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1、教师专业发展的有效途径探索关键词：“四课”研究;有效教学;教师专业化发展0引言“教师专业发展是一个持续不断的成长过程，其专业内涵的持续改变包括三大内容，即专业知识、专业技能和专业情感的发展”，而这些内容又都根植于教师实践场所课堂教学。一个教师在探索自己如何走向成功时，可以从“教学反思”“教科研”“教学合作”“教历研究”等多种途径与方法中获得指点，而这些方法和途径没有一项不基于课堂，不扎根于教学。可见，基于备课、说课、观课、评课的“四课”实践研究，将是教师专业成长与发展的最基本的载体和形式，是现代教师自我再发展和专业再发展的必要途径。1国内许多学者都单独就说课进行了一系列的研究，例如赵虹（202
2、2）发表的走出说课的误区，提高说课的水平一文，分析了说课教研活动中存在的问题和误区;严金波（2022）以综合英语为例提出了SRPR的说课思路与理念;郑芳霞（2022）说课课件的制作技巧一文针对如何制作说课课件给出了详细的建议;张恩德（2022）发表说课的失范问题，针对说课中的失范问题进行了典型案例分析;周玉娟与丛妍（2022）在“互联网+”背景下信息技术学科说课模式分析一文中打破了面对面与同行交流的说课模式，构建了新型的“互联网+”说课模式;郑金洲主编的专著说课的变革针对说课的含义、类型、作用等进行了详细的论述与分析。备课和说课的最终目的都是服务课堂教学。备课是基础，是预设，只有充分地备课，才
3、会有精彩的课堂。在备课过程中，教师需要研读课本和课标、人才培养计划，在充分了解学生的基础上，制定合理的授课计划，并设计出教学目的明确、教学方法恰当、教学手段有效的教学方案。而说课与备课相比，则更加侧重于说教的原理、缘由，是对备课做一定的理性解读。当然，没有充分的备课为基础，说课是难以成功的;反之，没有理性的梳理和教育教学理论的支撑，备课也很难完善。观评课是同行和专家帮助、指导教师不断总结教学经验，提高教学水平，发现不足，进行课堂观察、教学反思的重要途径。评课是其他教师对任课教师课堂行为作出的分析与评判，说课则是教师行为的自我分析;评课主要是对课堂教学实际情况作出判断，属于价值评判，说课主要是对
4、课堂现象以及教学准备情况的说明，属于事实描述。21.2“四课”的研究意义促进教师的专业发展，尤其是增强教师教育教学科研意识和能力直接关系到现行教育改革。目前，围绕教师教育问题，人们已经提出许多途径，以达到提高教师专业素养和科研素质的目的，但由于这些途径大多是希望通过借助外部力量解决问题，忽视了教师内部因素，因此效果并不显著。“四课”的整体研究和教学行为研究将推动教师的合作、探究意识和能力的发挥，促进教师自我提升与专业发展。2基于有效教学的“四课”研究通过教师的教学，促成学习目标的达成，学生有所收获有所发展，这才是有效教学。而教学的效益不以教师教学任务的完成或教学态度认真与否来判定，只有关注以下
5、五方面，才能成就有效教学，即教学效益、学生的进步与发展、可测性和量化、教学反思以及有效教学策略。教师备课、说课、观课和评课的系列活动，在实施新课程、新课堂的背景下，都是新课程理念向实践转化的具体行为，也与有效教学的追求吻合。其实“四课”研究可以承载多项研究内容，发挥多样化工作效能，如果把有效教学的追求目标作为“四课”研究中的主旋律，那么备课、说课、观课和评课还应该侧重关注什么呢？“四课”中的有效教学研究，可以從以下几方面重点推进：2.1有效备课的关注点有效备课所要考虑的要素涵盖多方面内容，指导思想、思维方式、组织形式和各种技能性备课等都涉及备课的有效性。但是对学科的课堂教学本身而言，最主要的是
6、学习者即学生、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法的优化。1关于学习者，有效教学的关键在于学生的“学”，因此，有效备课应该是关注学生“如何有效习得”，而非教师“如何教”，要关注学生差异以及学生真正的需求。关于学科内容及其结构，即“教什么”的问题，如何提高有效性，关键在于教师能否摆脱对教材的依赖，将“教教材”变成灵活地运用“教材教”。关于教学目标和教学方法，许多教师在备课时，习惯性地引用参考书中提供的泛化的、抽象的、模糊的教学目标，真正好的教学目标应该是具体的、可衡量的且可达到的。目标应该反映教师希望学生能够做的事，例如“教授现在完成时态”这一目标并不能被称为真正的教学目标，应该更改为“学生能够运用现在完成时态描述一下他们刚刚所做的事情”。此外，教学目标设定好之后，还需要教师运用合理、系列、多元化的教学方法。2.2基于“SMART”模式的有效说课