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1、7妈妈睡了教学目标1 .认识13个生字，会写8个生字，读准多音字“发二2 .正确、流利地朗读课文。3 .理解课文内容，通过关键词句，感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子 之间美好的爱。4 .感受母爱，懂得母亲的美丽、温柔和辛劳，懂得关爱父母。教学重难点1 .识字、写字，背诵课文，了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法。2 .了解课文里的“降落伞”“铠甲”指的是什么。教学课时2课时第1课时课时目标1 .认识13个生字，会写7个生字，读准多音字“发二（重点）2 .正确、流利地朗读课文，说说睡梦中的妈妈是什么样子的。一、图片导入，激发兴趣1 .播放学生的照片集，学生谈观后的感受。2
2、 .拿出自己准备的家庭照，互相交流、提供。3 .过渡：谁关注过自己的爸爸妈妈？（学生自由回答）有这么一个小朋友，在妈妈睡着了 的时候，仔细地观察妈妈，你们想不想听他讲讲睡梦中的妈妈是什么样的？（板书课题，朗读） 二、初读课文，学习生字1 .自读课文，教师提示要注意认读生字。2 .同桌互读，指名分段读文。3 .学生评价刚才那几个同学读书的情况。（说出优点，提出意见）4 .出示带生字的重点句子，指导学生读句子，认识生字。5 .教师引导学生进行集体汇报。设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张 “先学后教，先讲后练”，正是着眼于让学生“知缺乏，而后再学”；让教师
3、“知困，然后再教”。 尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教 师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内 容，发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问 题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不徘不发，这种先 愤后启，先徘后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。6 .由于这篇课文内容比拟浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三局部：睡 梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读
4、 课文，之后谈论感受最深的地方。因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的 权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平 台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文 本中体验到的情感。7 .在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最 深的局部进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱 着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。8 .这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：“
5、我从妈妈干了好多活，累了，乏 了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都 可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔 的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、书本中心、教师中心”的封 闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为 学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。9 .在这局部有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是“深沉”和“均匀”。 对于“呼吸深沉”的理解采用联系上下文或生活实际，对于“呼吸均匀”的理解采用表演的方 式，先来表演“呼吸不
6、均匀”是什么样的，再表演“呼吸均匀”是什么样的，这样通过比照学 生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会 以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文10 章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。10 有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住“明亮的眼睛”、 “弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生 个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对 “睡梦中
7、的妈妈是什么样”的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括 列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾 听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了信息、处理信息等综合实践能力。同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情 感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受 得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表 情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。11 在谈“睡梦中的妈妈好温柔”时，估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我
8、准 备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教 师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过“在睡梦中妈妈又想好 了一个故事，等一会儿要讲给我听。”来体会妈妈对孩子的爱。在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以课程标准中指出的：“阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程。”也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为 指导思想。在妈妈睡了的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生 思维的引导者一一引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就“睡梦中的妈妈是什么样的” 问题进行研究、讨论的过程中，教师那么是一个能欣
9、赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究 的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的区分者。这实质上是一个 师生互动、教学相长的动态生成过程。在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我， 提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。（三）小结，生读文升华情感。师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么温柔，又是那么的累，现在就让我们随着音乐再读课 文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三局部中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别 吵醒了睡梦中的妈妈。11师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们
10、 去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。（生随音乐读文。）在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环 节的设计等营造自主宽松的课堂气氛，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。 我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满 足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老 师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）四、拓展整合现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂 的语言训练和课
11、外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社 会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求表达人文性。如：“关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，像文中的小作者一样也来写一写自己的妈 妈。”“小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！”这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生 活的界限，激发学生主动参与实践的热情。附：板书设计真美丽妈妈睡了好温柔好累（设计意图：随机抓住学生汇报过程中出现的“闪亮点”进行板书，使整节课乱中有序， 帮助学生更好地把握文本的重点，起到引领作用。同时，随机板书也作为一-种肯定学生探
12、究成 果的形式，促进学生进一步探索的热情。）12三、再读课文，思考问题。1 .教师给出读文要求。（1）标出自然段序号。（2）思考：睡梦中的妈妈是什么样子的？2 .学生有感情地朗读课文。3 .班内交流：睡梦中的妈妈是什么样子的？（1）“睡梦中的妈妈真美丽。”（2） “睡梦中的妈妈好温柔。”（3） “睡梦中的妈妈好累。第2课时课时目标感受睡梦中妈妈的美丽、温柔与辛劳，体会妈妈与孩子之间美好的爱。（难点）一、读中感悟，体会深情过渡：通过上节课的学习，我们知道“睡梦中的妈妈真美丽”“睡梦中的妈妈好温柔”“睡 梦中的妈妈好累”，那么小作者是怎么具体来写的呢?我们接着来学习课文。1 .出示“睡梦中的妈妈真
13、美丽”。（1）你从文中哪些词语可以看出“妈妈真美丽”？（“明亮的眼睛” “弯弯的眉毛”“红润的脸”）（2）指导学生读第2自然段，读出对妈妈的赞美之情。（3）文中的妈妈这么美，你的妈妈美吗？你觉得你的妈妈哪里美？（学生自由回答，交流感受，教师引导学生感悟对妈妈的爱。）2 .出示“睡梦中的妈妈好温柔”。（1）指名读第3自然段，思考：读完这一自然段，你有什么感受？（2）为什么作者说“睡梦中的妈妈好温柔”？妈妈的温柔表达在哪里？（3）教师引导学生抓住睡梦中妈妈在微笑来体会妈妈的“温柔二妈妈是怎样笑的？（微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了）你的妈妈会怎样笑？也这样温柔吗？（4）出示句子“好像在睡梦中，妈妈又
14、想好了一个故事，等会儿讲给我听”，让学生2体会妈妈对孩子的爱。（5）妈妈这样温柔，时刻想着孩子，这一段该怎样读？（指名朗读，师相机指导）3 .出示“睡梦中的妈妈好累”。（1）指小组朗读第4自然段。（2）说说你读懂了什么，你是从哪里看出妈妈好累的。“呼吸那么沉”“乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”，说明妈妈睡得很沉。“小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到，说明妈 妈睡得香，外面的声音完全听不到。“她干了好多活儿，累了，乏了，说明妈妈之所以这么累，是因为妈妈干了很多活。（3）拓展：妈妈干了哪些活？看到妈妈干活很累的时候，你应该怎么做？4 .睡梦中的妈妈那么美丽,那么温
15、柔，又那么累，让我们随着音乐再读课文,将我们对妈妈 的爱融入朗读中吧。二、拓展延伸，升华情感1 .你想对妈妈说什么？2 .展示并朗读班内一位学生写给妈妈的信。3 .再读课文，尝试背诵你喜欢的自然段。三、指导写字1 .出示生字认读。2 .出示要写的生字，先让学生挑出最难写的字，然后进行指导。（1）教师范写。闭：半包围结构，第一笔是点。窗：注意区分穴字头与宝盖头，注意“囱”的第六笔要出头。脸：左右两局部高低是一样的。注意右边“佥”共七画，第三笔横不要漏写。（2）学生描红。（3）学生讨论：怎么记住这些字？四、学后总结，布置作业1 .师生共同总结这节课有什么收获。2 .抄写本课生字新词。3 .回家后，
16、帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，可以是洗衣服、扫地、倒茶等，用实际行动 表达你对他们的爱。教学板书7妈睡了俱美丽妈妈睡着了好温柔n母子之爱好累教学反思妈妈睡了以一个孩子的口吻表达了妈妈午睡时孩子的所见所闻所感。课文所表达的是 母子之爱，孩子爱妈妈，是通过孩子对妈妈的细致观察来表现的；妈妈爱孩子，是通过孩子观 察时的想象来反映的。课堂的难点就是，可能学生们只是感觉到这是一个孩子在观察自己妈妈睡觉时的样子，并 不能深刻领悟到这是一种母子之爱。所以，在授课之前，我给学生布置了一个观察妈妈的作业， 然后开课时就引导学生说一说自己观察到的以及自己的想法。此时，再指导学生有层次地朗读 课文，体会词汇的精美，
17、积累语言，训练说话。最后我通过启发学生想象并联系自己的生活, 让学生更深入地感受到妈妈对孩子的关爱。妈妈睡了教学反思妈妈睡了讲述了妈妈在哄孩子午睡的时候，自己先睡着了。看着熟睡的妈妈，孩子觉 得她很美丽，很温柔，同时也感受到了妈妈的辛苦与劳累。这是一篇浅显的抒情性的阅读课文， 通过生动形象的语言，以流畅自然的语言为基调，给人亲切热情的感觉。字里行间流露出深切 的母子之情。文章共有四个自然段，其中最大的写作特色的第二、第三、第四自然段中，每一 段话都是总分的构段方式。通过观察熟睡中的妈妈的举动，我们感受到了他对妈妈满满的爱。一、教学效果课上，我引导学生用心读书，体会文中的母子深情，设置“我想说说
18、我的妈妈”的环节, 课前布置学生准备几张妈妈的照片，说说自己的妈妈，感受母爱。再把文中的妈妈当成自己的 妈妈读读课文，把自己对妈妈的感情通过朗读传达出来。学生有感而读，感情自然流露，读出 来也自然充满深情。在作业布置上也以情为主，把自己最想说给妈妈的话，写在一条纸条上, 回家后悄悄放在妈妈能看到的地方，启发学生回报妈妈对我们的爱。我引导学生以读为本，以情为线，感悟真情。课堂上的一些即兴设想远远超出了我在备课 时的设想，并且从教学效果上来看，到达了教学目的，突破了重难点。二、成功之处1 .导入时，齐读课题，简单的一句“你们这样的声音妈妈会醒的”，学生马上知道了妈 妈睡了，要小声读。“那睡梦中的妈
19、妈是什么样的？ ”清晰明确妈妈的三个样子“真美丽、 好温柔、好累”，有效指导朗读，让学生们带着问题置身其中，情不自禁地投入到文中。2 .教学时，指导学生对“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。在 谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，引导学生读文想象，展开生活联想，使得学生进一步学习积累 语言、运用语言。三、缺乏之处1 .课堂的时间结构掌控的不好，导致前松后紧。前面有一些不必要的浪费课堂时间，导致 后面的拓展延伸和写字教学很仓促。2 .小练笔的形式处理时太单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如“能干、勤劳、 善良、美丽”而且说说自己的理由一一而且指导也不够到位，导致学生只明白自己
20、要写 什么，但还不知道从哪写起。四、改进措施这节课让我意识到自己需要改进的地方还有很多很多，在以后的教学中还要不断地努力， 争取让每位学生在学好课文的基础上感受到语文的魅力。1 .扎扎实实落实字词教学。字词是低段教学的重点，一定要重视字词教学。引领学生从带 拼音认读，去拼音认读，到词语中认读，交流识字方法，多音字放到具体语境中选择读音等, 由易到难，让孩王在多样的认读形式中自然巩固，水到渠成。2 .重视朗读指导。今后要让学生在每一次朗读中都有明确的任务，有的放矢，声声传情。 朗读的形式也要多样，使课文的情趣在轻柔、纯洁中展现得淋漓尽致。3 .加强语言训练，在教学中，重视语言训练，培养学生语文素
21、养。只有学生的思维开阔了， 语言丰富了，才能找到文本与生活的结合点，做到工具性与人文性的和谐统一。妈妈睡了教学反思这篇课文通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅 自然的语言为基调，没有华丽的辞藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。综合以上 的理解，我在设计过程中，指导学生进行有层次地朗读，透过对睡梦中妈妈的描绘，体会词汇 的精美，积累语言，训练说话。又通过启发学生想象，联系学生的生活，让学生感受到妈妈对 孩子的关爱，让学生学会爱自己的妈妈。一、教学效果：1.在导入时，我让学生齐读课题，简单的一句“你们这样的声音妈妈会醒 的”学生能马上根据平时的生活经验，知
22、道妈妈睡了要小声读，如果大声会吵醒妈妈。根 据此来指导学生感情朗读课题妈妈睡了，这样可以调动学生对妈妈的情感体验，使孩子们 在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。2.一个问题：“那睡梦中的妈妈是什么样的？ ”清晰 明确妈妈的三个样子“真美丽、好温柔、好嘲”，同时在朗读的过程中，让学生们带着问题进 行倾听可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。3.注重学生对文本的朗读。二、成功之处：1.由于这篇课文内容比拟浅显，对于学生来说理解不会有很大问题，但感 悟和情感的升华却显得难了些，也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露, 那理解、感悟词汇即是本课重中之重的教学目标了。2.我重点
23、在“睡梦中的妈妈很美丽”一段 有目标、有层次地培养学生读、悟的语文学习能力，通过句式的比照评价对“明亮的眼睛”“弯 弯的眉毛”“红润的脸”等词句进行交流。文中的语言阅读教学不可疏忽，由此，在谈“睡梦 中的妈妈好慈祥”时，“慈祥” 一词对于学生理解来说是一个难点。处理这个问题，我用了读 文想象，展开生活联想的方法，使得学生进一步学习积累语言、运用语言。三、缺乏之处：1.小练笔的形式单一了，可以写写自己有一位什么样的妈妈，例如“能干、 勤劳、善良、美丽”而且说说自己的理由，例如说：“我的妈妈很善良，她会帮助需要帮 助的人。” “我的妈妈很温柔，她能鼓励我等等。2.由于教师在课中的指导不够，学生只明
24、 白自己要写什么，但不知道从哪写起、怎么写句子就会更好地做到了用积累的语言有条理地写 出自己想说的话来。四、改进措施：1.在教学中，我要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合， 从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。更好地依托阅读教学积累语言、运用 语言、提炼语言，知道作者写了什么，为什么这样写，这样写好在哪。抓住重点词语的理解, 明确积累目标，对学生积累语言、运用语言的能力训练做指导，这样会让学生受益颇深。20 句、段的语言表达能力是进入中年级语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就不可疏 忽，由此，在谈“睡梦中的妈妈好慈祥”时，“慈祥”一词对于学生理解来说是一个难
25、点。处 理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法。使得学生进一步学习积累语言、运用语 言。3.在此思想的指导下我提出的小练笔一环节，让学生说说自己想对妈妈说些什么并写下来。【教学反思】成功之处：1 .由于这篇课文内容比拟浅显，学生理解起来很容易，但感悟和情感的升华却显得难了些, 也更重要了些。要通过文字向学生传递文本中作者情感的流露，那理解、感悟词汇即是本课重 中之重的教学目标了。由此，我重点在“睡梦中的妈妈很美丽” 一段有目标、有层次的培养学 生读、悟的语文学习能力，通过句式的比照评价对“明亮的眼睛”“弯弯的眉毛”“红润的脸” 等词句进行交流，从文中提炼语言，知道作者写了什么，为什么这
26、样写，这样写好在哪儿。2 .句、段的语言表达能力是进入中年级语文课程学习的重要内容，平时的语言阅读教学就 不可疏忽，由此，在谈“睡梦中的妈妈好温柔”时，“温柔” 一词对于学生理解来说是一个难 点。处理这个问题，我用了读文想象，展开生活联想的方法，使得学生进一步学习积累语言、 运用语言。缺乏之处：问题的设计还不够巧妙。提问要做到符合低年级学生的认知能力，不要过于深奥，也不要 过于浅显。妈妈睡了说课稿一、教材分析妈妈睡了是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中 的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的 痕迹，但是给人亲切热情的感觉
27、。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈 妈对孩子的关爱，同时更能表达出作者对妈妈的爱。二、说教学目标知识与技能：1 .会写本课8个生字，会读文中13个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。2 .理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。过程与方法：1 .学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。2 .展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。3 .引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。情感、态度与价值观：帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。三、设计思路根据文本的特点、学生的个性开展需求以及设计理念，本节课教学思路为：教师活动学生活动创设情境观察，交流对话
28、读文识字小组合作，扫清文字障碍引导探究自主探究，合作交流引导表达读说写评引导拓展、处理信息四、说教学过程本节课，我把“相信学生能学会”作为这课教学的核心理念，设计了以下儿个环节：（一）启动情感，揭示课题1 .良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集 中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到 课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲世上只有妈妈好。2 .由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自 己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：“歌中唱到了谁呀？ ”非常明显唱
29、到了妈妈，于 是我创设了“谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？ ”这样的情境。我想这样能使学生的心灵与 文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生 移情效应。3 .在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。有的学生会说：“生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的 头发有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。”还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、 送我放学，辅导我学习等。”因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生 的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。4 .在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：“有
30、一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们 看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书妈妈睡了。紧接着我说：“我们应怎样读课文的题目呢？ ”根据学生平时的生活经验，他们肯定知道 妈妈睡了要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题妈妈睡了， 这样乂一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。5 .学生练读题目。然后我说:“那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的摇篮曲 朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。（二）自读课文，扫清文字障碍。在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生
31、浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己 读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样 的：1 .学生自由读课文，边读课文边圈画生字。2 .同桌互读，检查读文情况。3 .在读文过程中进一步识字，加深印象。4 .教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。5 .教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励“识字大王”的标志。6 .组内检查，并进行奖励。（设计意图：1.对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学 生主体性，使他们成为识字的主人。2利用“识字大王”的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长
32、记 录中有识字闯关过级，每节课都有“识字大王”的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人 的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励 下，学生的识字量很大。3.采用师生共同评价的形式，防止了评价单一性，顾全了整体，另外也表达了师生的平等 关系，为营造轻松、愉悦的课堂气氛奠定了基础。）（三）读中感悟，体会深情。1 .我先总结上一环节的学习情况：“有这么多同学都成为了 识字大王祝贺你们，现在 我们已经顺利通过了 读文和识字，那下一步该干什么了？ ”学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。课程标准中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读 实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情 感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学 生的观点说：“好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地 方画出来。”2 .己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。