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1、统编版（2019） 必修下册谏逐客书教学设计【教学环节】环节一、检查预习，理清文章脉络预习作业：查阅工具书，自行疏通文意，同时查找逐客令原文， 结合以下三则材料，了解本文写作背景。（注：三则材料为教师自行整理的与谏逐客书内容相关的史料与 视频。材料一为司马光资治通鉴秦纪（卷一）的节选，从“冬，十月， 文信侯免相，出就国”到“数年之中，卒兼天下”。材料二为司马迁史记.李斯列传的节选，从“李斯者，楚上蔡人 也”到“使后无战攻之患”。材料三为阎建钢执导的电视剧秦始皇第16、17集中关于谏逐客 令情节的剪辑片段。）开门见山，直接导入课堂，随即检查预习，引导学生理清文章脉络。1 .疏通文意，掌握重点字词
2、句首先通过朗读课文纠正字音、句读等情况，随后通过抽问学生的方式 检查重难点字词句的翻译，其次分组进行同桌互译文段，疏通文意。即将 全班学生分为三组，第一组负责第一自然段，第二组负责第二自然段，第 三组负责最后两个自然段，以同桌互译（即A读一句，B随即口头翻译一 句）的形式翻译全文，疏通文意。（设计意图：通过抽问、同桌互译的方法，在检查学生自主学习效果 的同时，引导其关注课文的重点字词句，帮助理清文意，为下一阶段理清 文章脉络作铺垫。）2 .理清文章大致脉络接下来，小组讨论后派代表发言，用一句话概括文段内容。最后，引 导学生回答以下四个问题：“谁谏谁？ ”“为何谏？ ”“以何种方式谏？ ”“谏的
3、效果如何？ ”引导学生理清文章脉络。明确：文章结构为“总分总”，李斯谏秦王嬴政，为逐客令谏， 以“书”的形式谏，谏的效果为“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其 计谋”。（设计意图：培养学生的语言概括能力，提升语言建构与运用素养， 同时理清文章脉络，为下一环节的教学奠定基础。）环节二、由果剖因，揭秘形式秘妙接下来进行分段教学，重点围绕“为何是这样的效果？ ”这一关键性 问题展开教学，引导学生由果剖因，在揭秘文章形式秘妙的同时概括文章 篇性特征。1 .文本细读，逻辑建构引导学生进行分段文本细读，通过思维导图的逻辑建构，具体分析文 章的主要内容，说明文章是如何体现“总分总”的结构的？明确：总（绪论：
4、“窃以为过也”）、分（本论：一是通过历史事实 说明“客何负于秦哉”；二是通过秦王对物与人的态度比较，从理论层面 提出“重物轻人，非跨海内制诸侯之术”；三是通过纳客与逐客的利害关 系比较，阐明逐客为“借寇兵而赍盗粮”之举）、总（结论：“不可得也”）。（设计意图：细读文本，引导学生从言语内容上认识文章的逻辑结构。）2 .形式揭秘，方法概括结合言语内容的逻辑建构，引导学生从言语形式出发，说明文章运用 了哪些论证方法与艺术手法？同时，结合文章内容与形式秘妙，回答“为 何是这样的效果？ ”这一关键性问题。明确：论证方法（正反论证、对比论证、因果论证）、艺术手法（铺 陈、比喻、排比、骈散结合）。由此可知，
5、正是由于李斯采用绪论、本论、 结论的逻辑结构，精妙选材，综合运用铺陈、比喻、排比、骈散结合等艺 术手法，通过正反论证、对比论证、因果论证的论证方法使得文章既深入 浅出，又雄辩有力，由此达到“秦王乃除逐客之令，复李斯官，卒用其计 谋”的最终结果。（设计意图：关注本课重难点，紧扣教学目标，由言语内容到言语形 式的关注，视域由文本内部扩向文本全局，引导学生从微观与宏观两个角 度加深对文章的理解，概括出本文篇性特征。）环节三、由特殊到一般，归纳“书”的类性1 .以评促感，巩固篇性结合以下刘勰、李涂、林云铭、鲁迅四人对谏逐客书的评价，同 时结合刚才的分析，再一次体知该文的篇性特征。（1） “李斯之止逐客
6、，并顺情入机，动言中务，虽批逆鳞，而功成计 合，此上书之善说也。”刘勰文心雕龙论说（2） “中原诸物不出于秦，而秦用之，犹人才不出于秦，而秦不用, 反复议论，深得作文之法。”李涂文章精义（3） “细玩行文，落笔时必有一段无因见逐不能自平之气。故不禁其 拉杂错综，忽而正说，忽而倒说，忽而复说，莫可端倪，如此所以为佳。”林云铭古文新义（4）“法家大抵少文采,惟李斯奏议，尚有华辞，如上书谏逐客”鲁迅汉文学史纲要2 .以“书”为体，认识类性由上，由特殊到一般，以谏逐客书为例，探究总结“书”的文类 特征。同样，刚才的三组同学分别讨论三个问题，即“李斯目的是否已经 达到？ ”“秦王为何会接受李斯的谏？ ”
7、“李斯是如何展开自己的论证的？ ” 随后小组代表发言，引导学生认识“书”的实效性、针对性、论断性的文 类特征。明确：实效性（李斯目的已达到，凭此上书,使秦王阅后当即收回成命， 由逐客变为留客、用客、重客。由此总结出“书”讲求实用，注重效果的 特征）、针对性（秦王为何会接受李斯的谏？原因在于李斯避开起因不谈， 完全从秦国的利益着眼，从民生国计出发，揣摩秦王的愿望与想法，始终 迎合着秦王的心理需求。由此总结出“书”的针对性特征）、论断性（李 斯是如何展开自己的论证的？由古至今，由轻到重，步步推进，既有有力 的“论”，又有“窃以为过矣”的决断。由此总结出“书”的论断性特征）。（设计意图：引导学生把握
8、“书”这一文类的特征，深刻体会文章的 实用性与针对性。）环节四、学以致用从以下材料中任选一则材料，根据要求写一篇小短文。要求：事实依 据与理论依据结合，运用因果论证与对比论证的方法，字数在200左右, 用规范的现代汉语写作。材料一：2月2日，大理白族自治州大理市卫生健康局发出的应急处置征用通 知书引发社会关注。通知书显示，为切实加强疫情防控工作，经大 理市人民政府研究，决定对从云南省瑞丽市发往重庆市的9件口罩依法实 施“紧急征用”。通知书还称，被征用人应在收到补偿通知之日起1 年内，向大理市卫生健康局提出应急补偿申请。逾期未提出申请且无正当 理由的，视同放弃受偿权利。另据媒体报道，大理市在扣下
9、这批物资后, 重庆方面曾发函索要，但由于口罩已经分发使用，无法追回。人民网若你为大理市卫生健康局的一名工作人员，2月2日你从同事口中得知 此事，准备写一篇谏征用物资书恳请领导重新商议此事，你会怎样写？材料二目前对疫情严重地区劳动者的就业歧视，已经出现。翻看报道，有的 湖北籍劳动者因为身份证“42”开头就被公司无理解雇，有的因为近期在湖北工作过被公司拒之门外；有些企业招工信息中直言“湖北人已满，请 勿报名”，有的不准湖北籍员工返岗复工，连疫情期间没去过湖北的也“打 入另册”。中国青年报若你为某公司人力资源部负责人，老板暗示你在招聘时不要招湖北籍 的人员，你准备写一篇谏拒湖北历书给老板，你会怎样写?（设计意图：“实用性阅读与交流”任务群的实施最终将落实到言语表现上，结合本单元人文主题“抱负与使命”，以新冠肺炎疫情期间的两 件时事作为材料，既突出实用性，又突出时代感。同时，结合课后学习提 示设置群文阅读题目，既能引导学生更好地掌握“书”的类性特征与文章 的篇性特征，又能为下节课做铺垫，贯彻单元整体教学思想。）课后作业自行阅读与妻书与邹忌讽齐王纳谏，完成表格，下节课讨论 探究。邹忌讽齐 王纳谏谏逐客书与妻书文类对象目的态度语气表达方式语体选择