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1、桥说课稿一、说教材桥是小学语文六年级上册第四单元课文中的一篇精读课文。教学本组课文 要入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领 悟文章的表达方法。桥的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光 辉形象。当洪水袭来的时候，在窄窄的木桥前，他把生的希望让给群众，把死的 危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很 有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句段渲染气氛； 3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。二、说学情六年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于
2、本课扣人心弦的 故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，不徇私 情、舍己为人精神的理解怕不够深入，也理解不了桥的深刻含义。三、说教学目标基于我对教材的认识和分析，结合课标中对阅读教学的要求，我制定了以下 教学目标：1 .掌握8个生字，正确读写课文中出现的生词。2 .通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。3 .领悟课文在表达上的特点。四、说重点难点在确定教学目标时，我进一步对教学的重难点进行了把握，将本课的教学重 点确定为“抓住文章内容，感悟人物品质”。难点为“理解题目的含义”。五、说教法、学法对于六年级的学生来说，已经具备了一定的分析、感悟文章的能力，所以
3、在 本课的教学中，我主要采取引生入境，感悟体会的方法引导学生实现与文本的对 话。并引导学生通过自读自悟，换位思考，自主探究等方法感悟文章中心，体会 人物思想，领悟文章写法。六、说教学过程。本课我将设计以下教学环节：（一）检查预习，导入新课。说教法：本课是一篇略读课文，根据语文课程标准的理念和六年级学生的特点，通过课前预习，教学中主要采取自主、合作、探究式教学法， 在整体把握课文内容的基础上，自主分析人的言行，体会老班长的精 神，并结合生活实际，在交流和提供中，感悟今天的生活来之不易。说学法：学法和教法相辅相成，一是指导学生做好预习工作，梳理好文段, 解决生字词；二是在教学中，侧重指导学生快速阅
4、读的方法，结合课 文导读问题，抓住人物的描写方法，让学安生通过自读、自悟、合作 学习的方法，感悟人物的精神。五、教学过程：（一）诗歌导入，情境渲染引导学生回顾上学期学习的毛主席的七律长征，学生在背 诵的过程中，出示几幅红军过草地的图片，勾起学生对于长征的回忆, 长征是中国历史上一个伟大的奇迹，长征途中，红军战士历经千难万 险，涌现出了许多可歌可泣的感人故事，今天这节课就让我们走进草 地，走进一个老班长的故事！【设计意图】让学生背诵学过的古诗和图片导入，引入新课，这 样极大地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，并为学习本 课奠定感情基础。（二）、初读课文，整体感知.用较快的速度默读课文，了
5、解课文主要讲了一件什么事？1 .再读课文，梳理文章脉络，文中老班长做了哪些事让人感动?同桌之间，互相交流【设计意图】本文是略读课文，篇幅较长，因此我让学生快速默 读课文，自己总结提炼文章的大意,训练学生快速阅读，提取信息的 能力，并且语文课程标准中提到阅读应珍视学生独特的阅读感受 和体验，所以，我让学生互相之间说说文中让自己感动的地方，形成 对人物的初步印象。（三）走进文本，品味赏析.文中的老班长是个什么样的人？以小组合作的方式，运用之前学习过到的人物分析的方法，从文 中找出相关语句，注意找出描写“我”的感情变化的句子，批注下自 己的感受，分析老班长在特定情境下的言行表现，体会言行背后的心 理
6、，感受人物的精神品质。1 .交流后，请小组选代表汇报，在展示时要注意通过朗读来表现 人物内心。根据学生的发言，出示文中对于老班长外貌、神态、动作、 语言描写的句子，师生共同总结，归纳出一位忠于革命，舍己为人的 红军战士的形象。（板书:忠于革命，舍己为人。尽职尽责）2 .在深入理解老班长人物形象的基础上，思考，课文为什么会以 “金色的鱼钩，为题?题目有什么深刻的含义？（思考这个问题时，引导学生认真朗读最后一个自然段，说说老 班长牺牲后，作者为什么要把他留下的鱼钩送到革命烈士纪念馆去， 鱼钩上闪烁的金色的光芒又指的是什么？通过这些问题的设计，抓住课文重点，直奔中心，让学生在思考、 讨论中进一步体会
7、老班长的精神，深化对“金色的鱼钩”的理解，进 而突破了本课的难点。总结出，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想 光辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。）3 .让学生再次找出文中最使自己感动的局部，有感情的朗读，通 过朗读，加深对老班长崇敬爱戴的的思想感情。【设计意图】据本课的编者意图，引导学生深入文本，通过合作 学习，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的教育，同时通过朗读重 点语句来感悟老班长的崇高品质，实现以读促思，以读促悟的教法。（四）创设情境，拓展提升。过渡语：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，他用自己的生命 换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。而今, 又是一年清明到，除了把
8、自己永远留在草地的老班长值得我们铭记， 还有我们熟悉的邱少云、黄继光、董存瑞，离我们更近的，我们每年 这个时候都要去祭奠的几位烈士，正是他们的牺牲和奉献，才有我们 今天这来之不易的幸福生活。此时此刻，想到那些革命先辈们，想到 他们的英雄事迹，你的心里会想些什么呢？在以后的学习中你要怎么 做呢？请写一写。【设计意图】通过这样的听说读写的语言实践，力求内化语言， 形成语文能力，开展语言素养。让学生在写作中升华情感。板书设计金色的鱼钩忠于革命老班长尽职尽业舍己为人【设计意图】好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画 龙点睛的作用。这样设计板书清晰直观，力图全面而简明的将本课内 容传递给学生，加深
9、对人物的理解和记忆。口语交际：请你支持我说课稿一、说教材本次口语交际的话题是“请你支持我”，练习怎样说服老师同意 自己办一份报纸并提供必要的帮助，要把自己的想法说清楚，并阐述 具体的理由，然后选择给出的话题，练习怎样才能获得支持。二、说学情口语交际的教学重是锻炼学生的口语能力、语言组织能力和驾驭 语言的能力。本次口语教育可以小组分角色扮演，模拟与交流对象的 谈话过程，练习口语表达的能力。三、说教学目标.寻求别人支持时，能讲清具体的想法和理由，做到有理有据。1 .能理解对方的反响，学习恰当应对，做到合情合理。2 .学会换位思考，知道面对不同的人，解决不同的问题，需要选择合适的时间、地点和策略。四
10、、说教学重难点寻求别人支持时，能讲清具体的想法和理由，做到有理有据。五、说教法学法1 .创设情境法：语文课程与标准中明确指出，口语交际是听与 说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用 大量讲授口语交际的原那么、要领的方式。因此在上课伊始，我引入了 学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。2 .示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语 表达的方法，要给学生的语言搭梯子。3 .以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动引 导学生掌握说的技巧，增强说的自信。六、说教学过程环节一、新课导入同学们，如果你想让妈妈同意你在家里养一只小狗，你会怎
11、么说, 怎么做呢?今天，我们一起来学习如何说服别人。环节二、交际指导本次口语交际的话题是请你支持我。目的是说服别人，支持自己 做一件事。交流之前，我们先明确说服别人的方法：1 .礼貌诚恳的说明来意。2 .说清楚自己的想法，这样做的好处等等。3 .消除对方的疑虑。环节三、交际例如例如一：我来给大家讲讲我是怎么说服妈妈的吧。我最喜欢小狗 了，我决定在家养一只小狗。我就对妈妈说，“妈妈，我知道您不喜 欢小狗，是因为它需要人照顾，但是就因为小狗需要照顾，我可以学 着照顾它，培养我的自理能力，在您和爸爸繁忙的时候，小狗也可以 陪伴我呀！”例如二：我决定在班里成立“生物角”。它一共分为三层，上层 放着一个
12、长方形的玻璃缸，缸里有几条活泼可爱的小金鱼，它们自由 自在地游来游去。尤其是那只“水泡眼”，鼓着灯泡似的大眼睛，在 碧绿的水草中间悠闲地穿行。中间一层装有玻璃拉门，里面陈列着同 学们提供的珊瑚、贝壳等标本。下面一层并排放着水仙花、宝石花和 仙人球。这样既可以美化环境，丰富我们的生活，又能让我们学到许 多新的知识。七、说板书设计请你支持我说清楚想法理由（目的、好处）巧应对可能的反响相应的策略（对象感、分寸感）习作：笔尖流出的故事 说课稿一、说教材“笔尖流出的故事”是小学语文六年级上册第四单元的习作主题, 本单元我们所学的课文都是小说,篇幅或长或短，但都表达了小说的 特点一一情节曲折，有悬念，有形
13、象鲜明的人物，能引发读者的思考。 而本次习作要求创编一个故事，这属于虚构作文，也是材料作文。要 求学生根据课本所提供的环境和人物，从中选择一组或自己创设一 组，展开丰富的想象创编故事。二、说教学目标1 .根据习作提示，从三组环境和人物中，选择一组或者自己创设 一组进行习作，展开丰富的想象，创编故事。2 .能围绕主要人物，抓住主题，细致、清楚地表达故事内容。3 .故事内容要完整，情节要曲折生动，能够吸引读者。三、说教学重难点教学重点:选择合适的情境，精选素材，展开想象，创编故事。教学难点:注意采用恰当的写作手法，使习作的故事情节曲折生 动，到达良好的艺术效果。四、说学情六年级的学生在学习课文的基
14、础上对小说有了一定的认识，本次 习作给定了环境、人物，主要是虚构情节，创编故事，突出人物形象。 难度在于故事的完整性，情节要吸引人。五、说教法学法本次习作教学要引导学生融入所掌握的小说的体裁特点，想象时 要注意情节生动，要能吸引人，最好能适当设置悬念；同时也要注意 人物形象生动有趣。课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出 发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂课文内 容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象,用情节的起伏 塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写 表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作 中，从而使他们乐写、想写、
15、能写。六、说教学过程（共2课时）第一课时（一）话题导入1 .回忆本单元学过的三篇课文,指三名同学分别说说三篇课文的 主要内容。2 .师总结:这三篇课文写的都是故事。桥一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生 的希望留给别人，把死的威胁留给自己。穷人桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两 个孩子。在柏林一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参 战。这三个故事都是虚构的,都非常感人。虚构的故事往往情节曲折, 人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。（二）明确目标1 .生读课本上为我们提供的三组材料:环境和人物，然后选择一 组或自己创设一组，准备创编故事。2 .教师指导
16、。(写的时候注意:故事要团绕主要人物展开。把故事写完整，情节 尽可能吸引人。试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理 活动。).分组指导第一组要注意：(1)地点:校园(2)时间：丁香花盛开的季节(3)人物一:张明淘气包性格，学生角色;人物二:王寒冰雷厉风 行性格，班长角色;人物三:李军，充满活力，班主任角色。(5)综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理 的?班主任李军老师又是怎么做的？第二组要注意：时间:冬日黄昏(2)地点:街头(3)环境:人来人往，车水马龙(4)人物一:充满爱心的陆天 人物二:志愿者徐明(5)综合以上素材展开联想:充满爱心的陆天在干什么？徐明在做 什么志愿
17、活动?他们两人之间有什么关联？第三组要注意：(1)时间：夜晚或深夜的月光下(2)地点:村庄(3)人物一:铁蛋人物二:远道而来的表哥（4）综合以上素材展开联想:表哥为何而来?铁蛋和表哥的关系怎么样？（板书:时间地点人物故事完整）.生讨论交流，师指名生讲述故事。（三）佳作引航.师出示范文，带着生再次明确习作要求。1 .生独立完成初稿。第二课时（一）、回顾习作要求1 .指名生说一说自己选择的故事及情节。2 .指名生说一说白己是如何构思故事情节的。（二）赏析优秀习作.师出示范文，生自读范文。1 .生点评优秀范文好在哪儿。2 .师带着生赏析范文，并积累好词好句。（三）对照自评.师出示问题习作。1 .指名
18、生说一说习作问题在哪儿。2 .师总结问题，指名生试着修改。3 .生按照师总结的问题,对照自己的作文用修改符号进行修改。（四）互评互改（二）感受危况，引生入境。（三）解决重点，体会精神。（四）重回题目，解决难点。（五）领悟写法，体会效果。（六）课后练笔，延续情感。（一）检查预习，导入新课。我将以检测学生课前预习的字词入手，并引导学生用上这些词来概括这篇课 文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行 了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。（二）感受危况，引生入境。在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决 上。为了
19、使学生更好地把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。 入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。请找出文中描写当时 自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让 同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法, 从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情 景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语。这 样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。引生入境的第二步：因为学生对洪水比拟陌生，通过前面入情入境地品读、 体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更
20、深地触及学 生的心灵，因此我适时出示洪水的图片，同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的 洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？ ”这样设疑，学生 能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在 这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢？找出描写人们表现的句 子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让 你联想到哪些词语。随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的 洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了，也为下一步 的教学做了有声有形的准备。（三）解决重点，体会精神。这一步与上面的教学环节是紧密联
21、系的，当我这样过渡：在这个时刻，在 这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所.同桌间交换作文，互相改正。1 .同桌间互相检查对方的习作语句是否通顺，有没有错别字；文章是否切题;哪些地方需要补充，哪些地方是可以删去的。（五）誉写作文.生根据同桌的建议修改自己的作文。1 .生将作文誉写在作文本上，下课时上交作文。七、板书设计习作要求:虚构故事 情节曲折 吸引人习作要点：时间地点人物故事完整有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。教 学的重点也自然地转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导
22、学生入情入境地读，学生从“像一座 山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利 益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜想老汉的内心想法，学生会深刻体 会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧， 在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生入境地朗 读！在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立, 岗然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但 人间有爱。我在读这一局部的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，学 生畅所欲言，真正领悟父亲的心理世界，更是对人物精神世界的又一次
23、感受。（四）重回题目，解决难点。教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到 渠成。文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是 什么？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。在学生深入学 文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的 理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。（五）领悟写法，体会效果。这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生 交流表达方法：1 .构思新颖别致，设置悬念，前后照应。2 .多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3 .大量运用比喻、拟人，比照等修辞方法，增强表现力。4 .
24、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的开展，通过刻画人物表情、动 作、语言等塑造人物形象。（六）课后练笔，延续情感。同学们，老汉牺牲后，村民们会怎样做？怎样说？想象当时的一个场景，以 不同的身份写个片断。语文教学重在培养学生听说读写的能力，课后进行小练笔, 为学生提供了写作的机会，搭建了倾诉情感的平台。六、说板书设计。山洪一一咆哮而来势不可当人们一一你拥我挤跌跌撞撞老汉一一忠于职守舍己为人这样设计板书，简洁明了，既表达了环境的紧张，又能将人们与老汉在危急 时刻的表现形成鲜明的比照，烘托出老汉的高大形象。14穷人说课稿一、说教材穷人选自六年级上课第四单元第14课，本篇课文主要讲述 了在一个浪涌风
25、吼的夜晚，渔夫妻子桑娜在等候亲人归来时，出于善 良和同情收留了邻居的两个孤儿，待渔夫归来，正和她的想法一致这 样的故事。课文精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾开展过程，表 现出渔人夫妇宁可自己吃苦，克服困难，也要帮助邻居的高尚品质。 文章结构严谨，层次清楚；描写细腻，入情入理，真切感人。二、说学情学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是 教师授课的依据与出发点。对于六年级的学生来说，他们年龄小、阅 历浅，对知识的理解和感悟缺乏，但他们活泼好动，好奇心重，因此 我会充分考虑学生的心理特征和思维特点，激发学生的兴趣。三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、
26、认知 开展的需要和教学实际情况，从课程标准中“全面提高学生语文素养” 的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1 .正确读写“汹涌澎湃、心惊肉跳、僵硬”等词语;正确、流利、 有感情地朗读课文。2 .通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣 摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法。3 .感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有勤劳、淳 朴、善良的美好品质。四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平， 我确定了本节课的重难点。教学重点：通过品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句 子，揣摩、体会人物的内心世界，并学习作者表现人物品质的写法
27、。教学难点：感受桑娜和渔夫在生活极度贫穷的情况下，依然具有 勤劳、淳朴、善良的美好品质。五、说教学方法新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导 “自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用多媒 体教学法、讨论法。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环 节。六、说教学过程（一）导入新课著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激 发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”为了激 发学生的积极性，更好地获取新知识。我将会采取谈话导入的方式， 并伴随这样的导入语：同学们，当你穿上舒适温暖的新衣时，当你在 宴席中享受丰富的大餐时，当你
28、在亲人的包围中感到无比的幸福时， 你可曾想过生活极度贫困的人们是怎样的？今天，让我们跟随俄国作 家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，去体验他们的生活，感悟他们 的心灵。（二）整体感知俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法， 加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语 感起着至关重要的作用。本课伊始，在解决了生字词的困难后，我将 从指导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进行示范朗读，然 后通过自读、齐读、指名读等各种手段指导学生正确，流利，有感情 地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：（1）课 文写了哪些穷人?他们之间有什么关系？（2）这篇课文
29、围绕这几个人主 要写了一件什么事情？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。 学生带着问题进行听和读，理清文章脉络，明确本文主要写的是渔夫 和他的妻子桑娜不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事， 对于故事情节的概括有助于理解本文的主旨。（三）深入研读从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决 问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛 盾，还可能是需要挑战的困境。在此环节我会根据学生的认知特点，提出几个层层递进的问题。 首先我会从标题入手设置问题，文章标题是“穷人”，但文中未出现 一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓，“穷”具体表达在哪?从而 引导学生认
30、真阅读原文，找出文中细节，发现“穷”表达在屋内的摆 设，孩子的吃、穿，桑娜和渔夫的忙碌上面。顺势我会提出第二个问题，桑娜一家的生活这么贫穷，而且自己 已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的孩子呢?此问题的设 置能够帮助学生得出桑娜的人物形象。经过学生小组讨论、学生代表 发言之后，我会帮助他们进行归纳总结，得出：因为桑娜觉得“非这 样做不可”。在当时的情形下，桑娜没有做过多的考虑，只知道自己 应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为。在对桑娜的人物形象有了基本的把握以后，我会最后追问这样一 个问题：从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的 认识?经过对桑娜的生存环
31、境，桑娜的行为以及桑娜的内心描写的分 析，学生不难得出桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮 助别人。以上环节可以达本钱课的三维目标，突出重点突破难点。（四）延伸作业语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从一个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。语文是工具性与人文性的统一，因此在拓展延伸环节，我会引导学生讨论文中的“穷人”在现实生活中有没有，是怎样看待这些穷人 的。此环节的设置帮助学生更好的体会文中的“穷人”形象。阅读教学应遵循“整体一局部一整体”的原那么，所以在小结作业 局部，我会采取师生共同总结的方式，进行提问让学生概括出本节课 所学的内容，提高学生的归
32、纳、概括能力。这节课在学生的提问和教师的点拨中结束，但是课堂活动的结束 并不意味着学习活动的结束，因此我会布置这样一个作业：请同学们 大胆想象和创造，续写穷人。七、说板书设计最后说下我的板书设计，好的板书是一篇微型教案，为了让学生 更好的理解文章，掌握文章的重点，我的板书以简洁、直观为主。穷人桑娜、渔（淳朴、善良）15金色的鱼钩说课稿一、说教材金色的鱼钩是一篇小说，主要讲述了红军长征途中，一位炊 事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草 地，在即将走出草地时，壮烈牺牲的故事。作者通过这个感人的故事, 赞颂了老班长忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。课题“金 色的鱼钩”既
33、是文章的重要线索，记录着老班长可歌可泣的英雄历 程，同时又彰显课文的主旨，“鱼钩”闪耀着老班长金子般的思想光 辉，象征着老班长革命精神永垂不朽。二、说教学目标：知识技能目标：1 .认识本课的生字新词，理解“喜出望外，奄奄一息”等词语的 意思。2 .默读课文，尝试概括课文的主要内容过程方法目标：学习通过对人物的外貌、神态、语言、动作等方面的描写，来体 会人物的精神品质。情感、态度与价值观目标：学习红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。感悟今天的幸福 生活来之不易。三、说教学重难点：教学重点：1 .关注人物的言行，体会以老班长为代表的革命先辈的可贵精 神。2 .找出文中最让人感动的语句并谈体会。教学难点：说说对课文题目“金色的鱼钩”的理解。四、说教法和学法