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1、第三单元导读【单元导教】本单元属于阅读策略单元，语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方 法。竹节人和宇宙生命之谜是精读课文，故宫博物院是本单元的一 篇略读课文，三篇课文循序渐进，相辅相成，呈现了 “带着目的去阅读”这一阅 读策略能力形成的过程。方法引导初步感受初步感受实践运用宇宙生命之谜通过旁批表达思维过程。进一步体会什么是 “有目的的阅读”竹节人体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内 容、采用的阅读方法也会不同。竹节人体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内 容、采用的阅读方法也会不同。故宫博物院引导学生将精读课文里学到的方法进行迁移 运用，检验阅读策略的运用。根据阅读 目的，选 用恰当的
2、 阅读方法精读略读交流 平台词句段运用单元习作理解表达能力巩固【单元教学目标】字词句会写27个生字，能够正确、规范书写38个词语。阅读1 .体会相同文章，在不同阅读任务的驱动下，会采用不同的阅读方法。2 .通过自主阅读、合作探究等形式，学习和领会根据不同阅读目的选用不同 阅读方法的阅读策略。3 .能够运用本单元学会的阅读策略，展开自主阅读活动。配合，还必须和它建立起深厚的“感情”。六、课堂演练，课后作业1 .课堂演练（出示课件42、43）2 .课后作业（出示课件44）（1）带着自己的阅读目的再读竹节人。（2）小练笔：写一写你喜欢的玩具给你带来的乐趣吧。【板书设计】竹节人竹节人制作竹节人充满乐趣
3、充满乐趣玩竹节人没收竹节人【教学反思】竹节人所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元: 有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提 高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一那么名言：读书 好比串门儿一一隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深,慢慢琢 磨,必能到达一定的造诣。我在教学过程中根据课文内容呈现的三个阅读任务: “写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”；“体会传统玩具给人们带来的乐趣”; “讲一个有关老师的故事”，引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当 的阅读方法。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整
4、体，无时无 刻不表达着“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文要素。由于 这篇课文内容通俗易懂，所写内容充满童趣，贴近学生生活，孩子们很容易理解。 通过解决以上三个问题，孩子们不但掌握了阅读的方法，同时，对课文内容有所 理解，所以，课堂学习效果很好。11宇宙生命之谜【课前解析】为了解决“除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？ ”这个疑问，一位 同学找到了宇宙生命之谜这篇文章。这是一篇科普说明文，主要介绍了科学 家对“除地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题的探索与研究。文章 语言严谨、准确，逻辑性强，文中又不乏一些生动的描写，增强了读者的阅读兴 趣。关注课文中的批注课文有六处随
5、文批注。这六处批注不是对课文内容的理解，而是以一位学习 伙伴的身份呈现了他带着疑问阅读文章、解决困惑的思考过程。六处批注首先展 示了怎样根据疑问一步步阅读的过程，同时也提供了 “有目的地阅读”的一些具 体阅读方法：浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取重要信息、概括主要意思、 查找资料。关注阅读策略本文课后有两道思考题，第一道是对“带着疑问阅读时你是怎么做的？ ”进 行提问，并提供了一位同学的阅读做法，做法中既有对阅读过程的梳理与小结， 又有对文中的批注进行补充说明，带给学生启发。第二道是安排了两个新的阅读 任务，引导学生运用“带着疑问阅读”的方法再一次进行阅读实践，实现对阅读 策略的巩固练习。关
6、注综合运用通过上一课的学习，学生知道了 “有目的地阅读”要根据阅读目的选择适当 的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。同时，像浏览、提 取重要信息、寻找中心句等方法，学生在平时的学习活动中已经学习过了，加上 课文批注的补充说明。这些对于深入学习“有目的地阅读”将起到很好的辅助作 用。学生的学习难点在于阅读方法的恰中选用，什么时候用什么样的阅读方法， 怎样使用这些阅读方法才能更好地解决问题。【教学目标】1 .会写“谜、尚”等12个生字。会写“兴旺、理论”等21个词语。2 .能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解决问题。【教学重、难点】能根据阅读目的，选择运用适当的阅读方法，解
7、决问题。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .会写“谜、尚”等12个字，会写“兴旺、理论”等21个词语。2 .学习有目的地阅读的方法。【教学过程】3 、情境导入（出示课件3）1.教师引导：同学们，在学习和生活中，我们总会产生很多疑问，当你产生 了疑问会怎么办呢？我们一起去看看书中学习小伙伴的疑问，以及他解决问题的 方法吧！（出示课件4）我们的学习小伙伴有一个这样的疑问：“宇宙中，除了地球 外，其他星球上是否也有生命存在”。这个就是学习小伙伴的阅读目的，要到达 这个阅读目的，我们应该怎样做呢？教师板书：阅读目的预设1：选择适当的阅读内容。教师板书：阅读内容预设2：选
8、择合适的阅读方法。教师板书：阅读方法2.教师过渡：这节课我们来学习一篇科普说明文，一起去学会根据阅读目的 选择阅读内容和阅读方法吧。揭示课题宇宙生命之谜，板书课题：宇宙生命之谜，学生齐读课题。二、初读课文，学习字词1 .初读课文（出示课件5）（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：根据阅读 目的，你详读了哪些内容，略读了哪些内容？（2）学生自由度课文，并思考相关问题。（3）汇报交流预设：详读第29自然段，略读第1自然段。2 .学习字词（1）（出示课件6）出示词语：蟠桃 分析 辐射 轨道 土壤 陨石 猜 测起源氧气能源昼夜神秘观测拍摄斑点枯萎沙漠磁场 抵御因素考察培养沧海一粟指
9、名读词语，注意纠正字音，了解沧海一粟的意思是大海里的一颗谷粒，形 容非常渺小。（2）（出示课件7）学生明确本课要求会写的生字，教师引导学生关注容易 写错的字，让学生相互提醒容易写错的部件和笔画。（出示课件8）重点指导“斑”字的书写：“斑”是左中右结构的字，注意 中间的“文”最后一笔要变成点。三、阅读重点段落，提取关键信息1.（1）（出示课件9）教师提出要求：默读课文第29自然段，找出每段 的中心句。没有中心句的段落，尝试用自己的话概括这段话的意思，或者勾画出 关键词，提取关键信息。（2）学生默读第29自然段，并勾画相关内容。（3）汇报交流（出示课件10、11）预设1：从第2自然提取的关键信息是
10、地球绝不是有生命存在的唯一天体。预设2：从第3自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的四个条件。预设3：从第4自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在。预设4：从第5自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处。预设5：从第6自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜 测。预设6：从第7自然提取的关键信息是火星上生命难以存在。预设7：从第8自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星外表没有 生命存在。预设8：从第9自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在 生命。2.（出示课件12）教师提出问题：根据以上主要信息，你能否回答学习提 示中的疑问？预设：其他星球可
11、能也有生命存在，还需要人类的不断探索和研究。四、梳理阅读方法1 .（出示课件13）这篇文章提供的材料只到1975年，距现在已经四十多年 了，我们如果想了解最新的探索和研究情况该怎么办？预设：查找相关的资料，核实材料中的数字是否准确，核实材料中的例子是 否真实，比照材料中的研究成果。2 . （1）（出示课件14）教师提出问题：为了到达阅读目的，你运用了怎样 的阅读方法？请你尝试填写下表。阅读内容我运用的阅读方法（2）学生总结方法，尝试填写表格。（3）汇报交流阅读内容我运用的阅读方法第2、5、8、9自然段寻找中心句第3自然段圈画关键词第4、6自然段提取关键信息、概括段意第8自然段查找相关资料3.（
12、出示课件15）教师过渡：我们一起去看看书中的阅读小伙伴和课后练 习题给我们提供了哪些方法吧。预设1：通过阅读小伙伴的批注我知道他运用了浏览、寻找中心句、圈画关 键词的方法。预设2：（出示课件16）阅读小伙伴还运用了提取关键信息、比照、查找资 料的方法。预设3：课后练习题向我们提供了筛选主要内容以及查找资料，筛选信息的 方法。4.（出示课件17）师生总结“有目的地阅读”的方法：浏览内容法、勾画 中心句、段意概括法、提取关键信息、比照筛选法、查找资料法。教师板书：浏览/筛选查找资料勾画中心句段意概括法比照筛选法 提取关键信息（设计意图：对本节课的内容进行总结，收获阅读方法，有效拓展学习途径,为下节
13、课的问题分析作好铺垫。）五、课堂演练（出示课件18、19）第二课时【教学目标】巩固运用“有目的地阅读”的方法。【教学过程】一、复习回顾，导入新课（出示课件21）教师提出问题：在进行“有目的地阅读”时，我们可以采 用哪些方法？预设：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、比照筛选法、 查找资料法。教师过渡：这节课我们就一起尝试运用这些方法解决问题吧。二、借助课后练习，巩固运用方法1.（出示课件22）教师围绕课后练习二提出问题：如果要探究这两个问题, 需要阅读哪些内容？又要用到哪些方法呢？如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章?科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？人类是否有可能
14、移居火星？2.（出示课件23）解决问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（1）教师引导学生明确解决这个问题要阅读第39自然段。教师提出要求：默读第39自然段，圈画关键词句。（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。（3）汇报交流（出示课件24）预设1：第3自然段中“适合生物生存的温度”“必要的水 分”“适当成分的大气”“足够的光和热”是生命生存的四个必要条件。（出示课件25）预设2：第4自然段中按照四个条件排除五大行星。预设3：第5自然推测火星可能存在生命。（出示课件26）预设4：第68自然段分别通过近距离观测、根据因素推 论、着陆取样分析判断出火星外表也没有生物存在。（4）方法总结（
15、出示课件27）教师提出问题：为了回答这个问题，我们是怎么阅读文章的？预设：先筛选内容，然后以科学家为主体，重点阅读关键词句，根据科学家 的判断过程总结判断方法和结果。3.（出示课件28）解决问题2：人类是否有可能移居火星？（1）教师引导学生明确解决这个问题要阅读第58自然段。教师提出要求：默读第58自然段，圈画关键词句。（2）学生默读相关段落，并圈画关键词句。（3）汇报交流交流第7自然段内容（出示课件29）预设1：生物生存需要合适的温度，火星外表的温度很低。预设2：生物生存需要必要的水分，火星外表水汽含量极少。预设3：生物生存需要适当成分的大气，火星氧气含量极少。预设4：生物生存需要足够的光和
16、热，火星外表温度很低。教师引导学生明确根据以上条件火星不适合人类生存。交流第8自然段内容（出示课件30）预设：在火星的土壤中未检测到有机分子；在对火星外表取样的培养中，未 发现生物的存在。这说明目前人类还不能移居火星。三、总结体会（出示课件31）教师提出问题：学完这篇课文后，你对“有目的地阅读”有了怎样更深刻的 体会？预设：同一篇文章，想要解决不同的问题，需要选择不同局部的内容来阅读。四、主题概括，拓展延伸1 .主题概括（出示课件33）宇宙生命之谜是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外的其 他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。2 .拓展延伸（出示课件34、35）飞碟关于飞碟
17、的故事，首先是从美国传开的。1947年6月24日，美国的一位飞 行员驾驶着飞机正在空中飞行，突然发现有几个巨大的圆盘形的东西向华盛顿州 的莱尼尔峰飞去。据他估计，这个“怪物”的直径有30多米。消息一传出去， 马上成了轰动一时的世界新闻。因为这个“怪物”是圆盘形，所以被人们称为“飞 碟”。“飞碟”究竟是何物？它来自何方？人们对此有各种各样的看法，其中最吸 引人的一种看法是：飞碟是外星人的飞船。对于这种看法，科学家们持两种不同的意见，一种是赞同的，另一种是怀疑 甚至否认的。1969年，美国的一个专家调查小组发表了长篇报告。根据对一万 两千多起飞碟案例的调查，说明绝大多数不是“外星船”，而是多种原因
18、引起的 误会。看来，所见的“飞碟”肯定不都是“外星船”，但是否里面有外星船？对 此，至今还没有确凿证据。五、课堂演练，课后作业1 .课堂演练（出示课件36、37）2 .课后作业（出示课件38）你在学习和生活中是否产生过疑问，请你运用今天学到的阅读方法，查找资 料，解决你遇到的问题。【板书设计】浏览/筛选浏览/筛选宇宙生命之谜阅读目的阅读内容阅读方法查找资料勾画中心句段意概括法比照筛选法提取关键信息【教学反思】宇宙生命之谜这一课的教学重点在方法的指导和运用，而不是对课文本 身结构和内容的分析。我按照提取关键信息、梳理阅读方法、运用阅读方法的顺 序来讲解本课。在教学时，我首先让学生根据学习提示，初
19、步了解课文写的是什么，阅读目 的是什么。让学生明确要想到达阅读目的，要选择适当的阅读内容和合适的阅读 方法。根据本节课的阅读目的，让学生明确详读和略读的内容，尝试运用找中心 句、概括段意、勾画出关键词、提取关键信息等方法，回答学习提示中的疑问。引导学生根据学习小伙伴的批注及课后练习的提示，总结阅读方法。学会方法之 后还要让学生巩固和运用方法，我结合课后第二题内容，让学生带着两个不同的 问题再次回到课文中，让学生能够将学到的阅读方法灵活运用。12*故宫博物院【课前解析】本文是一组非连续性文本，由四份材料组成：材料一是一篇说明文，沿着故 宫的中轴线，按照由南向北的顺序对故宫主体建筑进行了较为详尽的
20、介绍；材料 二讲述了有关太和门的故事；材料三是一张图片，截取了故宫博物院官方网站的 局部内容；材料四是一张故宫博物院的平面示意图，示意图上用阴影标示出了目 前故宫还未开放的区域。这篇课文的学习非常接近我们真实的阅读情况。【教学目标】1 .根据不同的阅读目的，筛选阅读材料。2 .从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观线路图的设计。3 .对材料中的重要信息进行组合，并相关资料，游览时进行讲解。【教学重、难点】1 .从各种相关材料中提取重要信息，完成故宫参观线路图的设计。2 .对材料中的重要信息进行组合，并相关资料，游览时进行讲解。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】3 、情境
21、导入（出示课件3）1 .教师播放关于故宫博物院的视频，请同学们欣赏。2 .师生交流故宫博物院给自己留下的印象及自己对故宫博物院的了解。3 .揭示课题故宫博物院，板书课题：故宫博物院，学生齐读课题。（设计意图：以故宫博物院的视频导入，展现故宫博物院雄伟、壮丽的特点, 拉近学生与文本的距离，激发学习的兴趣。）二、初读课文，了解内容，学习字词1 .初度课文，了解内容（出示课件4）（1）教师提出要求：自由读课文，读准字音，读通句子。思考：这四那么材 料各讲了哪些内容？（2）学生自由读课文，并思考相关问题。（3）汇报交流预设1：材料一讲了故宫主体建筑。预设2：材料二讲了有关太和门的故事。预设3：材料三讲
22、了故宫博物院官方网站局部内容。预设4：材料四展示了故宫博物院平面示意图。2 .学习字词（出示课件5）教师出示词语：矗立额杨蟠龙雍正后妃肃穆水榭南虎双奎 正月雕镂真伪金銮殿琉璃瓦鸣钟击磬鎏金宝顶迥.然不同惟妙 惟肖表达1 .激发学生对生活的热爱之情，学会通过文字来表达感情。2 .学会正确选择材料写作文。3 .先想后写，学会通过具体事例来表现内心情感。10竹节人【课前解析】竹节人所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元： 有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提 高阅读速度”这三个阅读策略单元。关注课文表达情感的方法竹节人是一篇散文，共29个自然段，以
23、回忆性的文笔通过对“做竹节 人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通 过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向 了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体 现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。关注词语运用作者精心布局了搏斗竹节人的几个有趣情景的顺序，用“有趣”的语言使语 言的形式与情感表达高度统一。作者的表达语言随着搏斗的升级而热度递增。开 始斗竹节人的时候，虽然也在抒情但还是有所节制，比方“不知疲倦”，“神气” 等，紧接着到了 “大呼胜利”，流露出童心未泯的真性情。关注阅读策略作为阅读策略单元”有目
24、的地阅读”，竹节人在课前导读中直接给了三个 阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人 们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注 内容，选用恰当的阅读方法。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题 整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升 学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。【教学目标】1 .会写“凛、棍”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2 .能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达教师指名读词语，同学间注意纠正字音，了解惟妙惟肖的意思是形容描写或 模仿得
25、非常好，非常逼真。三、回顾阅读方法（出示课件6）教师提出问题：通过竹节人和宇宙生命之谜两节课 的学习，你掌握了哪些“有目的地阅读”的方法呢？（出示课件7）预设1：要选择合适的阅读内容如浏览/筛选、查找资料。预设2：要选择恰当的阅读方法如勾画中心句、段意概括法、比照筛选法、 提取关键信息。四、明确并完成学习任务1 .明确学习任务（出示课件8）今 为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。令选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。2 .提出自主学习要求：根据任务内容选择相应的阅读材料，并运用掌握的阅 读方法去完成任务吧。3 .学生自由读课文，运用掌握的方法完成学习任务。4 .汇报交流令任务1：
26、为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。（1）交流阅读内容（出示课件9）预设：为了完成“任务1”，我选择阅读的材料是材料一、材 料三和材料四。（2）交流阅读方法（出示课件10）预设1：通过材料一，我大概了解了故宫博物院各建筑的分 布位置。（出示课件11）预设2：通过材料三，我知道故宫实行从南向北的单向参观 路线，午门作为参观入口，神武门作为参观出口。（出示课件12）预设3：通过材料四中的故宫博物院平面示意图，我直观了 解了各个建筑的具体方位。（3）交流阅读成果预设：根据对以上材料中的信息的分析，我画出了以下参观路线图。神武门*I御花园乾清宫、交泰殿、坤宁宫，、东、中六宫今乾清门太和殿、中和
27、殿、保和殿畲太和门午门（出示课件13）教师提示学生：材料三、材料四中的资料都是2016年的，我们在规划路线时还可以查找最新资料，丰富自己的参观内容。今任务2：选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。（1）交流阅读内容（出示课件14）预设：为了完成“任务2”，我选择阅读的材料是材料一和材料二。（2）交流阅读方法（出示课件15）教师提出探究交流问题：材料中关于太和殿的内容最为丰富，如果想把太和殿介绍得清楚、有趣，应该怎样读材料、怎样讲解？学生小组内交流相关问题，教师巡视指导。汇报交流预设1：首先选择可能感兴趣的内容，然后提取并整合信息，最后按照一定的顺序介绍。介绍顺序可以是位置、样貌、作用和故事
28、传说。（出示课件16）预设2：通过材料一的第38自然段，我们可以知道太和殿的位置、大小、特色以及作用。（出示课件17）预设3：通过材料二可以知道有关太和殿的有趣故事。（3）交流阅读成果（出示课件1820）教师提出要求：下面我们就试着作太和殿的景点讲解吧。预设：大家看，这就是太和门了，门前的石狮子多威武啊！太和门曾在光绪十四年因火灾被烧毁，为了应付光绪帝一个多月后的大婚，宫中的人让扎彩棚的 能工巧匠按原样复制了一个，竟连宫中人员也辨不出复制品的真伪。现在我们看 到的太和门是光绪十五年重修的。过了太和门，出现在大家面前的就是位于紫禁城中轴线上的太和殿了，太和 殿又称金銮殿，高二十八米，面积有两千三
29、百八十多平方米，是故宫最大的殿堂。 远远望去，金色的屋顶，红色的圆柱、朱漆门、金锁窗与台基上的白色栏杆相互 映衬，显得格外金碧辉煌，雄伟壮丽。我们来看看太和殿里面的样子吧。瞧，大殿正中是一个约两米高的朱漆方台, 上面安放着金漆雕龙宝座，背后是雕龙屏。说到这，您可能会问，太和殿是做什 么的呢？太和殿是举行重大典礼的地方，比方皇帝即位、生日、婚礼等，都在这 里接受朝贺，场面十分热闹。（设计意图：通过阅读策略进行材料的筛选、信息的提取和整合，完成了阅 读任务。鼓励同学们在平时的阅读中好好运用有目的地阅读这一策略，提高阅读能力，提升阅读品质。）五、主题概括,拓展延伸1 .主题概括（出示课件21）本文是
30、一组非连续性文本，由四份材料组成，有对故宫博物院进行全景介绍 的说明性文字，有关于太和门被烧毁的故事，以及来自官方网站的游览须知和平 面示意图。能够帮助我们从多篇阅读材料中找出有价值的信息，有针对性地开展 “有目的地阅读”活动。2 .拓展延伸（出示课件22、23）故宫九龙壁九龙壁从东边数第三条白龙的肚子上不是用琉璃，而是用木头充数的。这究 竟是怎么回事呢？据说，在烧制这块琉璃砖时，工匠们不小心把这块砖烧坏了。皇家制造一般 都是按件烧制，哪块被弄坏了，都不可能有多余的替代。正在大家一筹莫展的时 候，一位工匠急中生智，连夜用一块楠木雕刻成龙腹的形状，代替琉璃构件安装 到白龙腹部，然后再刷上白色的油
31、漆。结果，肉眼看上去居然与白色的琉璃一模 一样，工匠们也因此躲过了一场杀身之祸。随着岁月的侵蚀，木料上的油漆纷纷 剥落了，人们才发现这里原来是由一块木料制成的。六、课堂演练，课后作业1 .课堂演练（出示课件24、25）2 .课后作业（出示课件26）查找相关资料，向朋友或家人介绍一下故宫的某个景点。【教学反思】本课是略读课文，旨在让学生通过自读，对在前两课中学习的方法进行综合 运用和复习巩固。教学时，我先对前面两课的学习进行简单回顾，接着让学生根 据学习提示确定自己的阅读任务；然后让学生带着阅读目的充分展开自主学习， 之后在小组内进行交流;最后安排一次全班展示，用以检验学生自主学习的情况, 同时
32、对“有目的地阅读”这一阅读策略进行巩固。在教学过程中，我给予学生充足的时间，让他们自主地完本钱课的学习。从 明确任务到浏览全部材料，到细读相关内容，到完成学习任务，我做到了尽可能 地放手，让学生能够运用此前学到的方法和策略，独立地去解决这些问题。在学 生遇到困难时，我及时予以点拨和帮助。习作：让生活更美好【课前解析】本单元的习作是“让生活更美好”，这是一个半命题习作，通过习作让 学生回忆自己的生活，联系生活经历，发现生活的美好之处，体会生活带给自己 的乐趣，进而感受人与人之间的美好感情。这样的习作主题和学生的实际生活关 系密切，引导学生在习作中融入感情、抒发感悟、表达看法。关注习作内容教材中提
33、供了八个词语，从不同角度启发学生的习作思路。八个词语分别指 向了生活中八种不同的生活活动，它们都与学生的生活密切相关，第一行：微笑、 诚信、梦想、创意，主要以精神追求的角度启发学生的思考。第二行：运动、集 邮、旅行、种花，是比拟具体的活动，能引发学生对生活的勾连。这八个词语的 安排，意在告诉学生，本次习作的内容选择非常广泛，习作的角度非常多样，学 生可以选择教材中提供的某个内容，也可以根据自己的生活实际选择其他内容。 接着教材中的三个泡泡以具体的例子，提示学生怎样结合自身实际去思考“什么 让自己的生活更美好”。关注习作要求教材从两个方面提出了具体要求：一是内容方面的要求，它是怎样影响你的 生活
34、的，可以通过哪件事来表达这样的影响，要把过程写清楚。二是表达方面的 要求，它为什么让你觉得生活更美好，把原因写具体，表达自己的想法和感受。 引导学生习作时要把自己的看法和感受融入具体的事例。【教学目标】1 .写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。2 .认真修改自己的习作，提供习作。【教学重、难点】写清楚某种事物让生活变美好的经历，并把原因写具体。【教学准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .能发现生活中的美好，选择一个内容补充题目。2 .能选择恰当的材料，融入自己的感情，写清楚让生活变美好的经历和原因。 【教学过程】一、情境导入，出示课题1 .（1）（出示课件
35、2）教师提出问题：生活中处处充满美好，你在生活 中有哪些美好的体验呢？（2）学生根据自身实际交流生活中的美好体验。（出示课件3）预设1：在炎热的夏季，去游泳馆游泳实在是一种美好的 体验。预设2：安静地读书对我来说是一种美好的体验，因为我可以在书中收 获无数的知识。预设3：品尝美食是一种美好的体验，我非常喜欢吃火锅。预设4：我觉得周末去游乐园是一种美好的体验。2 .（出示课件4）教师出示课题一一习作：让生活更美好。二、审题指导（出示课件5）1 .明确习作要求（出示课件6）微笑、诚信、梦想、创意、运动、集邮、旅行、种花。你有没有想过，什么让你的生活更美好？结合自己的生活体验，完成这次习作。从“微笑
36、、诚信、梦想”中选一 个话题写，也可以写其他话题。写之前想一想它是怎么影响你的生活的，为什么 让你觉得生活更美好。写的时候注意把原因写具体。2 .明确选材范围（出示课件7）教师提出问题：你觉得有哪些让生活更美好的事物呢？（出示课件8）预设1：让我感觉美好的事物有美食、旅行、梦想、创意、 集邮、阅读、种花、诚信其中美食、旅行、集邮、阅读、种花是具体的事物 或活动；梦想、创意、诚信是抽象的事物，梦想、创意是有关个人的，诚信是有 关社会的。（出示课件9）预设2：与个人兴趣爱好相关的美好事物有读书、游泳、弹 琴、看电影、集邮（出示课件10）预设3：与家庭生活相关的美好事物有聚会、亲子活动、游 乐园、郊
37、游、旅行（出示课件11）预设3：与学校学习和生活相关的美好事物有朗诵、运动、 围棋、交友、演讲（出示课件12）预设4：与性格和品质相关的美好事物有开朗、诚信、宽容、 坚持、自信（出示课件13）教师过渡：可写的事物还真多，我们重点要写出这些事物 是怎样让生活更美好的。（出示课件14）预设1：我想到的是音乐。听听音乐，唱唱歌，会让我放松、开心。音乐令人感到精神愉悦。（出示课件15）预设2：我的答案是种花。把种子种下去，等它们发芽，看 它们慢慢长大，真有成就感。（出示课件16）预设3：旅行让我看到了和家乡不一样的美景，还增长了见 识。（出示课件17）教师总结：让身心愉悦、让自身成长、让社会和谐的事物
38、 都会让生活更美好。三、厘清习作结构（出示课件18）教师提出问题：我们将如何展开我们的作文呢？（出示课件19）预设L我觉得读书让生活美好。例如读假如给我三天光 明，我感到自己很幸福。教师总结：要用具体的事例证明你的观点。（出示课件20）预设2：我要写的内容是旅游让生活更美好，我要先讲述难 忘的旅游，再写旅游中的收获，最后写旅游后的成长。（出示课件21）预设3：我要写的内容是自信让生活更美好，我要先写不自 信的苦恼，再写努力自信获得成功，最后写成功后的深刻感悟。（出示课件22）预设4：我要写的内容是科技让生活更美好，我首先要介绍 一种科技，然后写自己应用的事例，最后写出自己的感受。四、抓住习作重
39、点（出示课件23）教师过渡：关于这次习作，你有什么想说的吗？（出示课件24）预设1：我要写我自己的兴趣爱好，这样我们能写出很多的 真情实感，也更能说服人。预设2：我要多写写家庭、社会关系，让人与人之间平等、互信、宽容，让 文章立意更高。预设3：我在写作中要注意层次，美好的是外在的感觉，更是内在的感受。四、写作提纲（出示课件25）1.（出示课件26）教师提出要求：你想好自己要写的内容了吗？不要急于 下笔，先好好构思，编写好写作提纲。（出示课件27）教师出示习作提纲要求：用具体事例说某样事物让生活更美 好。你认为什么让生活更美好？你能否举出具体的例子？是否有具体的经历？事情的具体经过是怎样的？你能
40、不能通过简短的议论指出生活更美好的原因？你准备用什么样的结构写作？2 .学生自由编写提纲。3 .小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。4 .汇报交流提纲。（出示课件28）预设1：我要写的是美食让生活更美好，我开头点题， 直接引出家乡春节美食年耙；然后表达事例，写家乡做年耙的习俗，奶奶做年耙、 蒸年耙，自己品尝年耙的心情；结尾写感受年耙让生活更美好。（出示课件29）预设2：我要写的是旅游让生活更美好，开篇点题，在 旅游中感受美好生活；然后写在华山脚下看华山，在险要处勇敢往上爬，登到山 顶看风景及感受；结尾总结感受呼应开头。（出示课件30）预设3：我要写的是阅读让生活更美好，我开篇点题引 出阅读
41、世界名著；然后介绍内容，主人公精神鼓舞人，书中名言启发人，自己受 到了教育；结尾写感受呼吁更多人阅读起来。五、快快写起来（出示课件31）（出示课件32） 1.同学们根据自己编写的提纲写作文。5 .写好之后，和同位交换一下，看看谁写得最好。第二课时【教学目标】根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。【教学过程】一、例文赏析（出示课件3437）美食让生活更美好在家的记忆中，我最难忘的是每年春节将至，家家户 户做年耙的风俗。年耙，学名年糕。叫它年耙，估计和我们湖北方言有 关。每年冬天，我们黄冈农村可少不了做年耙。这不，家 家户户开始忙碌起来了。这边的郭大爷大声问：“老婆子， 年耙的米准备好
42、没？ ”那边的李婶又高声喊：“大伙儿快开篇直接引出家乡 春节美食年耙。场景描写得非常生 活化，画面充满节日的准备嘲。我们村后天蒸年耙！”顿时，小河边热闹起来了， 你洗粳米，我洗糯米，大人们在忙碌，小孩们你追我赶， 一片欢腾的景象，小小的村庄开始沸腾了。奶奶一辈子不知道做过多少年耙，村里年轻的媳妇都 会向她请教，奶奶就教她们：有的做成方砖状，预示着来 年五谷丰收；有的做成圆饼状，寓意着团团圆圆；有的做 成小动物状，吸引孩子们，图个热闹。做好了年耙就要蒸年耙了。爷爷开始往大锅里倒水， 灶膛里的大火烧得旺旺的。大锅的水烧开了，雾样的蒸汽 冒出来，奶奶连忙把做好的年耙放进大蒸笼里，盖好。然 后拿来一支
43、土香点燃，等香烧完了，年耙就蒸熟了。最高兴的时刻是尝年杷了。找来早已准备好的盛着白 糖的搪瓷碗，乐呵呵地跟着奶奶身后转悠。一笼笼蒸好的 年耙被倒在白布上，满屋诱人的香味儿。“哇！真香啊！” 我忍不住咬了一大口，结果烫了舌头，小手一个劲地“扇 风”，可再怎么着，也舍不得吐出来，宁愿蹦着跳着把它 咽下去。年耙，散发着爱的芬芳，凝聚着家的温馨，是新年的 味道，是勤劳的味道，是丰收的味道，是幸福的味道喜庆和乡村生活气息。喜庆和乡村生活气息。做年耙的手艺经人 们代代传承，形状各式 各样。亲身经历蒸年耙的 经过，写得真实可感。尝年耙的快乐让人 难忘。年耙充满爱与温 馨，结尾点明主题。教师也可提供更多例文供
44、学生学习O 二、优点借鉴（出示课件38）.事例真实典型文章描写当地过春节时吃年耙的风俗，并写自己的切身品尝事例，表达了亲 人之间的爱和家的温馨与幸福。1 .感受真切深刻文章结尾，作者表达了的真切感悟：“散发着爱的芬芳，凝聚着家的温馨， 是新年的味道”美食给人们生活带来的美好得到充分表达。2 .文章层次清晰先介绍年耙，再表达制作、蒸制、品尝的过程，一步步将自己内心的美好表现出来。三、相互批改（出示课件39）教师提出要求：下面请和同位交换作文，根据“评分标准”相互批改。要使 用作文评改符号，最后得出总分，并写出评价。评价标准（出示课件40）.没有错别字，语句通顺，表达流畅。1 .用词准确生动，意思
45、表达清楚明确。2 .文章结构清晰，详略得当，重点突出。3 .开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。4 .文章立意较好，符合主流价值观。5 .文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。6 .语言生动有个性，恰当使用修辞手法。7 .符合本次作文要求：围绕所选事物描述，不偏题。写出了变美好的原因。相关事例交代清楚。语言生动，让读者也觉得美好。（设计意图：紧紧围绕此次习作的要求进行评改。学生在同学的帮助、启发下不 断完善习作。）四、评改范例1 .（出示课件41）教师提出要求：下面是评改前的段落，读一读，看看有 什么问题。又是一个周末，推开阳台门，我低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已 长出了叶子，一层
46、一层地，真像孔雀的尾巴。它们长得郁郁葱葱，大小不一，其 中有一棵还鹤立鸡群呢！预设：这里描写自己喜爱的孔雀草，但是描写的不是很细致，所以也显不出 自己对孔雀草的喜爱，更显不出生活的美好。2 .（出示课件42）这是修改后的段落，和原段落比照一下，说说为什么这 样修改。又是一个周末，推开阳台门，小鸟不停地叫着，迎面还吹来阵阵的花香，我 低头看着这孔雀草，惊讶地发现：孔雀草已长出了叶子，叶子呈枫叶状，但比枫 到阅读目的。【教学重、难点】能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，到达阅 读目的。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .会写“凛、棍”等15个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。2 .厘清课文的主要内容，明确学习任务。3 .有感情地朗读课文，了解竹节人的制作方法及玩法。【教学过程】4 、情境导入，揭示课题（出示课件3）1 .教师播放竹节人打斗的视频，请同学们欣赏。2 .师生交流从竹节人打斗视频中体会到的乐趣。3 .揭示课题竹节人，板书课题：竹节人，学生齐读课题。（设计意图：以有趣的竹节人打斗视频导入新课，让学生直观了解什么是竹 节人以及什