：文章围绕一个“盼”字，描述了 “我”有了新雨衣，盼变天；下起 了雨，盼外出；没法出门，盼雨停；盼来雨天，快乐出门的事。预设2：作者抓住“我”的一系列动作、语言、心理等方面细致刻画了 “我” 对穿上雨衣的期盼，使我们感同身受。（设计意图：通过对精讲课文的分析和回顾，便于学生更具体地体会围绕中心意 思来选材的作用。）四、初试身手1 .学完了方法，我们来小试身手。下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题 目选的材料。请你判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，在后面的括号里 打 “ J 。跑了几十里地去看戏。（）常给我们讲故事。（）在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（）干活时会哼上两句流行歌曲。（）边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒糊了。（）到文化馆拜师学戏。（）每天看书看到很晚。（）一看到戏曲表演就占着电视