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1、新教科版三年级上册科学教学计划2022-2023学年度第一学期班级 教师日期学 生 情 况 分 析本班共有学生一人,其中男生人,女生人。学生进入三年级，通过一 二年级正规、系统的科学学习与指导，学生对科学课产生了一定的兴趣，求知欲 和参与科学活动的愿望明显增强，也已经具备一定的探究能力，不过，由于年龄 的因素，同学们的的观察能力、思维能力有待提高，特别是动手操作能力更是比 较弱。因此，在三年级的科学教育教学中，教师要注重培养学生在观察、思维等 方面的示范和引导，注重学生动手操作、语言表达、小组合作等方面能力的培养。教 材 分 析本册教材为新版教科版本教材.，以主题划分单元，本册教材由“水”、“
2、空气” 和“天气”三个主题单元组成，每个单元各有8课，共计24课。第一单元水，本单元以“水”为探究主题，引导学生探究这这种常见物质 在液态、气态、固态三个状态之间的变化。水是地球上十分重要的一种物质，也 是液体的典型代表。学生们已在生活中积累了大量有关水的认知经验。在本单元 的教学中，引导学生通过观察水的固态、液态、气态形式,集中研究水在融化、蒸 发、凝结过程中发生的变化，使学生认识到“物质是不断变化的”，同时，引导学 生进行食盐、沙和水混合物的别离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环” 和“变化可逆”的概念。本单元共有8课，第1-4课主要是引导学生了解水的三态变化，比拟三种形 态的水的特
3、点；第5课引导学生探究一定数量的水能溶解多少物质，认识到同样 的水溶解不同物质的数量是不同的。第6课引导学生探究怎样加快物质在水中的 溶解速度，认识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快物质在水中的溶解速度； 第7课引导学生探究别离混合物，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变 化可逆”的概念。第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，提 升学生对变化和水这种物质的认识。第二单元“空气”，本单元以“空气”为探究主题，是一段充满挑战的旅程。 学生们要想方法来解决、用证据来证明在探究空气过程中产生的许多问题，最终， 学生们将在事实的基础上，认识到空气在重量、体积、形状、占据空间、流动等
4、方面的许多特性，并且对风的成因等概念有初步理解。本单元共8课，这8课的编排逻辑是这样的：整体感知空气（第1课，感受空气）；具体研究空气的各种性质特征（第2课到第7课）；讨论、归纳、总结、提炼 空气的特征和作用（第8课）。学生运用各种科学方法和技术手段，研究空气的基本性质，再聚焦到空气的资源属性，认识空气与社会环境的关系，让学生了解空 气和我们的生活密不可分，培养学生保护环境、热爱大自然的环保意识和社会责 任感。第三单元“天气”，本单元以“天气”为探究主题，将让学生经历天气的探究之旅。学生通过探究观察天气与什么有关？认识气温计，测量气温、降水量，观 察风、云，整理出天气日历，并制造出天气预报。本
5、单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每 天的观测和记录活动给予及时的指导、催促，更重要的是要不断激发学生学习的 兴趣，并让他们保持继续实验的热情，这将是决定学习成效的重要因素。通过本单元的学习，学生将能够熟悉天气现象，用他们的感官和科学的工具 获取天气特征和记录数据。学生在本单元学到有关天气的科学知识，提高了实践 能力，这将有助于他们对天气的理解和应对天气对生活产生的影响。通过本册的学习，将重点开展学生想方法解决一些简单科学问题的能力；进 行持续、细致、有联系的两两比照观察的能力；屡次重复，进行简单比照实验的 能力；综合运用观察和实验所得证据，经过思维加工并尝试进行解
6、释的能力。在 对科学探究的理解力方面，希望学生能认识到，将观察和实验结果用于科学讨论 和解释，更具有说服力；探究受到多种因素影响，因此有必要重复实验；运用工 具会帮助我们更精确地获得事实。教 学 目 标 与 要 求1、水在一定条件下会变成水蒸气，水蒸气是一种无色无味的气体。2、当环境温度低于0,水的温度下降到0时，开始结冰，从液体状态变 成了固体状态。3、水在结冰过程中，要向周围放出热量。4、冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要 因素。5、同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。6、通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。7、食盐溶解于水的变化过
7、程是一个可逆的过程。8、能观察、记录水结冰过程中的各种变化，以及相同点和不同点。9、使用过滤装置，别离食盐、沙和水的混合物。10、初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。11、一些物质的状态虽然发生了变化，但一般说来物质本身的组成成分却没有 改变。如水的三态变化。12、空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。13、空气的流动是风形成的原因字、图表、图画等方式描述观察、实验的结 果，并对观察结果进行分析。14、天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。15、各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象。16、气候是一个地区多年来经常发生的天气状况的综合。教学重点：重
8、视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生 的科学素养。教学难点：通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较 强的科学探究能力。1、加强教师自身的科学教学基本功的训练。平时要充分利用空闲时间认真学 习科学课程标准、科学教材认真钻研科学教法学法，积极参加教研教改研讨活动。教 学 措 施2、充分运用现有教育资源。挖掘学校、家庭、社会中的可利用的科学教育资 源并鼓励学生积极参加小实验、小创造、小制作等活动进一步提高自己的科学实 践能力。3、结合班级、学生的具体情况，在课堂上创设一个民主、和谐、开放的教学 气氛，采取一切手段调动学生学习科学的积极性和兴趣。4、积极开展科学
9、实验，充分做好各种科学实验的准备工作，通过实验引导学 生自己发现问题思考问题，解决问题提升能力。5、注重学生的课外拓展研究。科学教育不应只停留在课堂教学内要引导学生科学思维带出教室在大自然、社会、生活中发现科学、运用科学将科学课的学习 从课堂延伸课外。教学时间安排3.学生汇报交流。周次单元课题课时备注1第一单兀 水1.水到哪里去了1机动2课时12 .水沸腾了123.水结冰了124 .冰融化了135.水能溶解多少物质136.加快溶解147.混合与别离148.它们发生了什么变化15-6第一单元复习27第二单兀 空气1.感受空气1机动2课时72.空气能占据空间吗183.压缩空气184.空气有质量吗1
10、95. 一袋空气的质量是多少196.我们来做“热气球”1107 ,风的成因1108.空气和我们的生活111-12第二单元复习213第三单兀 天气1.我们关心天气1机动2课时132.认识气温计1143.测量气温1144.测量降水量1155.观测风1156 .观察云1167.整理我们的天气日历1168.天气预报是怎样制作出来的117-18第三单元复习219-20综合复习综合复习4预设：有阳光照射的绿豆苗长得矮些，茎的颜色偏绿，较粗壮，叶子的颜色是绿色的， 较大；无阳光照射的绿豆苗瘦长，茎比拟细，颜色是黄绿色，叶子偏黄色，呈病态状等。 实验说明：有阳光照射的绿豆苗长得好，所以绿豆苗生长需要阳光。设计
11、意图：为引领学生进行有针对性的有效观察，在学生交流的基础上，教师出示一份 观察记录单，要求学生从多角度进行比拟观察。另外，教师通过视频和照片的方式实现 当堂观察，引导学生在后续的观察中，用画图、文字描述或者拍照的方式记录两组幼苗 的变化情况，以便更好地比拟直至做出合理的解释。（三）阅读资料，提高认识.同学们从实验现象中发现绿豆苗的生长需要阳光，看看科学家的发现是不是和我们一 样。1 .教师出示光合作用图片并介绍：空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。 在光照条件下，植物吸收空气中的二氧化碳和水分，在绿色叶片中制造生存所需的养料, 并释放出氧气。2 .学生思考：植物利用光合作用可以茁壮成
12、长，那植物的生长对周围的环境又有怎样的 影响呢？预设：植物进行光合作用可以吸收二氧化碳，释放出氧气，净化周围的环境。设计意图：通过图文介绍空气的成分以及光合作用的过程，引领学生认识到植物的生长 对周围环境的需求以及植物的生长也会影响周围的环境。在丰富学生对生物与环境关系 认识的同时，又将为接下来的学习做好铺垫。三、研讨：植物与环境的联系（一）绿豆苗生长需要的条件.通过实验，我们已经知道绿豆苗的生长需要阳光，那么绿豆苗的生长还需要哪些条 件？预设：适宜的温度、一定的水分、充足的空气、土壤等。1 .我们可以制订怎样的实验计划，并通过实验进行验证？预设：采用比照实验的方法，只改变一个条件进行研究。设
13、计意图：以上问题的讨论是建立在学生对光合作用形成理性认识的基础上。让学生根 据预测，通过改变温度、水分、空气等条件来研究绿豆苗生长需要的条件，学生在实验 之前要制订实验计划。（二）植物适应环境.讨论：不同环境里的植物对阳光、水分的需求相同吗？比拟香蕉、松树、仙人掌的叶有什么不同？（2）香蕉、松树、仙人掌生长在什么地方？这几种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？1 .概括：植物的生长需要一定的环境。当环境改变后，它们会努力地适应环境。2 .你还能举出植物适应环境的例子吗？设计意图：在学生认识阳光、水分对植物生长影响的基础上，拓展到不同环境中植物对 阳光、水分等条件的不同需求。学生在交流、提供的过程中丰富关于植物与其生活环境 之间联系的认识。四、拓展：光的照射方向对植物生长的影响.学生猜想：两盆生长情况相似的绿豆苗，用两个纸盒罩住。一个纸盒在左壁挖个圆孔, 一个在纸盒在右壁挖个圆孔，使光能从圆孔中射入。一个星期后，两盆植物会生成什么 样？1 .鼓励学生回家实践，验证自己的推测。设计意图：拓展实验是“光对植物生长的影响”的延续，本实验现象非常明显，可进一 步激发学生探究植物生长的兴趣。【作业要求】.四人小组带走实验材料，完成“植物生长是否需要阳光”的实验现象记录（观察一周 时间）。1 .尝试实践拓展活动“光的照射方向对植物生长的影响”。