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1、五年级语文上册TO牛郎织女（一）说课稿（部编版）第一课时一、说教材牛郎织女是中国一个古老的民间故事。本文表达了牛郎从童年到成人的 生活经历和织女在天宫没有自由和快乐的生活，以及他们在老牛的帮助下结成夫 妻的故事。表现了牛郎和织女善良、老实、勤劳的品格，反映了古代劳动人民对 封建恶势力的对抗和对美好幸福生活的追求。语文课程标准强调，要培养学 生正确的思想观念、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度。这些 要求与提高语文能力是融为一体的。基于此，本教学设计重在引导学生抓住重点 词句感受人物品质，尝试通过想象、表演等方式把故事中的简略局部说具体。同 时，启发学生寻找关键情节，初步感受民间故事
2、的传奇特点。二、说教学目标1、学习“稀罕、好歹”等含有本课生字的词语，能够正确书写“嫂、妻” 两个字。2、简单了解民间故事的写作特点。3、能用较快的速度默读课文，梳理人物关系及故事情节，复述课文。三、说教学重难点教学重点：体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及他们对美好生活的追 求。教学难点：激发学生对牛郎织女凄惨遭遇的同情和对象征破坏美好生活的专 制者王母娘娘的憎恨。四、说学情上个单元已经学过一些提高阅读速度的方法，因此要阅读并了解故事的内容 对学生而言不会太困难，但是让学生把简略的地方讲具体还有一定难度。教学时，先整体把握课文的主要内容；然后以课文两处生动的情节“牛郎与 老牛相处”和“牛郎
3、与织女相识”为例练习讲故事，揣摩如何把情节讲具体；接 着选择故事中有想象空间的地方，练习把简略的内容说具体；最后可以组织讨论 故事中不可思议的地方，引导学生体会民间文学的特点。五、说教法学法自主阅读、交流感悟相结合，联系生活经验，发表自己的见解。联系上下文 内容，理解重点句的含义。六、说教学过程步骤一、谈话导入每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天 河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传说。今天，我们就来学习 牛郎和织女的故事。步骤二、了解作者资料。叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名
4、作家，教育家，叶圣陶的童话集稻 草人和古代英雄的石像在我国现代儿童开展史上具有重要的意义。步骤三、学习本课生字新词。着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别组步骤四、理清文章脉络，理解文意。1 .请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。2 .学生汇报。课文按时间顺序可分为三局部：第一局部（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立 了亲密关系。第二局部（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎 老牛、破车，便把他赶出家门。第三局部（“一天晚上”到结束）：牛郎在老牛的帮助下，认识织女，二人 结为夫妻。3.再读课文，提出需要解决的问题。学
5、生甲：牛郎是怎样的孩子？学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？学生丙：长大后他又是怎样生活的？学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？步骤五、请同学们围绕着自己不理解或感兴趣的问题进行自学。（一）小组内交流。(二)全班汇报。1 .牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？(1)学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的 是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。(2)学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎天天干活， 放牛。这个年龄应该无忧无虑地上学，而他却天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。(3)学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和
6、牛在一起。 但通过“两下一比拟”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不 好。(4)学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到， 简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地善良的孩子。他对牛很好，无 论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒服，他不停地干活，说明他是 勤劳的孩子。2 .长大后，他又是怎样生活的呢？(1)学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么改变，但是干活却更多、 更重、更累了。(2)学生乙：哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎勇 敢地离开了家，开始寻找自己新的生活。(3)学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，
7、 我想他一定吃了不少苦。(4)老师追问：他会受哪些苦呢？(引导学生结合课文进行想象。)(5)学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动， 才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。(6)老师追问：从中你懂得了什么？(幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换 来的。)3 .他是怎样和织女走到一起的？(1)学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。(2)学生乙：牛郎的高尚品格感动了织女，也是使他们走到一起的原因。 文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又同情地，又爱惜地，就把自己的情形完 全告诉他了。”织女听出了神，同情牛郎悲惨的遭遇，是牛郎勇敢离开家追求新 生活和用辛勤劳动创造美好生
8、活的品质打动了织女的心，对他产生了爱慕之心。(3)学生丙：织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们 干活,织女厌倦了这种生活，她勇敢地摆脱了受压迫的生活,和牛郎走到了一起。步骤六、你喜欢他们吗？请你选择自己喜欢的局部读一读。步骤七、布置作业熟读课文，试着把故事讲给家长听。七、说板书设计牛郎织女(一)牛郎 孤苦伶仃 勤劳善良织女 心灵手巧 渴望自由老牛忠心耿耿知恩图报八、说教学反思民间故事由于具有故事性和传奇性，深受学生喜爱，所以课堂上学生的学习 积极性较高。在感知人物形象特点时,，学生对织女形象的认识有自己的个性理解。 通过我的引导，学生体会到织女对自由的强烈渴望，敢于冲破束缚，追
9、求心中的 理想。本节课中，学生的想象力得到了训练。我引导学生发挥想象，想象牛郎会把 哪些看见的、听见的事告诉老牛，想象仙女们是怎样商量瞒着王母娘娘到人间去 看看的，学生的想象很精彩，有的小组干脆通过表演的形式来丰富这些情节，学 生的学习兴趣较为浓厚。第二课时一、说教材牛郎织女是我国古代著名的民间故事之一，本课节选了故事的前半局部, 以牛郎的成长经历“童年一成人一成家”展开情节，讲述了牛郎从小遭到哥嫂的 虐待，与老牛相依为命，在老牛的帮助下，与织女相识并组成了幸福美满的家庭 的故事。二、说教学目标1 .借助关键语句感受人物形象，理解故事主题，体会民间故事的文化蕴涵。2 .能创造性复述故事，适当补
10、充情节。三、说教学重难点教学重点：向读课文，感受人物形象。用自己喜欢的方式创造性复述故事。 把情节讲具体、讲生动。教学难点：创造性复述故事，展开想象，补充情节，把文中略写的局部讲具 体。四、说学情这篇课文的篇幅较长，但是语言清新自然，故事情节清晰，人物形象鲜明， 学生运用快速阅读的方法，就能了解故事的大体情节，理清人物关系。五、说教法学法长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学 生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究 学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交 流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣
11、教学法、多媒体直观法、 以读促悟法。学生主要采用以下学法自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。六、说教学过程（一）、检查复习，导入新课。1 .说说牛郎是怎样与老牛相处的。2 .说说牛郎跟织女是如何认识的。（二）、指导精读，复述故事。1 .师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带上你的 图片呢！2 .指名上台讲故事。3 .补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。4 .阅读相关小节，出示思考题：（1）牛郎有什么特点？（2）从哪些语句可以看出来？勾画出来。（3）该用什么语气来表述？5 .请小导游出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。6 .指导朗读：让我们一起去感受
12、一下吧。7 .指导说话：现在，谁愿意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下 这个情节。（三）、出示要求，丰富情节。1 .师：课文有些情节比拟简略，你能把它们说得具体点吗？2 .出示句子：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。3 .问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？（引导学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。）4 .出示句子：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。5 .问：仙女们会怎样商量呢？（引导学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们 对自由和美好生活的向往。）6 .在交流的基础上，把想象到的内容演一演。（四）、拓展练习，体会民间故事的创作方法。课文中有很多不可思议的地方，比
13、方，老牛突然说话了，他知道织女何时会 下凡。你在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节，与同学交流。结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：1 .时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。2 .口头传播，民间故事大都以口头形式传播。3 .情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。4 .多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。民间故事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情 况以及人们认为真实的和合理范围之内。七、说板书设计牛郎织女（一）老牛（善解人意）牛郎（心眼好、能吃苦）织女（心地善良、向往自由和美好）八、说教学反思1 .牛郎织女是一个耳熟能详的民间故事，由于这个故事孩子们大多已经 从书报、电视上了解，再加上课文浅显易懂。课堂上，在轻声的朗读中，在和学 生们的交流讨论中，我们轻松地结束了对整个故事的学习。孩子们通过课文，不 但重新认识了善良、老实、勤劳和敢于通过斗争来追求幸福生活的牛郎、织女夫 妇，也知晓了古代劳动人民就是通过这么一个个浅显易见、便于流传的民间故事 来表达当时他们对自由幸福生活的渴望，以及对男耕女织普通生活的追求这一最 朴素的思想。2 .在学习课文的基础上，培养学生想象能力，通过拓展练习，激发他们学习 传统文化的兴趣。