《10《苏武传》（教学设计）高二语文选择性必修中册系列（统编版）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《10《苏武传》（教学设计）高二语文选择性必修中册系列（统编版）.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、苏武传教学设计H我们耳熟能详，但苏武出使前后的遭际、在匈奴经历的艰辛，其中种种细节我们未必清荒。阅读苏武传，可使我们进一步了解这些细节，更加深入地认识苏武其人。文章按照时 间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹，生动刻画了 苏武这位爱国者的形象。闵读这篇文章的时候，我们首先要注意梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力，探寻他备尝艰辛却矢 志不渝的精神力量源泉。同时要注意，这篇文章精于剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，学习时 要特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向。岫以及汉书的相关知识，了解苏武的生平事迹。2掌握文言知识，疏通文意，理清文章的
2、脉络。3 .鉴赏体会对比手法、典型语言对塑造人物的作用。4 .学习苏武的民族气节，培育爱国主义精神。曼E、贝修脸对塑造人物的作用和学习苏武忠贞不屈的气节。问一问大谟，对苦难的忍耐能持续多久？问一问苍穹，对寂寞的坚守能坚持多长？2000年前，有一个人用19年大好时光演绎了那份坚守，虽凄婉却感动了这片热土千年，他，就是瀚海 青天中守望的灵魂，苏武。今天，我们来学习苏武传，体会忠诚、胆气、坚忍和硕强的力量。环节一：知人论世1 .走近班固班固（3292）,字孟坚，扶风安陵（今陕西咸阳东北）人，东汉史学家、文学家。其父班彪曾续司马迁史 记作史记后传，未成而故。班固立志继承父业，他在后传基础上，进一步广搜
3、材料，编写汉书。 后因有人向汉明帝诬告他篡改国史，被捕入虢。其弟班超上书解释，他始得获释，被任命为兰台令史。经过二 十多年努力，他写成了汉书。汉和帝永元初年，班固随窦宪出征匈奴，不久窦宪因“谋反案”被诛，班固也 除：门与屏（今所谓照壁）之间的通道 劾:到迭 祠：型 不幸：对去世的委婉说法 女弟：魅 娃忽忽：精神恍惚系:关押春秋:年纪亡常:“亡”同“无”：“亡常”，没有定规夷灭: 诛灭，这里指全家杀尽成就:栽培，提拔亲近:亲近之臣蒙:堂诚：弛殖翻译：当初，苏武与李陵都为侍中。苏武出使匈奴的第二年，李陵投降匈奴，不敢访求苏武。时间一 久，单于派遣李陵去北海，为苏武安排了酒宴和歌舞。李陵趁机对苏武说
4、：“单于听说我与你交情一向深 厚，所以派我来劝说足下，愿谦诚地相待你。你终究不能回归本朝了，白白地在荒无人烟的地方受苦，你 对汉廷的信义又怎能有所表现呢？以前你的大哥苏嘉做奉车都尉，跟随皇上到雍械阳宫，扶着皇帝的车驾 下殿阶，碰到柱子，折断了车辕，被定为大不敬的罪，用剑自杀了，只不过赐钱二百万用以下葬。你弟弟 孺卿跟随皇上去祭祀河东土神，骑着马的宦官与驸马争船，把驸马推下去掉到河中淹死了。骑着马的宦官 逃走了。皇上命令孺卿去追捕，他抓不到，因害怕而服毒自杀。我离开长安的时候，你的母亲已去世，我 送葬到阳陵。你的夫人年纪还轻，听说已改嫁了，家中只有两个妹妹，两个女儿和一个男孩，如今又过了 十多年
5、，生死不知。人生像早晨的露水，何必长久地像这样折磨自己！我刚投降时，精神恍惚，几乎要发 狂，自己痛心对不起汉廷，加上老母拘禁在保宫，你不想投降的心情，怎能超过当时我李陵呢！并且皇上 年纪大了，法令随时变更，大臣无罪而全家被杀的有几十家，安危不可预料。你还打算为谁守节呢？希望 你听从我的劝告，不要再说什么了！”苏武说：“我苏武父子无功劳和恩德.，都是皇帝栽培提拔起来的， 官职升到列将，爵位封为通侯，兄弟三人都是皇帝的亲近之臣，常常愿意为朝廷牺牲一切。现在得到牺牲 自己以效忠国家的机会，即使受到斧钺和汤镂这样的极刑，我也心甘情愿。大臣侍奉君王，就像儿子侍奉 父亲，儿子为父亲而死，没有什么可遗憾的，
6、希望你不要再说了！” 活动2：文本探究思考1：这一段主要写了什么内容？明确李陵劝降，苏武大义漂然，决不动摇。思考2：李陵是怎样劝说苏武的？明确 忠义无人能见，汉朝百姓看不见，汉朝天子更看不见，诱使苏武放弃守节。说明苏武家人的不幸遭遇：长兄苏嘉（长君），伏剑自刎；弟弟苏贤（猜卿），饮药而死;母亲已死，妻子改 嫁，妹妹和儿女生死未卜。述说自己投降的经历。现在的皇帝年老昏庸，法令无常，不值得为他守节。令解读第八段陵与武饮数日，复曰：“子卿拿听陵言！ ”武日：“自今已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢， 斗死于前！ ”陵见其至诚，喟然叹曰：“嗟乎，义士！陵与卫律之罪上理历于天！”因泣下法段，与武决”去。
7、 活动1:解释加点的词语登：二生 分：料想，断定 效：菰苴 至：极，最 通：达 沾衿：沾湿了衣襟 决： 同“诀”，辞别、告别翻译：李陵与苏武共饮了几天，又说：“你一定要听从我的话。”苏武说：“我料定自己已经是死去 的人了！您一定要逼迫我投降，那么就请结束今天的欢乐，让我死在你的面前！ ”李陵见苏武对朝廷如此 真诚，慨然长叹道：”啊，义士！我李陵与卫律罪孽深重，无以复加！ ”于是眼泪直流，浸湿了衣襟，告 别苏武而去。 活动2：文本探窕思考1：这一段主要写了什么内容？明确面对苏武的一片忠心，李陵惭愧万分。个解读第九段昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉冬武等，匈奴逅3武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者
8、与俱， 得夜见汉使，珏自呼道支 教使者谓单于，言天子射上林中，得雁,足有系帛书，言武等在某泽中。使者 大喜，力口惠语以单于。单于视左右而惊，电产汉使日：“武等去隹。” 活动1：解释加点的词语求：曼里 诡言：欺骗说 具：完全，详尽 陈道：陈述说明 如：依星 让：虫鱼 谢： 道歉实在：确实存在翻译：汉昭帝登位，几年后，匈奴和汉达成和议。汉廷寻求苏武等人，匈奴撒谎说苏武已死。后来汉 使者又到匈奴，常惠请求看守他的人同他一起去，在夜晚见到了汉使，原原本本地述说了几年来在匈奴的 情况。告诉汉使者要他对单于说：“天子在上林苑中射猎，射得一只大雁，脚上系着帛书，上面说苏武等 人在北海。”汉使者万分高兴，按照
9、常惠所教的话去责备单于。单于看着身边的人十分惊讶，对汉使怀有 歉意的说：“苏武等人的确还活着。” 活动2：文本探究思考1：这一段主要写了什么内容？明确昭帝即位，知苏武健在。解读第十段单于自含武官属，前斗降及沙建，凡随武还者九人。武斗始元六年春至京师。武留匈奴凡十 九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。 活动1：解释加点的词语召会：召集会见 以：同“已”，已经 物故：隹 以：在的时候翻译：单于召集苏武的部下，除了以前已经投降和死亡的，总共跟随苏武回来的有九人。苏武于汉昭 帝始元六年春回到长安。苏武被扣在匈奴共十九年，当初壮年出使，等到回来，胡须头发全都白了。 活动2：文本探究思考1：这一段主要写了什
10、么内容？明确 介绍了苏武被放回国的经过。思考2： ”始以强壮出，及还，须发尽白”饱含着作者怎样的感情？明确感叹、敬佩之情溢于言表：一生的大好时光都在煎熬中过去；坚守信念，维护了汉朝的尊严，保持了气节。欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成了出使的任务，荣归故里。令综合探究思考1：什么是忠诚?忠诚是忠诚于国家、人民，而非忠诚于君主。换句话说，就是要忠诚于明君（因为明君善 治国），而非昏君。而那些不分黑白、一味盲目服从君主、为君主做无谓牺牲的行为，我们称之为“愚忠”。 那么你认为苏武的忠诚是愚忠吗？明确 观点一：苏武的忠诚里有一些愚忠的成分。比如：李陵劝降时曾经提到苏武的两个兄弟尽心为国却枉死,
11、但苏武却一味坚持汉武帝对他们父子有莫大的提拔之恩，因此愿意为皇帝肝脑涂地。皇帝的知遇之恩固然应 该感激报答，但兄弟的枉死也不应该回避，皇帝的恩情不能抵消对其亲人的伤害之过，该报的恩要报，该争取 的权利也要争取。这就是我们现在所说的权利与义务的问题。观点二:如果我们从国家利益的角度看，苏武的忠诚不能说是愚忠。他忠诚的对象是国家，是人民。身为汉使， 当被卷入匈奴的政变时，他首先想到的是自己的汉使身份，不能引起汉匈两方的不必要的误会和纷争，他甚 至愿意以性命来平息祸端。他是把国家的和平、利益放在第一位的。总结苏武传集中叙述了苏武出使匈奴，面对威逼利诱坚守节操，历经千辛万苦而不辱使命的事迹，表现了 苏
12、武崇高的民族气节和爱国精神，赞扬了他忠贞不渝、大义凛然、视死如归的气节，再现了一个“富贵不能 淫，贫贱不能移，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。任务活动二整体把握，理清结构任务说明：文章的结构，是文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统 一。文章都是由中心意思、材料、结构三个要素组成的。中心意思是文章的“灵魂”，要明确无误；材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心；结构则是文章的“骨架”，是谋篇布 局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。思考1:明确行文线索，划分层次结构。线索时间顺序缘由奉命出使匈奴，以通和好(1)遭遇虞常谋反，牵涉苏武(23)卫律逼降，苏武不屈(4-5)流放
13、北海，杖节牧羊(6)结局李陵劝降，完全失败(7-8)历尽磨难，终归汉朝(9-10)任务活动三抓住情节，概括形象任务说明：情节是叙事性文学作品内容构成的要素之一，它是指叙事作品中表现人物之间 相互关系的一系列生活事件的发展过程。把握住了关键的情节，有利于我们概括人物，总结主 旨。而对形象的鉴赏包括鉴赏人物形象与特定物象，其中人物形象又分为主要人物形象与次要 人物形象。主要人物形象通常只有一个，是作品刻画的核心对象，往往用来揭示作品的主题； 次要人物形象往往用来衬托主要人物形象，一般作为故事的叙述者、见证者，推动故事情节发 展。思考1:苏武这一人物形象具有什么特点？你认为哪些方面最能反映苏武崇高的
14、民族气节和强烈的爱国精 神？明确 苏武传是汉书中极富文学性的一篇，也是充满爱国精神的佳作。本文成功地塑造了苏武这一 坚定的爱国者的形象。苏武被匈奴扣押十九年而不改其节操，表现出“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不 能屈”的高尚品质。具体表现在以下几个方面：苏武处处维护民族的尊严和国家的利益，不忘使臣之命，既表现了和匈奴修好之愿，又不为匈奴的威吓 所屈，奋力抗争。苏武对卫律的始而威胁，继而利诱，终而相逼等手段，一一从容却之。在受审讯时，他自刺对之，义不 受辱。匈奴欲以冻饿置其于死地，他千方百计自救，奇迹般地活了下来。对李陵的劝降，苏武以君臣和国 家大义自剖心迹，欲以死明志。苏武临危不惧，视死如归，处
15、事得体，不失汉朝使臣的身份，正气凛然，维护了民族尊严，感人至深。 苏武宁死不降，杖节牧羊最能反映其民族气节、爱国精神。思考2：苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？明确并不矛盾。苏武在匈奴以维护国家民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。我们不难明白，匈奴对 苏武等人的劝降实际上是匈奴与汉朝的一次对峙，关乎国家尊严、民族气节。事发时他已经意识到“事如 此，此必及我，见犯乃死，重负国“重负国”是因为事先没有发现副使张胜的阴谋而导致祸及国家， 苏式意识到，一旦被匈奴审讯，就会给国家带来羞辱，所以要自杀以避免受审。后来，在审讯时被卫律威 逼利诱，他在说完一番大义凛然的话后
16、引刀自刺，一是以行动表示坚决不投降的决心，二是要为国家雪耻。 匈奴明白了苏武的决心，知道权势、富贵无法征服他，便要以摧毁苏武肉体的方式来征服其意志。所以苏 武采取的反抗方式也由以前的求死而变成后来的求生，他要在各种艰难困苦中坚强地活下去，但活的前提 与支柱依然是汉朝使者的身份，所以他“杖汉节牧羊，卧起操持”。从全文来看，苏武已将生死全然矍之 度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。思考3：相传苏武归汉后，曾致书李陵，望其归汉，李陵作答苏武书回复，下面即其中的一段文字。试 结合课文和这一段文字，谈谈你对苏武这一历史人物的认识。且足下昔以单车之使，适
17、万乘之虏，遭时不遇，至于伏剑不顾。流离辛苦，几死朔北之野。丁年奉使， 皓首而归；老母终堂，生妻去帷。此天下所希闻，古今所未有也。蛮箱之人尚犹嘉子之节，况为天下之主 乎！陵谓足下当享茅土之荐，受千乘之赏。闻子之归，赐不过二百万，位不过典属国，无尺土之封加子之 勤，而妨功害能之臣尽为万户侯，亲戚贪佞之类悉为廊庙宰。提示：这是一道开放性讨论题，可以着重谈苏武的爱国主义精神，赞颂他将个人恩怨与利益服从于国家利 益，也可以谈封建时代君主对臣下的刻薄寡恩。能有一定创见，反映出自己的心得即可，不必求同。明确（示例一）李陵劝降苏武时，曾对他诉说过汉武帝的刻薄寡恩，这一点在这段材料中得到了印证，即以 “当享茅土
18、之荐，受千乘之赏”之功却“赐不过二百万，位不过典属国”。同时，李陵在衡量人生价值时 是以个人利益得失为标准的，而苏武则以国家大局为重，不计较个人得失。苏武明知汉武帝刻薄寡恩，还 是要归汉，是因为在他心中，君国一家，他抵死也要做汉臣，其实是忠于祖国。所以，汉帝给他多少赏赐 他并不在乎，他在乎的是自己终于完成了使命，维护了国家民族的尊严。这样，两人的境界高下便很分明 了，更能说明苏武的伟大。（示例二）苏武传中塑造的苏武这个形象是成功的，文章生动地刻画了一位爱国英雄形象，歌颂了他伟 大的民族气节。但我们对他生活中别的侧面不是很了解。这段文字向我们展现的是他自己归国后不忘故友， 因为在李陵劝降苏武时，
19、苏武看到李陵尚存爱国之心，而李陵自己也曾说“陵与卫律之罪上通于天”，所 以苏武归国后希望能帮他“改邪归正”，让他回归到节义的道路上来。这是苏武由己及人、不忘旧情的表 现。任务活动四分析特色，学以致用任务说明：写作特色是指文章在某些方面所体现出来的显著的写作技巧、写作特点和效果。 写作特色因人而异，写作特色运用得好，能增强文章的表达力，使得文章引人入胜。写作特色 内涵丰富，例如结构、修辞、语言、叙事特点、表达方式等等。准确分析并概括文学作品的写 作特色，有助于提升阅读者的感悟力，也为表达提供了方法借鉴。思考1:本文在写法上的主要特点是“于序事中寓论断”，即在叙述中隐含着作者的褒贬。请结合下面的文
20、 字说明。律曰：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！ ”明确 这段文字写卫律叙述自己投降后享受的荣华富贵，显得特别得意洋洋，实际上作者借其口写出了他骄 奢无耻之状，表达了作者的鄙夷之情。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。明确这段文字叙述了苏武北海牧羊与归汉的情景对比。作者的叹腕之情溢于言表。苏武历经磨难，守节不 辱，坚执道义，“发白”而节不改，作者很是敬佩。思考2：本传在记叙人物言行时特别善于使用细节描写来表现人物，请从文中找出一两处来加以说明。明确 “（武）引佩刀自。卫律俘，自迫号武，型召医。”“引” “刺”两个动作细节，刻画了苏武以死报国的
21、刚烈形象。卫律“惊” “抱持” “驰”等动作细节则 衬托出苏武的铮铮铁骨和高尚情操。“愁汉节学羊，处呼捧片,节旄尽浮。”这几个细节词写出苏武“节不离身”，心中始终装着祖国，正是这种崇高精神才让他“牧羊”十九年，以 至“节旄尽落”。思考3：本传善用对比手法刻画人物。请简述一下作者是如何用张胜、卫律、李陵三个“降将”来突出苏武 形象的。明确与张胜对比，写张胜见利忘义、丧失骨气，衬托出苏武的深明大义和富有骨气：写张胜遇事束手无 策，对国家不负责任，衬托出苏武的临危不惧，对国家的高度负责。与卫律对比，作者暴露了卫律卖国求荣的可鄙的内心世界，更加突出了苏武的民族气节。与李陵对比，李陵投降，他自己认为是汉
22、武帝对待臣下太刻薄，又在生活上关心苏武，以此来说服苏武， 然而苏武却丝毫不为所动。李陵斤斤计较于一家一己的恩怨，置国家民族利益于不顾；而苏武置一家一己 的恩怨于不顾，一心一意为国家民族着想。两种思想，两种胸怀，有如天壤之别。任务活动五比较阅读，拓展延伸任务说明：同样一个题材，不同作者会选择不同的形式加以表现，不用的语言加以呈现; 同一体裁，不同时间会有不同的情感寄寓和志趣表达。文学的“和而不同”的美学观念，从未 过时。将相关作品放在一起进行对比阅读，可以拓宽品读者的情感体验，加深对主题的认识, 鉴赏不同的艺术手法。 活动一：对比并思考（一）屈原至于江滨，被发行吟泽叶，颜色憔悴，形容枯槁。渔父见
23、而问之曰：“子非三闾大夫欤？何故而 至此？屈原日：“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独酹，是以见放。”渔父曰：“夫圣人者，不凝滞于 物，而能与世推移。举世混浊，何不随其流而扬其波？众人皆醉，何不偏其糟而啜其靖？何故怀瑾握瑜， 而自令见放为？ 屈原日：“吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣。人又谁能以身之察察，受物之汶汶 者平？宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳。又安能以皓皓之白，而蒙世之温蟆乎？ ”乃作怀沙之赋。于是怀 石，遂自投汨罗以死。（二）武益愈，单于使使晓武，会论虞常，欲因此时降武。剑斩虞常已，律曰：“汉使张胜，谋杀单于近臣， 当死。单于募降者赦罪。”举剑欲击之，胜请降。律谓武曰：“副有罪，当相坐。
24、”武曰：“本无谋，又 非亲属，何谓相坐？ ”复举剑拟之，式不动。律日：“苏君，律前负汉归匈奴，幸蒙大恩，赐号称王：拥 众数万，马畜弥山，富贵如此！苏君今日降，明日复然。空以身青草野，谁复知之！ ”武不应。律日：“君 因我降，与君为兄弟。今不听吾计，后虽欲复见我，尚可得乎？ ”武骂律曰：“汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见！且单于信女，使决人 死生；不平心持正，反欲斗两主，观祸败！若知我不降明，欲令两国相攻。匈奴之祸，从我始矣！ ”（汉书李广苏建传） 思考：分析两个语段塑造人物形象手法的相同之处。明确典型的人物语言描写。选段（一）通过屈原与渔父的对话，展现了屈原舍生取义、不
25、愿折节保身， 誓死同黑暗势力斗争的不屈人格；选段（二）面对卫律以富贵利诱，苏武一番义正辞严的指斥，展现了苏 武“富贵不能淫”“威武不能屈”的大丈夫气节。鲜明的对比手法。选段（一）将渔父的圆滑的处世之道与屈原不愿与世俗同流合污，甘愿以死明志的人 生态度对比，展现了屈原的高洁和不屈。选段（二）通过张胜、卫律与苏武的对比，展现了苏武大义凛然， 为了民族尊严和汉王朝的利益，宁死不屈的民族气节。环节四：思考延伸材料一：中国先秦历史散文，大多出自史官之手，可以说是官方史学。据班固汉书艺文志载：“古之王 者，世有史官，君举必书，所以慎言行，昭法式也。左史记言，右史记事，事为春秋，言为尚书， 帝王靡不同之。”
26、中国历代帝王都设有史官，记言、记事。相传仓颉为黄帝左史，沮诵为黄帝右史。但这 种说法未必可信。然商朝设立史官是可以肯定的。甲骨卜辞中，商代官吏有“史” “卿史”和“御史”等。 甲骨文中也有“册六” “编六”等字，可见殷代巫、史曾系统编纂国家文献与史籍，作为档案而保存。西 周史官的设置情况，据周礼有大史、小史、内史、外史等，“大史学建邦之六典”“小史学邦国之志”“内 史掌王之八彷（柄）之渡” “外史掌书外令”。史记周本纪载，“天子建天宫”，“大史”被列入 “六大”之内，可见史官在西周的崇高地位。我国历史学科，在商周时期由史官奠定了它的初基，但各诸 侯国还没有官史。春秋时期，随着周王室的衰微，各诸
27、侯国也相继设立史官。墨子载：“周之春秋， 燕之春秋，宋之春秋，齐之春秋”，“吾见百国春秋”。可见此时各诸侯国都有自己的 编年史，史书的数量是相当惊人的。这些春秋，都是出自诸侯国史官之手。史官文化在春秋时期进一 步得以发展。春秋、战国之交，文化下移，官方垄断史学的局面被打破，虽然出现了由民间私人编著的史 书，如战国策晏子春秋，但战国时期的官方史学，仍然很发达。秦纪以及被秦始皇下令焚烧 的“诸侯史记”，都是战国时期各诸侯国官方史书。在古希腊，任何城邦国家都没有设置专门记言记事的史官。古希腊历史著作，是由私人著述和编写的。 “历史”一词希腊文原义为根据个人观察或经脸探索到的知识。历史著作在希腊一开始
28、就是私家的、个人 的创作行为，与希腊政府无关。希腊早期历史著作为城邦史书。这些史书都是“私史”，只不过著作的材 料来源于城邦积累的内容简单的官方记事。希腊后期的著名历史学家如希罗多德、修昔底德等人所撰写的 史书，也都是私人著述。例如希罗多德，他讲述历史，犹如行吟诗人创作。他在雅典等地朗读自己的历史 著作，听众付给他报酬。他的史书由书商刊印发行。希罗多德写史书，是个人的喜好与谋生的手段。这些 “私史”，没有也不可能有统一的计划和安排。因此，古希腊史书零散杂乱，块乏系统性，历史记载存在许多空白，显然不如中国先秦史官文化那样 具有连贯性和完整性。黑格尔不止一次地说：“中国历史作家的层出不穷，继续不断
29、，实为任何民族所不 及。”（摘编自潘明霞古希腊与中国先秦历史散文特征考察，青海社会科学2021年第2期）材料二：古代中国，历史编纂很早就成为一项国家的职能，设有专门的人员职掌。据汉书艺文志记载， “古之王者世有史官。左史记言，右史记事。”隋书经籍志也说，“古者天子诸侯，必有国史， 以纪言行，后世多务，其道弥繁。”记录历史和管理史籍的人员，拥有正式的官职，并且向职业化发展。史记太史公自序载：“余（司马迁）先周室之太史也。其在周，程伯休甫其后也。当周宣 王时，失其守而为司马氏。司马氏世典周史。”家族世袭修史的传统，确保了记录历史的延续性和专业性， 更是为这份职业增添了神秘与虔诚。“诗书所及，世有典
30、籍，扬名于后世，能德于百王。”（汉书）历史，在中国有着 非同一般的地位，编修纪传体史书向来是国家层面重要的文化项目。班固私修国史竟至入狱，唐代更是设 立史馆编撰的制度，“（唐）太宗以梁、陈及齐、周、隋氏并未有书，乃命学士分修”（史通古 今正史），从此“正史”更为正统。元、明、清三代也极为重视官修史书，并确立了相应的修史制度。元代“遴选文臣，分史竟局，纂修 成书”，对于辽、宋、金的“实录、野史、传记、碑文”，“多方购求，许诸人呈献，量给价直，送付史 馆，以备采择”。清代更是历经顺治、康熙、雍正、乾隆四朝编修明史，时间跨度九十余年，参与学 者近二百人，声势规模蔚为可观。这不仅为了总结一代的兴衰，而
31、且为了将正统合法，将正统延续。二 十四史成为官方的宣告，官修的教材，并上升为一个王朝的意志。在人类历史上，如此举全国学者群体 之力编纂史书并官刻刊行，中国恐怕是独一无二的。当正史和正统走在一起，史书就不再只是历史的记录！（摘编自上海辞书出版社（二十四史鉴赏辞典序） 思考：请结合两则材料，简要分析材料下面句子的含义。当正史和正统走在一起，史书就不再只是历史的记录！明确 “正史”指的是中国王朝编修的纪传体史书。“正统”指的是中国王朝为保障修史而建立起来的一整套制度。“史书就不再只是历史的记录”指的是中国官修史书不仅是历史的真实记录，更是国家意志的体现。课后作业完成同步资源的课后巩固受牵连被捕，死于
32、狱中。2.了解汉书汉书是我国第一部纪传体断代史，是古代传记文学名著，其中还收录了西汉大量的辞赋和散文，有 总集的性质。记录了汉高祖元年（前206）至王莽新地皇四年（23）共230年的历史，共100篇。分为十二帝纪，八表，十志，七十列传。史学价值：作者能尊重客观实际，揭露统治阶级的残暴，赞扬清廉的官吏，流露了对人民的同情。文学价值：叙事详明，详赡严密，语言典雅繁复，富于文采，有骈体化倾向，对后世散文发展影响很大。史书体例通史不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。编年体以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。国别体以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。断代史记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。
33、纪事本末体以事件为主线，将有关材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体通过记叙人物活动反映历史事件，如史记。3.相关背景汉初前201年，韩王刘信投降匈奴。次年，刘邦亲率大军征讨，之后开始与匈奴和亲。其后的文、景 诸帝也是沿用和亲政策以休养生息。到汉武帝时，汉朝从战略防御转为战略进攻。前127年，派卫青占领河套地区。前121年，派霍去病夺取富庶的河西走廊。前119年，卫、霍分东西两路进攻漠北。匈奴的威势大大削弱之后，表示愿意与汉讲和，但双方矛盾还是根深蒂固。所以，到公元前100年， 苏武出使匈奴时，却被扣留，并迫使他投降。4 .解题“苏武”，汉武帝派去出使匈奴的使者。“传”
34、，人物传记。5 .了解“苏武”苏武（前140年前60年），杜陵（今陕西西安）人，西汉时期杰出的外交家，民族英雄。武帝时为郎。 天汉元年（前100年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将 他迁到北海边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年（前81年），方获释回汉。汉宣帝将苏武列为麒麟阁十一功臣之一，褒赞他爱国忠贞的节操。6 .文化常识丈人对长辈的尊称，如“子路从而后，遇丈人”（论语）。唐朝以后，丈、丈人专指妻父，又称 泰山，妻母称丈母或泰水。单于匈奴人对他们部落联盟首领的专称。意为广大之貌。此称号始创于匈奴著名的冒
35、顿单于之父头 曼单于，之后该称号一直沿袭至匈奴灭亡。而东汉三国之际，有乌丸、鲜卑的部落使用单于这 个称号。至两晋十六国，皆改称大单于，但地位已不如前。网氏(yan zhT)匈奴单于正妻的称号，类似汉朝中的皇后。黄门驸马汉代宫中掌管车辆马匹的官。其中，驸马是对中国古代帝王女婿的称谓，又称帝婿、主婿、国 婿等。因驸马都尉得名。汉武帝时始置驸马都尉，驸，即副。驸马都尉，掌副车之马。到三国 时期，魏国的何晏，以帝婿的身份授官驸马都尉，以后又有晋代杜预娶晋宣帝之女安陆公主， 王济娶司马昭（文帝）之女常山公主，都授驸马都尉。魏晋以后，帝婿照例都加驸马都尉称号， 简称驸马，非实官。以后驸马即用以称帝婿。清代
36、称额驸。和亲西汉为缓和汉、匈关系，嫁宗室女与匈奴单于，使两个对立民族停止战争，捐弃仇怨，转而建 立和平、友好、亲睦的关系。这不是自然形成的形态，而是经由两个民族的政治、军事当局协 商并用正式条约（口头或文字）规定了的一种民族关系形态。京师国都。北海在匈奴北境，即今俄罗斯境内的贝加尔湖。春秋孔子编撰的史书名；时代，东周分为春秋与战国两个时期；人的年岁。奉车奉车都尉，皇帝出行时的侍从，掌管皇帝的车驾。宦骑侍卫皇帝的骑马的宦官。郎官名，汉代专指皇帝的侍从官。通侯爵位名。秦代置爵二十级，最高一级叫彻侯。汉朝继承秦制，后因避汉武帝讳改为通侯。中郎将汉朝武官，排在将军之后，掌管皇家卫队。环节二：初读感悟（
37、一）预习检查：1 .明确字音。格中（y。耳奥侯（jUdT）漕单于（w&ch4n）丈人行（hAng）继王(g6u)是邪王(hilny6鹿野侯】u6)网R(yanzhT)左伊秩争zT)幽火(yQn)电雪(yU)脚毛(zhAn)牧带(di)节度(mAo)修阳宫(yU)斧吸yu)任务活动因声求气，品味内涵任务说明：朗诵是一门有声语言艺术。这种有声语言艺术属于二度创作，朗诵者通过对作 品的理解和情感的表达，把文字作品转化为带有音韵美的再创作的有声语言形式。在朗诵时， 可以深刻体会作者的生活环境、心理特征、思想感情等，陶冶了朗诵者的情操，同时也给聆听 者美的享受，引起共鸣。任务1：划分节奏，明确重音和语调
38、。任务2：聆听朗诵。体会语气、语调、停顿等。任务3：学生自读，把握含义。 环节三：深度探究任务活动一 疏通文意，品读内涵任务说明：文言文阅读把握关键字词的含义，疏通文意是读懂文章，体会情感和把握主旨 的前提。在文言文阅读的过程中要注意到一词多义、词类活用、通假字、特殊句式等文言知识， 并在此基础上，结合写作背景，文人的生平经历，理解“义理”这一层面的重要内容。e解读第一段武，字子卿。少多父任，兄弟学为郎。粗牛至格中厩监。时汉连伐胡，辇通使相窖?。匈奴留 汉使郭吉、路充国等，前后十舍军巴匈奴使来，汉亦留之以相学久天汉元年，且鞋侯单于初立，恐汉袭 之，乃日：“汉天子我&行领也。”尽用汉使路克国等。
39、武帝嘉其斗叱乃遣武以中郎将使持节送匈奴 使留在汉者，均股厚降单于，等其善意。武与副中郎将张胜及”更常惠等募土斥候百余人俱，既至匈奴， 耳巾遗单于；单于耳就骄，非汉所里也。 活动1：解释加点的词语以：兔性 并：都 稍：逝逝 迁：升迂，升任 数：星区 窟观：探视察 十余辈： 十几批 当：推理 丈人：对长辈的尊称 行：墓归：使回归义:做事合乎情理因:趁着，乘便赂:赠送礼物答:回报假吏:临时委任的使臣属官置:备办币：财物益:渐渐翻译：苏武字子卿，年轻时，因为父亲职任的关系而被任用，兄弟都作了皇帝的侍从官。苏武逐渐被 提升为汉宫移园中管马厩的官。当时汉朝廷不断讨伐匈奴，多次互派使节彼此暗中侦察。匈奴扣留
40、了汉使 节郭吉、路充国等前后十余批。匈奴使节前来，汉朝廷也扣留了人来抵押。天汉元年，且凝刚刚立为单于， 唯恐受到汉的袭击，于是说：“汉皇帝，是我的长辈。”全部送还了汉廷使节路充国等人。汉武帝赞许他 这种合乎情理的做法，于是派遣苏武以中郎将的身份出使，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回国，趁便送 给单于很丰厚的礼物，以答谢他的好意。苏武同副中郎将张胜以及临时委派的使臣属官常惠等，加上招募 来的士卒、侦察人员百多人一同前往。已经到了匈奴那里，备办了一些礼品送给单于。单于渐渐倨傲，不 是汉所期望的那样。 活动2：文本探究思考1：苏武出使匈奴的背景怎样？出使的任务是什么？（用原文回答）明确“时汉连伐胡，数
41、通使相爱观。匈奴留汉使郭吉、路充国等前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。” “送匈奴使留在汉者” “厚赂单于，答其善意”思考2：这样的背景暗示了什么？明确苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路克国 等”却只是因为“单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉 朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。思考3：拟一个小标题概括本段段意。明确出使匈奴，以求通好解读第二段岁”欲岑使送武等，合缄王与长水虞常等谋反匈奴中。缴王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后 随淀野侯咚胡中。
42、及卫律所涉降者，?叫目与谋劫单于母阕氏归汉。会武等至匈奴，虞常在汉时，本与 副张胜也勺咒乎的隹胜日：“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，丰零其赏赐。” 张胜中之，以笠物与常。 活动1：解释加点的词语方：3 发：返道 会：迄逵 没：陷入而不能脱身 将：至袋 阴：暗地里 相与： 一起 素：一向 相知：相熟识，有交情私：私下候:拜访幸:希望蒙:蒙受，得到许:答应货物:财物翻译：匈奴正要派送苏武等人的时候，适逢维王与长水校尉虞常等人在匈奴内部谋反。缄王是昆邪王 姐姐的儿子，与昆邪王一起降汉，后来又跟随泥野侯陷没在匈奴，以及卫律所带领的那些被迫投降匈奴的 人中，暗中共同策划绑架单于的母
43、亲阕氏归汉。正好碰上苏武等人到匈奴。虞常在汉的时候，一向与副使 张胜有交往，私下拜访张胜，说：“听说汉天子很怨恨卫律，我虞常能为汉廷埋伏弩弓将他射死。我的母 亲与弟弟都在汉，希望得到皇帝的赏赐。”张胜许诺了他，把财物送给了虞常。 活动2：文本探究思考1:这一段主要写了什么内容？ 明确匈奴缎王密谋反叛。解读第三段后月余，单于出猎，独阕氏子弟在。皮常等七十余人欲发，其一人夜亡，告之。单于子弟发兵与战。缴 王等皆死，虞常牛仔。单于使卫律冷其事，张胜闻之，恐前语冬，以泌语武。武日：“事如此，此必 冬我，个松乃死，惠速国。”欲自杀，胜、惠共止之。皮常果？张胜。单于怒，召诸贵人议，欲杀汉 使者。左伊秩誉日
44、：“可谋单于，何以复加？宜皆If之。” 活动1:解释加点的词语发：发动，动手 亡：逃邈 告：查发 生得：被活捉 治：审理发：暴露，泄露 状：情状，情况 及：生母 见犯：受到侮辱 重：更加负：对不起引: 率扯即:假使降:使动用法，使投降翻译：一个多月后，单于外出打猎，只有阿氏和单于的子弟在家。虞常等七十余人将要起事，其中一 人夜晚逃走，告发了这件事。单于子弟发兵与他们交战，纲王等都战死；虞常被活捉。单于派卫律审理这 一案件。张胜听到这个消息，担心他和虞常私下所说的那些话被揭发，便把事情经过告诉了苏武。苏武说： “事情到了如此地步，这样一定会牵连到我们。受到侮辱才去死，更对不起国家！”因此想自杀。
45、张胜、 常惠一起制止了他。虞常果然供出了张胜。单于大怒，召集许多贵族前来商议，想杀掉汉使者。左伊秩皆 说：“假如是谋杀单于，又该用什么更严的刑法呢？应当都叫他们投降。” 活动2：文本探究思考1：这一段主要写了什么内容？明确匈奴维王谋反失败，殃及汉使。思考2：苏武想自杀的原因是什么？（用原文回答）作为一个使臣，此时遇到意外的变故，他为什么说是“负 国”呢？明确“事如此，此必及我，见犯乃死，重负国。”在他自杀的理由中最核心的词是“重负国”。原因：张胜私自参与叛乱阴谋，损害了汉朝的信义，有悖于汉、匈通好的宗旨，使汉朝处于理亏的地位， 自己作为正使没有及时发现制止，这是失职，此为一 “负国”；如果再被
46、匈奴拘捕审讯，受到侮辱之后才死， 使汉朝的尊严受到损害，那就更加给汉朝丢脸，此为二“负国”；处理不好会引发两国的矛盾，很有可能汉、 匈的战争就会因此而起，此为三“负国今解读第四段单于使卫律召武髡号久 武谓惠等：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺。卫律惊，自抱 持武，於召医。凿地为，置爆火，覆武其上，承“其背以出血。武气绝，半日复冬。惠等哭，半归营。单于苛其节,朝夕遣人像.武,而亭系张胜。 活动1:解释加点的词语受辞：听取供词 驰：里且 坎：显 蹈：同“稻（td。）“，叩击，拍打。一说当作“焰”，熏 息：空1 舆：车，这里用作动词，用车载送 壮：意动用法，认为豪壮 候问：旦佳 收系：逮
47、捕监禁翻译：单于派卫律召唤苏武来受审讯。苏武对常惠说：“丧失气节、玷辱使命，即使活着，还有什么 脸面回到家乡去呢！ ”说着拔出佩带的刀自刎，卫律大吃一惊，亲自抱住、扶好苏武，派人骑快马去找医 生。医生在地上挖一个坑，在坑中点燃微火，然后把苏武脸朝下放在坑上，轻敲他的背部，让淤血流出来。 苏武本来已经断了气，这样过了好半天才恢复气息。常惠等人哭泣着，用车子把苏武抬回营帐。单于认为 苏武的气节值得敬佩，早晚派人探望、问候苏武，而把张胜逮捕监禁起来。 活动2：文本探究思考1：这一段主要写了什么内容？明确苏武被单于审问，以死明志。思考2：苏武的自杀，引起了什么反响?苏武的自杀行为表现了他什么样的品格？明确 在自杀后，卫律惊，常惠等人哭，单于壮其节。他自杀的行为让敌人感到震撼，进而感佩，令他的同 行者放声大哭，连敌方的单