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1、课题 苏武传课时安排四课时课型讲授教学对象主备课人备课组成员教学随想教学目标知识与能力1、了解班固以及汉书的相关知识。2、积累文言常见的字词和句式，培养归纳整理字词的能力和习惯。3、引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。过程与方法1、合作学习，了解故事发生的背景，把握作品的内容，概括内容要点，培养归纳整理文言常见的字词和句式的能力和习惯。2、探究学习，分析本文塑造人物形象的技巧和方法。情感态度与价值观品味文中体现的史学价值和文学审美价值；学习苏武的民族气节，弘扬爱国主题。教学重点积累和归纳整理文言常见的字词和句式，学习概括内容要点的技能方法。教学难点引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法
2、。学情分析教学方法 教具准备多媒体课件、苏武牧羊mp3教学环节教 学 内 容设疑激趣文化熏陶走近苏武激趣导入展示目标了解作者了解作品走近历史诵读感知文本探究布置作业 第一课时一、导入新课：课前放苏武牧羊mp3歌曲设疑：1这是一首什么曲子？曲子中描述的主人公是谁？（引出本文主人公“苏武”）苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。幻灯投出苏武庙及清代画家任伯年的苏武像苏
3、武庙 温庭筠苏武魂销汉使前，古祠高树两茫然。 云边雁断胡天月，陇上羊归塞草烟。 回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年。 茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川。 投影打出 苏武：杜陵（今陕西西安东南）人。武帝时为郎。天汉元年（前100年）奉命以中郎将持节出使匈奴，被扣留。匈奴贵族多次威胁利诱，欲使其投降；后将他迁到北海（今贝加尔湖）边牧羊，扬言要公羊生子方可释放他回国。苏武历尽艰辛，留居匈奴十九年持节不屈。至始元六年（前81年），方获释回汉。苏武死后，汉宣帝将其列为麒麟阁十一功臣之一， 苏武决不背叛祖国的气节，流芳百世，传唱千古。教师导入 孔子云：“岁寒，然后知松柏之后凋也”。的确，艰难困苦中最能见出一个人
4、的品性，沧海横流中方显出英雄的本色。面对人生穷途危难，是卑躬屈膝还是傲骨在腰，这是一个涉及灵魂是卑微还是高尚的选择。在这样的选择前，志士仁人为我们树立了光辉的榜样。 今天，就让我们心怀虔诚走近一位古人，他就是大汉苏武。（板书：苏武传）现在，就让我们学习这篇苏武传，零距离地走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。 （投影展示第一课时教学目标）本课时教学目标：1、了解班固和汉书及苏武的文史知识；2、朗读全文整体感知，把握课文内容，理清文章脉络。投影打出1、了解班固和汉书及了解苏武；2、朗读全文整体感知，把握课文内容，理清故事脉络。1、请同学们依据注解和优化设计了解作者2、教师补充以下内容班固（
5、3292），字孟坚,扶风安陵(今陕西咸阳东北)人,东汉著名史学家,文学家。家庭-父亲: 班彪弟弟: 班超(投笔从戎) 妹妹: 班昭(续写汉书)作品- 史书: 汉书 辞赋: 两都赋汉书作者-东汉班固撰写,班固去世后,由其妹班昭和同乡马续完成。性质-是我国第一部纪传体断代史。内容-记录了汉高祖元年(前206)至王莽新地皇四年(23)共230年的历史,共100篇,分为十二帝纪,八表,十志,七十列传。对比史记和汉书史记(司马迁)-第一部纪传体通史汉书(班固) -第一部纪传体断代史:本纪 世家 列传 表 书 通史 :本纪 列传 表 志 断代史投影打出历史背景匈奴民族，兴起于战国时期，强盛于秦末汉初。秦汉
6、之际，匈奴贵族凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，其中取得了三次具有决定意义的胜利，时间为公元前127年、前121年、前119年。匈奴的威势大大削弱之后，转而重视结盟，指望解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。1、听录音范读，正音；2、学生带问题自由朗读课文，依据注解掌握文章大意（小组合作完成）注：分组归纳本文中的通假字、古今异义 词类活用、特殊句式等。第二、三课时1、给加点的字注音 稍迁至栘中厩（ ji ）监。 数（shu ）通使相窥（ku）观。 汉
7、天子，我丈人行（hng）也。既至匈奴，置币遗（ wi ）单于。 后随浞野侯没（ m）胡中。阴相与谋，劫单于母阏氏（ ynzh ）归汉。置煴（yn）火，覆武其上。 （附：此课本注音“yn”错误） 拥众数万，马畜（ ch ）弥山。 乃徙武北海上无人处，使牧羝（d ）。2、通假字 不顾恩义，畔主背亲 畔：通“叛”，背叛。 与旃毛并咽之 旃：通“毡”，毛织品。 掘野鼠去草实而食之 去：通“弆（j）”，收藏。 空自苦亡人之地 亡：通“无”，没有。 信义安所见乎 见：通“现”，显现。 法令亡常 亡：通“无”，没有。 另：大臣亡罪夷灭者数十家 亡：通“无”，没有。武父子亡功德 亡：通“无”，没有。因泣下沾衿
8、，与武决去 衿：通“襟”，衣襟。决：通“诀”，诀别。前以降及物故 以：通“已”，已经。与武决去决：通“诀”。3、古今异义 汉亦留之以相当 古义：抵押。今义：正在（某时某地）。 皆为陛下所成就 古义：提拔。今义：业绩。 我丈人行也。古义：老人，长辈。今义：岳父。 欲因此时降武。古义：趁这时。今义：相当于所以。 独有女弟二人 古义：妹妹。今义：姐姐（妹妹）和弟弟。 且陛下春秋高 古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节。 武等实在 古义：确实存在。今义：诚实、老实。 稍迁至栘中厩监 古义：渐渐。今义：稍微。 既至匈奴，置币遗单于 古义：送给。今义：丢失、落下。 会缑王与长水虞常等谋反匈奴中 古义：正
9、当、适逢。今义：聚会、集合。 4、词类活用 意动用法 单于壮其节 壮：形容词的意动用法，以为壮。 诚甘乐之 乐：形容词的意动用法，以为乐。 使动用法 （1）欲因此时降武 降：使动用法，使投降。 （2）空以身膏草野 膏：使动用法，使肥沃。 （3）反欲斗两主 斗：使动用法，使争斗。 （4）单于愈益欲降之 降：使动用法，使投降。 （5）何久自苦如此 苦：使动用法，使受苦。 （6）王必欲降武 降：使动用法，使投降。 名词活用 （1）天雨雪 雨：名词做动词，下。 （2）羝乳乃得归 乳：名词做动词，生子。 （3）杖汉节牧羊 杖：名词做动词，拄着。 （4）武能网纺缴，檠弓弩 网、檠 ：名词做动词，结网、用檠
10、矫正弓弩。 （5）惠等哭，舆归营 舆：名词做动词，抬。 （6）陵与卫律之罪，上通于天 上：名词做状语，向上。 5、特殊句式 倒置句 （1）送匈奴使留在汉者。 定语后置句，正常语序“送留在者汉匈奴使”。 （2）为降虏于蛮夷。状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”。 （3）何以女为见。宾语前置句和介宾倒置句，正常语序“以何见女为” （4）子卿尚复谁为乎。宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”。 （5）何以复加。介宾倒置句，正常语序“以何复加”。 判断句 （1）缑王者，昆邪王姊子也。 （2）非汉所望也。 （3）汉天子，我丈人行也。 被动句 （1）见犯乃死，重负国 （2）大臣亡罪夷灭者数十家 （3）皆为
11、陛下所成就6、一词多义因 因厚赂单于 趁机 欲因此时降武 趁机 君因我降 通过 因泣下霑衿 于是负 见犯乃死，重负国 辜负 违背 律前负汉归匈奴 背弃会 会武等至匈奴 适逢，恰巧 会论虞常 会同 单于召会武官属 聚集、 集合发 方欲发使送武等 派遣 虞常等七十余人欲发 发动、动手 单于子弟发兵与战 派遣 张胜闻之，恐前语发 揭露、暴露 须发尽白 头发 及 及卫律所将降者 以及 此必及我 牵连 及还，须发皆白 等到始 匈奴之祸，从我始矣 动词 开始 始以强壮出 名词 当初益 单于益骄 更加 武益愈 渐渐引 虞常果引张胜 牵连 引佩刀自刺 招供、举起以 少以父任，兄弟并为郎 介词 因为 乃遣武以中
12、郎将使持节送匈奴使留在汉者 介词 凭借身份 恐前语发，以状语武 介词 把 即谋单于，何以复加 介词 用 何面目以归汉 目的连词 来 武以始元六年春至京师 在时候作业：按要求翻译原文第四课时（分析探究）设疑：苏武是汉朝史臣，怎么会到冰天雪地的北海牧羊呢？苏武到底经历了哪些我们常人难以想象的苦难？苏武到底是一个怎样的人请同学们在诵读在基础上理清课文的基本思路。 A、学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。 B、同桌间讨论，概括层意文章大致可以分为三个部分：第一部分（第1段）：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。文章一开始写道：“时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴
13、使来，汉亦留之以相当。”苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时的严酷历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓后之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的原因。第二部分（第28段）：重点记叙了苏武留胡十九年备受艰辛而坚持民族气节的事迹。这部分也是文章着力描写的部分，以精彩的笔墨描写了苏武抑制匈奴统治者招降的种种斗争情形。具体描写到的匈奴招降共有三次：第一次是卫律软硬兼施想迫使苏武投降，被苏武正气凛然的怒斥所喝退，双方矛盾斗争激烈，场面紧张。第二次写匈奴企图用
14、艰苦的生活条件来消磨苏武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他备受饥寒，接着流放苏武到荒无人烟的北海让他牧羊。然而在极端恶劣的环境中，苏武不可磨灭的爱国精神再一次粉碎了匈奴的险恶用心。他手握汉节国家民族的象征，在九死一生中维持着一个使者的使命。这时斗争是相对缓和的，直接表现的是苏武与恶劣的自然环境的斗争。第三次是故友李陵劝降。这段描写不但表现了苏武可贵的气节，同时也刻画了叛将李陵的复杂心态。他那尚未泯灭的爱国之情、羞恶之心在苏武的崇高境界面前被唤醒了，其内心剖白真实感人。李陵在劝苏武时曾说：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家”，这是作者借李陵之口表达对汉武帝动辄杀戮大臣的残忍行为所表达的不满
15、，也是汉书中少有的表现批判统治者的思想倾向之处。而苏武与李陵的对答针锋相对，波澜起伏，非常精彩，人物之声气跃然纸上。此处苏武的斗争对象是交情很深而今已是敌对阵营的故友，双方的心态都比较复杂，而作者的描写也很到位，是这部分最出彩之处。第三部分（第910段）：介绍了苏武被放回国的经过。课文最后一句“留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”，看似平实叙述，细细品味却包含着作者诸多的感情。人生不过百年，十九年何其长！苏武“强壮出”，出使时正当壮年，及回归故国时已是“须发尽白”，一生大好的时光都在前列中渡过，作者的叹惋之情溢于言表，而能为信念坚持如此，确实令人敬佩！幸而虽历尽磨难，终于完成了使者的任务，维护了国家的尊严，保持了民族气节，且荣归故里，作者欣慰之感也显而易见。可以说，这句表达的是作者与读者共同的心声。板书设计 （1-2）苏武身世，出使背景苏 1.（3-4）扣留自杀义不受辱备受艰辛2.（5）恐吓威武不屈 武 利诱富贵不淫 3.（6）逼迫贫贱不移传 4.（7-8）劝降私情不动 （9-10）匈汉和亲，苏武得返作业布置1、全文翻译在作业本上。2、完成全程设计及课时检测3、预习张衡传课后反思6学科网（北京）股份有限公司