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1、统编版小学语文四上呼风唤雨的世纪教学反思诗人贾岛曾经为了诗中的一个字反复琢磨，最后留下推敲的经 典故事。经典的文章是改出来的，一堂好课是磨出来的。打造高效课 堂，磨课是第一要务。磨课，不仅可以让教师对文本有了进一步深入 理解的时间与空间，而且还往往可以有新的发现，这对于教师提高专 业素养来说是最佳的途径，也是当前学校教研的最有效的方法。本文 笔者以统编版四年级上册呼风唤雨的世纪这一部分内容的教学为 例重点谈谈磨课的经历以及感受。案例背景从内容所处教材位置来看，属于四年级语文教材上学期内容；从 内容衔接，是在学生接触了预测单元之后新习得策略单元；从前后导 入来看，是需要在学会提问、给问题进行分类
2、的基础上开展；从新课 标要求来分析，需要采取自主、合作、探究的方式进行，据此教师需 要积极搭建平台，创造学生自主学习机会，可以引导学生进行多角度 提问，在这过程中，还需要引导学生感知思维，学会筛选问题，回到 文本中，运用语文知识去解决文中问题，从而最终提高学生的数学素 养。磨课过程第一次试教一、紧扣有新鲜感的词句，学习提问策略（一）再读课文，紧扣重点词师：同学们，打开课本，请你认真地读一读这篇文章，画出课文 中有新鲜感的词语和句子。L学生朗读课文，并相机勾画；2.学生分享有新鲜感的词语。（二）从扶到放，运用方法提问同学们，抓住文中的有新鲜感的词语提问这个方法的确特别好， 要做到这一点，首先得找
3、到关键词才行。屏幕上出示的是课文中的两 段话，这两段中都有有新鲜感的词语，你们自由读一读，看能不能找 到？L段落一的新鲜感词语：“发明发现学生汇报（预设：发明、发现）指导学生学生朗读段落一。由“发明、发现提出问题：预设1：在20世纪，人类发现了什么？发明了什么？预设2：人类是怎么发现的？怎么发明的？预设3：是谁发现和发明的？2 .段落二的新鲜感词语：“千里眼、顺风耳学生汇报（预设：千里眼、顺风耳）指导学生学生朗读段落二。由千里眼、顺风耳提出问题：预设1:为什么要加引号？预设2：“千里眼和顺风耳过去指什么？现在又指的是什么？3 .教师小结归纳：同学们掌握了抓住关键词进行提问的方法，提 出的问题也
4、很有价值。下面就请同学们再读课文，看看你还会提出哪 些问题。可以运用刚刚学到的抓有新鲜感的词语和句子提问的方法, 也可以用前面学到的其他方法来提问。大家既可以针对全文内容来提 问，也可以根据部分内容来提问。除了针对内容提问，大家还可以就 写法提问，或者从得到启示的角度提问。二、学习梳理问题，形成新的问题清单1.对比课后题里的问题清单，思考交流启示。（1）利用多媒体平台展示各小组问题清单，肯定学生之前所学 成果；（2）出示课后题第二题中的问题清单，思考并交流自己的发现；（3）想一想：如果按照这个小组的思路来梳理问题清单，那表 格应该怎么画？尝试画出表格；三、关注表达方法，质疑解疑中落实语用1 .
5、师：同学们，我们提问的时候，不仅可以就课文内容提问，还 可以就作者的写作方法提问。找出文中让你觉得有新鲜感的句子，大 家看看作者在写法上有什么特点，可以提出什么问题。2 .学生相机说出句子，教师引导。3 .教师小结：相信课文学到这里，大家对呼风唤雨一定有了更深 入的理解。同学们，这节课我们边读边批注，提出自己的问题，并尝 试给问题归类，形成问题清单。通过对比问题清单，认识三种提问类 型，思考并判断最有价值的问题。第二次试教一、复习导入，明白为什么筛选问题1 .展示小组问题清单2 .引导学生复习看问题清单3 .初步明白为什么要进行问题筛选二、学习梳理问题，形成新的问题清单1 .出小课后练习；2
6、.确定主要问题分类；(1)“不影响理解型问题(2)影响对课文内容的理解3) “引发深入思考型问题三、由扶到放，巩固学生筛选练习1 .教师出示问题；2 .学生筛选3 .教师相机总结点评四、关注表达方法，质疑解疑中落实语用L师：同学们，我们提问的时候，不仅可以就课文内容提问，还 可以就作者的写作方法提问。找出文中让你觉得有新鲜感的句子，大 家看看作者在写法上有什么特点，可以提出什么问题。4 .学生相机说出句子，教师引导。5 .教师小结：相信课文学到这里，大家对呼风唤雨一定有了更深 入的理解。同学们，这节课我们边读边批注，提出自己的问题，并尝 试给问题归类，形成问题清单。通过对比问题清单，认识三种提问类 型，思考并判断最有价值的问题。第三次试教一、独立阅读，独立筛选教师的范例问题（训练）二、小组合作阅读，合作筛选小组内的问题（巩固）三、小组合作阅读，回到课文中，筛选出对课文理解最有帮助的 问题，并解决（提升）第四次试教一、小组合作阅读，合作筛选小组内的问题（训练）二、小组合作阅读，回到课文中，筛选出对课文理解最有帮助的 问题，并解决（巩固）三、总结提升。（提升）在经历了三次试教后，笔者感觉教学的重难点在于让学生筛选出 对课文理解最有帮助的问题，让抽象的观念具体化，在解决问题的过 程中理解课文，最终升华对文本的理解与认识。通过反复的讨论后我 进行了修改，重新设计了如上教学流程。