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1、河北省义务教育阶段教师教学评估标准表一：河北省义务教育阶段教师教学评估标准一级 指标二级指标评估等级标准评估方式ABC职业 道德爱岗敬业热爱教育事业；热爱教师工作;关爱学生。热爱教育事业；比较喜欢教师工作;关 心学生。不喜欢教师工作；有体 罚学生行为。学生访谈 教师访谈为人师表遵纪守法，诚恳守信;具有健康的心态，乐于奉献;教 书育人。遵纪守法；具有健康的心态;教书育人。有心理问题倾向；有违 规行为。学生访谈 教师访谈专业水平学历资格中学教师学历达成所任学科本科以上学历，小学教师 学历达成所任学科大专以上学历。中学教师学历达成所任学科大专学历， 小学教师学历达成所任学科中师学历， 正在进修高一级
2、学历。中学教师达成大专、小 学教师达成中师学历。教师对话 相关证书教学技能普通话达成国家标准，能用普通话进行教学、板书整 齐、汉字规范:能制作简朴教具和课件；会用电脑， 能运用网络等现代信息技术学习和研究;有完毕本学 科知识教学、信息技术教学、实验教学等所需要的专 业技能。基本能用普通话进行教学;能用规范的 汉字板书;会用电脑，基本具有本学科 知识教学、信息技术教学、实验教学等 所需要的专业技能。不能用普通话进行教 学；只具有部分学科教 学必需的技能。教师对话 课堂观测教学能力有较强的、有一定感染力的语言表达能力；了解学生 的年龄特点和学习情况，具有对学习困难预测、诊断、 指导的能力；有对学生
3、实验活动、实践活动、创新活 动指导的能力。有一定的语言表达能力；能预测教学活 动中也许出现的问题；能根据学生的差 异进行有针对性的指导。教学语言平淡，缺少对 学生已有的知识水平和 学习困难的研究和预 测。教师对话 课堂观测作业指导把作业指导作为了解教学效果和学生学习水平的重 要工作，做到课内外作业及时批改;根据知识与技能 训练的需要，开发、丰富练习内容，一、二年级不留 书面课外作业。把作业指导作为了解课堂教学效果的 手段，做到课内作业及时批改;学生课 外书面作业适当。作业批改不及时或经常 不批改;布置课外书面 作业的随意性很大，有 时做为处罚学生的手段学生访谈 查阅作业教学质量任教学科期末、学
4、年学生成绩考察高于校内平均水平 （初中毕业班的教师，任教学科学生毕业成绩高于县 （区）同类学校平均水平）；没有不及格的学生。任教学科期末、学年（涉及初中毕业）学 生成绩考察不低于校内平均水平。学生成绩低于校内平均 水平。学生访谈 查阅资料专业发展终身学习有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网 络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体 会的良好习惯；能按学校学习制度和规定，积极参与 学校组织的各种学习、进修，完毕学校规定的学习书 目。能按学校学习制度的规定，参与学校组 织的各种学习，完毕学校规定的学习书 目，并写出读书笔记。把完毕学校规定的读书 计划看作任务或承担。教师对话 读书笔
5、记转变观念建立新的课程观,重视教材内容的整合、开发和运用； 转变教学观，改变学生的学习方式，形成师生互动的 课堂教学氛围；树立新的学生观，用发展的眼光看待 学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异， 因材施教。对建立新的课程观，课程内容的整合、 开发和运用有一定的结识；知道、认同 新的教学观，并尝试教学行为的改变； 对建立新的学生观有一定的结识，关注 学生差异,因材施教。不愿进行教学方式改革 的研究和尝试；不能做 到用发展的眼光看待学 生。教师对话 课堂观测反思交流有自我反思的意识，积极、积极与学生、家长、同事、 学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活 动、作业及知识考察情况，反思
6、自己的教育观念、教 学行为,积极进行教学方式的改革，教学水平不断提 局。积极与同事、学校领导进行交流和沟 通，能对自己的课堂教学进行自我反 思，并尝试改善。有自我反思的愿望，但 不愿积极与别人交流。教师对话 查阅资料研究行动积极参与校本教研活动，在集体备课、教研组活动中 发挥带头作用；能发现课堂教学中的问题，对问题产 生的因素有自己的见解，能提出改善建议，并进行跟 进研究;有教学研究、总结的文字的成果，专业水平 不断提高。能准时参与校本教研活动，并完毕教研 组交给的任务；能发现课堂教学中的一 些问题，能认真倾听、思考同事对问题 的分析和改善建议，并努力改善自己的 教学；能写出教学故事和案例；专
7、业水 平有提高。缺少参与校本教研活动 的积极性和愿望；能写 出教学反思。教师对话 查阅资料研究能力主持开发并实行一门校本课程；主持学区（片）、学 校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担 或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有 一项即可）参与开发并实行一门校本课程，主持本 校主题研究或为研究活动提供课例；承 担或参与市级教育规划课题，有阶段性 成果O积极开发丰富课程资 源；主持教研组或备课 组校本教研活动：承担 或参与校级课题研究。教师对话 查阅资料创新成果指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以 上教学成果奖。指导学生实践创新成果获得市级奖项 或获得市级教学成果奖。指导学生
8、实践创新成果 参与上级评选。成果证书 相关成果课堂教学教学设计认真研究教材，准确把握教学目的（三维）；能充足运用 教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充足 的教学预设;演示实验开出率达100%,分组实验开 出率达成90%以上。认真研究教材，把握教学目的;能充 足运用教材设计教学方案，并做好 教学预设;演示实验开出率达成10 0 %,分组学科实验开出率达成85% 以上。基本理解教材，能拟 定教学目的，但课程 资源选用和教学设计 不尽合理；实验开出 率低。设计文本 教师对话教学技术能根据教学活动需要,科学、合理地运用现代教育技术 手段:能继承简便、实用的传统教学手段。能合理地运用现代教育技术
9、手段； 采用简便、实用的传统教学手段。能采用现代教育技术 手段，但有时缺少科 学性和合理性。课堂观测 教师对话教学方式教学方式的选择有助于课堂教学目的的实现；努力为 学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流 的空间。采用不同的教学方式，为学生提供 自主学习、合作交流的空间。以单纯的讲授为主或 教学方式不利于教学 目的实现。课堂观测 教师对话学习环境能用多种方式调动学生参与学习活动的爱好；善于与 学生共同发明学习环境,为学生提供讨论、质疑、探究、 合作、交流的机会;课堂气氛活跃，师生互动和谐。关注学生学习爱好，能为学生提供 讨论、质疑、探究、合作、交流的 机会；课堂气氛活跃。学习环境发明不
10、够， 不能形成学生积极参 与学习活动及师生互 动的和谐氛围。课堂观测 教师对话课堂调控能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进 行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、运用 课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发 展，师生相长。能根据教学设计组织教学活动，并 对课堂活动过程进行有效的引导， 做到放得开，收得拢。按教学设计组织教 学，对课堂活动过程 中出现的“意外”情 况失控或教师“主宰” 课堂。课堂观测 教师对话过程评价能通过课堂教学过程评价,引导、调控教学活动;能采 用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习爱好 和自信心，引导学生创新与实践。能通过课堂教学过程评价,引导、调
11、 控教学活动；能采用多样化的评价 方式激励学生的学习爱好和自信 心。把教学过程评价只作 为课堂管理的手段。课堂观测 教师对话教学效果学生积极积极参与学习活动：形成并掌握所学知识和 技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题形成对 的的结识。学生参与学习活动，基本掌握所学 知识和技能,对学生情感态度、价值 观的发展产生积极影响。知识与技能目的达成 不抱负，对学生情感 态度、价值观的发展 缺少关注。课堂观测 教师对话表二：河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重一级指标二级指标评估等级权重评估结果 （分）ABC职业道德爱岗敬业530为人师表530专业水平学历资格321教学技能431教学能力531作业指导531教学质量531专业发展终身学习531转变观念521反思交流531研究行动542研究能力542创新成果321课堂教学教学设计642教学技术321教学方式752学习环境642课堂调控752过程评价642教学效果531总计20项100分65分25分注:优秀:90分以上；良好：8970分；一般：6940分;较差:39分以下。