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1、在巨人的影子下点灯一一对小学语文长相思一课的反思在巨人的影子下点灯一一对长相思一课的反思上个星期阳光课堂比武，我执教的内容是纳兰容若的一首长相 思。早就耳闻王耘舟的一堂长相思倾倒了很多语文老师， 他的这堂课也被奉为经典广为流传。站在巨人的肩膀上，自然可 以站得高，望得远，但同时，巨人的身后是一片大大的影子。想 要走出这个影子，是一件困难的事。我在网上学习了王松舟的教学设计，心中很是赞美，再看其他老 师对长相思一课的设计，竟然都烙上了深深的“松舟印二 此时的我不由得有几分懊丧，直到这时，我才意识到，选择上长 相思，对我来说实在有些挑战的意味。所以，我在订教学目标的同时，也给自己定下了一个设计目标
2、: 无论如何，要有一点自己的特色，要有一点自己的风格，即使微 不足道，至少，能在巨人的影子下点一盏小小的灯，照亮属于自 己的一块地盘。唯有如此，这堂教研课才有研讨的意义，我才没 有铺张自己的时间。我反复品读了这首词，然后在电脑上，打下自己乱乱的感受：站在山上相思，相思如重重的山，好沉好沉，站在水边相思，相思如悠悠的水，好长好长，站在风中相思，相思如萧萧的风，好冷好冷。站在雪里相思，相思如层层的雪，好厚好厚。离恨恰如春草，渐行渐远还生。由于相思，所以恨。恨山，恨水，恨风雪。由于相思，所以厌。厌星，厌月，厌长空。望乡，视线却被重重高山阻隔。叹：山啊山，你为何如此之高？水啊水，你为何如此之阔？风啊风
3、，你如何如此之劲？雪啊雪，你为何如此之冷？夜深千帐灯，多少无眠人！字字是归情，句句是心碎！于是，我制定的教学目标中写下了一条：同学能在老师的引导 下，对本词进行诗意的解读。教学环节中问题的设计，特意引导 同学用诗意的语言去回答，如1、“你觉得诗人有可能在何时何 地思念故园呢？ ”第一个问题通过排比式的填空增加韵律美，让 答案也富有诗意；2、“诗人望见的并不是他想见的啊！面对眼前 这山、这水、这天，诗人会对它们说什么？ ”这种有点屈原问天 式的问题设计，目的也是在于激发同学诗人般的浪漫主义情怀。 整个课堂问题的回答，串联起来，就是一首生成的诗，用这首生 成的诗去解读容若的词，就是我所“点”的“一盏小小的灯二 从课后的布置的长相思故事改编中，我感受到了这样的引导 对同学产生了显著的影响，这是让我欣喜的。师傅说，这堂课，同学的表现比我好，我觉得真是一语中的。由 于之前始终忙于区班队课，这堂课，我从试教到正式上课，只有 一个星期的预备，对教案的不熟让我整堂课“身向同学，魂在教 案”，面对预设之外的生成，也是猝不及防，心慌意乱。所以， 这堂课，离精致相距甚远。前面的一堆自吹自擂，也实属“当局 者迷”的结果。从课后其他老师给我的反馈中，我深刻了解到自 己教案设计中的不足。好课，是需要“磨”出来的，以后还当多 请教更多有阅历的老师，努力提升自己的教学水平。