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1、教师专业发展的有效途径一一实践+反思（一）曾经听了中学的一节数学课，课题是“线段的垂直平分线定理以 及逆定理”，讨论的主题是关于探究性的学习。出于对该课题的 爱好，我坐进了教室。执教老师是一位有4至5年教龄的青年老 师，他上课精神饱满，富有激情，对同学态度也很好，当同学回 答不出时，常常是笑一笑然后自己一边进行讲解，一边进行板演 （板书整整齐齐从左往右满满一黑板），整节课几乎都是老师在讲 解，很少有同学回答，为数不多的几次也仅仅是集体回答“懂一 一二实际上，这节课的内容完全能让同学自主探究。我边听课 边设想着如何让同学自主探究：直线1是线段AB的垂直平分线， 在直线1上任取一点C,分别与A、B
2、两点联接，你有什么发觉？ 让同学进行观看，提出自己的猜想（估量会有部分同学想到线段 AC与线段BC的长度是相等的），然后让同学自己利用学问（全等 三角形的性质等）对猜想进行验证，揭示出线段的垂直平分线定 理，之后，老师可以提问，线段的垂直平分线定理有它的逆定理 吗？又可以让同学自己进行猜想，进行论证，开展自主探究学习。 听课后我在思索：假如仅从老师的“备课说明”上看，老师已经 有了让同学自主探究等新理念，而实际课堂教学却还是特别陈旧。 这种理念一套套，课堂上“涛声照旧”的现象，毫不夸张地说是较为普遍的。导致理念与行为相脱节的缘由是什么？我认为关键是先进的教 学理念没有被真正地内化。记得陶行知先
3、生说过这样的话：学问 有真有伪，思想与行动结合而产生的学问是真学问，真学问的根 是安在阅历里的，从阅历里发芽抽条开花结果的是真知灼见。我 们要有自己的阅历做根，以这阅历发生的学问做枝，然后别人的 学问方才可以接得上去。别人的学问方才成为我们学问的一个有 机的组成部分。我想，每个人的理念是个体的熟悉、阅历、行为 在其头脑中的系统反映。老师的教学理念来自自身教学实践基础 上的理性熟悉。只有将先进的教学理念与老师的实际教学感受联 系起来，才有可能构建起属于自身的新的理念。理念通过行为来 体现，理念更是在教学实践中构建和进展起来的。这，就是实践 出真知。实践还会出才智，由于老师的教学才智，是一种默会学 问，难以用语言表达，它深深嵌入于自身的实践活动中，是一种 有先进理念指导的并在对实践不断进行理性反思的活动中习得 的学问。