《反思是教师专业发展的有效途径.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《反思是教师专业发展的有效途径.pptx（30页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、反思是教师专业发展的有效途径反思是教师专业发展的有效途径 我国教育水平的不断提高对教师教学水我国教育水平的不断提高对教师教学水平、教师教育的理念和方法都有了更高层次平、教师教育的理念和方法都有了更高层次的要求的要求.随着时代背景的不断变化，在新的环随着时代背景的不断变化，在新的环境下，对于教师来说，仅仅拥有知识是远远境下，对于教师来说，仅仅拥有知识是远远不够的，更要有能够学习、教研相结合的理不够的，更要有能够学习、教研相结合的理念和研究教学、反思教学的能力，这对提高念和研究教学、反思教学的能力，这对提高教师素质也具有重要的指导意义教师素质也具有重要的指导意义新课程对教师的要求新课程对教师的要求
2、 新课程要求教师从单纯的知识传递新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，即不仅专业知者走向研究者、反思者，即不仅专业知识要较为丰富，而且还要善于对教学问识要较为丰富，而且还要善于对教学问题进行研究和反思，它是提升教学质量题进行研究和反思，它是提升教学质量的保障。反思是连续理论与实践的桥梁，的保障。反思是连续理论与实践的桥梁，“授人以鱼不如授人以渔授人以鱼不如授人以渔”，教师的反，教师的反思能力和科研意识才是帮助学生思能力和科研意识才是帮助学生“寓学寓学于乐于乐”、顺利完成学业、享受终身学习、顺利完成学业、享受终身学习的重要因素。的重要因素。新课程对课堂的要求新课程对课堂的要求 “学
3、生是学习的主体学生是学习的主体”，教师的责任，教师的责任不在于教，而在教学生学，引导学生自不在于教，而在教学生学，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动的过程，只有营堂教学是一个双边活动的过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，学生才能真正体意识，激起学习兴趣，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。真正成为课堂学习的主人。Posner（1989）曾提出一个教师成长公式：经验反思成长经验反思成长。2000年
4、以来，在中国知网上收入的关于教学反思或反思性教学的文章超过8000篇。“反思性教学”和“反思型教师”是20世纪80年代以来国际师范教育改革的一个新的方向。教学反思的历史发展比较悠久，它伴随教学反思的历史发展比较悠久，它伴随着人类在教学中有意识的思考而产生，其中着人类在教学中有意识的思考而产生，其中所谓的所谓的反思主要是对教学过程中的经验进行反思主要是对教学过程中的经验进行概括、总结和提升概括、总结和提升。反思性教学是随着。反思性教学是随着20世纪世纪80年代世界范围内倡导的培养反思型年代世界范围内倡导的培养反思型教师的教育思潮而产生，是一种特定的教育教师的教育思潮而产生，是一种特定的教育思想，
5、思想，其中反思是对教学的性质界定其中反思是对教学的性质界定。一、反思性教学与教学反思一、反思性教学与教学反思 反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全反思性教学不同于教学评价和教学反馈，也不全等于教学反思。教学反思是关于教学是否符合教学等于教学反思。教学反思是关于教学是否符合教学规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可规律、是否趋向合理性的一种理性思考，事先不可能拿什么规律和合理性作为标准，只有一些公认的能拿什么规律和合理性作为标准，只有一些公认的教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教教育常理或教育理念，以及那些体现教育规律和教育意志的教育方针、政策等可以作为参考。育意志的教育方针
6、、政策等可以作为参考。（一）反思性教学的意义（一）反思性教学的意义 反思性教学之所以不全等于教学反思，反思性教学之所以不全等于教学反思，是因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教是因为它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学的反思，更有反思的教学。即不仅只对教学经验作出静态的反思，更有学经验作出静态的反思，更有反思反思后的积极后的积极整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出整改的更趋合理性的教学实践。还值得指出的是，反思性教学在实践过程中也常常离不的是，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。开教学评价和教学反馈。（二）反思性教学和教学反思的联系（二）反
7、思性教学和教学反思的联系n n它们都与教学实践相结合，体现了提高教学它们都与教学实践相结合，体现了提高教学质量的目标追求质量的目标追求n n它们都对教师自身的专业发展起着不可小觑它们都对教师自身的专业发展起着不可小觑的作用的作用n n它们都包含了对教学设计、教学过程、教学它们都包含了对教学设计、教学过程、教学结果等具体环节的反思，都涉及到经验性的结果等具体环节的反思，都涉及到经验性的反思反思,甚至在某种程度上，教学反思为反思性甚至在某种程度上，教学反思为反思性教学提供了现实基础与基本途径教学提供了现实基础与基本途径 反思性教学作为一种教育思想，体现反思性教学作为一种教育思想，体现了对教学活动的
8、基本导向，反思活动伴随了对教学活动的基本导向，反思活动伴随教学活动始终，反思成为了整个教学活动教学活动始终，反思成为了整个教学活动的基本特征的基本特征（三）反思的维度（三）反思的维度n n反思的第一个维度反思的第一个维度快速反应快速反应 n n反思的第二个维度反思的第二个维度修正修正 n n反思的第三个维度反思的第三个维度评论评论 n n反思的第四个维度反思的第四个维度研究研究 n n反思的第五个维度反思的第五个维度理论化、系统化理论化、系统化 二二.反思性教学促进教师成长反思性教学促进教师成长 （一）现代教育需要一种科学的、创新的反思性（一）现代教育需要一种科学的、创新的反思性（一）现代教育
9、需要一种科学的、创新的反思性（一）现代教育需要一种科学的、创新的反思性教学教学教学教学 教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发教育是面向生命的事业，是追求人类文明进步和科技发展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。展的伟大理想的事业，因此是不容许随意发生错误和问题的。要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错
10、要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错要做到不犯错误或者少犯错误，就要学会预防错误、绕过错误，那么办法是什么误，那么办法是什么误，那么办法是什么误，那么办法是什么?其一就是反思。其一就是反思。其一就是反思。其一就是反思。（二）科学把握反思性教学的内涵（二）科学把握反思性教学的内涵 熊熊川川武武教教授授在在他他的的反反思思性性教教学学一一书书中中对对其其定定义义时时，强强调调了了三三点点:第第一一，反反思思性性教教学学以以探探究究和和解解决决教教学学问问题题为为基基本本点点；第第二二，反反思思性性教教学学以以追追求求教教学学实实践践合合理理性性为为动动力力；第第三三，反反思思性性教
11、教学学是是全面发展教师的过程。全面发展教师的过程。反思性教学是指对教学经验进行回反思性教学是指对教学经验进行回顾与重新认识，以至产生新的更趋合理顾与重新认识，以至产生新的更趋合理性的教学方案与行为的活动过程。性的教学方案与行为的活动过程。（三）构建正确合理的反思性教学策略（三）构建正确合理的反思性教学策略 在课堂教学中，教学监控具体表在课堂教学中，教学监控具体表现为教师自我检查、自我校正、自我现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程具体又是通过强化，而这一过程具体又是通过“问问题一尝试一反思一新问题一调整一反题一尝试一反思一新问题一调整一反思思”得以展开和实现的，贯穿始终的得以展开和实
12、现的，贯穿始终的是教师的是教师的“反思反思”。反思性教学的方法有哪些？反思性教学的方法有哪些？反思性教学的方法有案例反思法、专题反思反思性教学的方法有案例反思法、专题反思反思性教学的方法有案例反思法、专题反思反思性教学的方法有案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。价性反思法、技巧反思法、回头看反思法等。作为教师应根据教学实际采取
13、不同的方法，作为教师应根据教学实际采取不同的方法，作为教师应根据教学实际采取不同的方法，作为教师应根据教学实际采取不同的方法，在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功在教学中由教反思到学、由学反思到教，由成功反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到反思到失误、由失误反思到发展，由现象反思到本质、由本质反思到现象。本质、由本质反思到现象。本质、由本质反思到现象。本质、由本质反思到现象。反思策略反思策略n n用心体会，发现问题用
14、心体会，发现问题 n n悉心沟通，尝试改进悉心沟通，尝试改进 n n潜心研究，调整反思潜心研究，调整反思 n n对教育教学过程进行对教育教学过程进行“回顾回顾”，发现和明确，发现和明确问题问题n n针对提出的问题，广泛收集材料，并思考、针对提出的问题，广泛收集材料，并思考、分析问题分析问题n n假设一种或多种解决的办法和途径，寻找解决问题的方案n n在实践中加以验证，之后又回到第一步 （四）（四）“反思性教学反思性教学”实施的步骤实施的步骤（五）反思性教学研究中存在的问题（五）反思性教学研究中存在的问题n n有的反思还是停留在形式上，反思的内容和层次都比较低，只能指出现象，但不能做深层次的剖析
15、和解释，没有获得有效的经验，更谈不上个体教育观念的转变、教育智慧的生成n n反思的视角单一，只有自身提供的视角n n反思常缺少如何改进的计划和措施，更没有反思后的改进行动三三.促进教师专业发展的教学反思策略促进教师专业发展的教学反思策略 教学反思是教师对教学实践及其背后的教学反思是教师对教学实践及其背后的理论进行主动的、持续的审视、探究、分析理论进行主动的、持续的审视、探究、分析与重构，并将思维加工过程从无意识变成有与重构，并将思维加工过程从无意识变成有意识，从感性的变成理性的，并在对教学实意识，从感性的变成理性的，并在对教学实践的践的“解读解读”与与“重构重构”中提高教学实践的中提高教学实践
16、的合理性。合理性。教学反思能够推动教师的专业知识、教学反思能够推动教师的专业知识、能力、信念、意识等专业素质结构不断能力、信念、意识等专业素质结构不断的更新与完善，丰富教师的个人实践性的更新与完善，丰富教师的个人实践性知识，并促成教师由知识，并促成教师由“经验型经验型”“技术技术型型”的知识传授者角色向的知识传授者角色向“专家型专家型”“成熟型成熟型”的反思者、研究者角色转变。的反思者、研究者角色转变。（一）对教学反思的概念内涵（一）对教学反思的概念内涵的认识n n教学反思既可以教师个人的一种对教教学反思既可以教师个人的一种对教学实践内省的过程，也可以是在与同学实践内省的过程，也可以是在与同事
17、研讨事研讨“交流中反观自身的教学行为交流中反观自身的教学行为和教学实践和教学实践”n n教学反思并不是简单的教学反思并不是简单的“静坐冥想式静坐冥想式”的回顾教学实践的回顾教学实践,而是主动的而是主动的!持续的持续的对复杂的教学实践对复杂的教学实践(包括目标、内容、包括目标、内容、方法、过程等方法、过程等)进行深入的思考进行深入的思考（一）对教学反思的概念内涵（一）对教学反思的概念内涵的认识n n教学反思既可以教师个人的一种对教教学反思既可以教师个人的一种对教学实践内省的过程，也可以是在与同学实践内省的过程，也可以是在与同事研讨事研讨“交流中反观自身的教学行为交流中反观自身的教学行为和教学实践
18、和教学实践”n n教学反思并不是简单的教学反思并不是简单的“静坐冥想式静坐冥想式”的回顾教学实践的回顾教学实践,而是主动的而是主动的!持续的持续的对复杂的教学实践对复杂的教学实践(包括目标、内容、包括目标、内容、方法、过程等方法、过程等)进行深入的思考进行深入的思考（二）教学反思的内容（二）教学反思的内容 n n教学理念教学理念 n n教学目标教学目标 n n教学内容 n n教学方法 n n教学环境 n n教学评价 教师要主动的、持续的反思教师要主动的、持续的反思“我为什么我为什么这么做这么做”、“我这样做的效果如何我这样做的效果如何”、“教学目标的确定是否合乎新课改的要求和教学目标的确定是否
19、合乎新课改的要求和学生全面发展的需要学生全面发展的需要”、“教学目标的路教学目标的路径是否合理有效径是否合理有效”、“我应该怎样进一步我应该怎样进一步做好我所做的做好我所做的”等关键问题，从而寻求教等关键问题，从而寻求教学实践的合理性和有效性。学实践的合理性和有效性。n n反思日记反思日记 n n问题单问题单 n n录音或录像 n n学生反馈信息 n n交流反思策略n n参与式观察n n案例分析与探讨n n微格教学四、培养教师自我反思能力的策略四、培养教师自我反思能力的策略 教师个体化专业发展的心理机制的实质在于教教师个体化专业发展的心理机制的实质在于教学反思，从认知的角度来看，教学反思作为一
20、种高学反思，从认知的角度来看，教学反思作为一种高级思维形式，是教师教学认知活动的重要组成部分，级思维形式，是教师教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。从元认知的角度来看，教贯穿于教学活动的始终。从元认知的角度来看，教学反思具有对认知过程的监控和调节。学反思具有对认知过程的监控和调节。教师进行教学反思必须有动力系统的支持，即教师进行教学反思必须有动力系统的支持，即教师必须具有反思精神或反思倾向以及外部环境的教师必须具有反思精神或反思倾向以及外部环境的支持，还要有反思的毅力。支持，还要有反思的毅力。反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的反思型教师和反思型教师教育已被世界各国的教师、教
21、师教育者和教育研究者广泛接受。教师、教师教育者和教育研究者广泛接受。反思性反思性教学被认为是一种优秀的教学标志，反思型教师被教学被认为是一种优秀的教学标志，反思型教师被认为是理想的教师，许多教师都把成为反思型教师认为是理想的教师，许多教师都把成为反思型教师作为一种时尚和终身奋斗的目标作为一种时尚和终身奋斗的目标。正如正如Knezevic&Scholl(1996年年)所所说说:“反思帮助教师把经验与理论知识联结反思帮助教师把经验与理论知识联结起来，从而更加有效地运用自己的专业技起来，从而更加有效地运用自己的专业技能；能；没有反思，教学将只会建立在冲动、没有反思，教学将只会建立在冲动、直觉或常规之上直觉或常规之上”。通过反思的过程，将。通过反思的过程，将理论与实践、思想与行动联系起来，教师理论与实践、思想与行动联系起来，教师发展的关键就是找到理论与实践的结合点，发展的关键就是找到理论与实践的结合点，实现两种知识的融合。实现两种知识的融合。谢谢!