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1、公开课竹石教学反思这次语文分类型研讨课给我们每位老师展现自己的机会，老师们 依据自己的条件选择适合自己的课型。我选择了一节诵读课，但 是整节课下来觉得不是很胜利，为此我对竹石这节课的教学 进行了自我反思。教学时，我设计了三个步骤：“原境之读”、“意境之读”、“心境 之读我想让孩子们由读懂原意到读出想象的意境，再联系自 己的生活说说身边似“竹”的人，最终学会借物喻人的写作方法。 “原境之读”时，孩子们通过自由读、指名读、挑战读、齐读等 不同方式对诗歌有了也许了解。这样教学，老师不用一字一句肢 解诗意，在整体把握的基础上，让同学多读、争论，便能很快自 悟出诗意。“意境之读”、“心境之读”时我想让同
2、学深挖教材， 让同学布满想象，让课堂布满才智于是我设计了 “假如你是 那棵竹子，你会对青山或岩石说什么？ ”“你是岩石缝中的竹子， 面对风雨你又会说什么？ ”“我们身边有没有像竹子似的人，你 能说说吗？ “这三个问题。或许我的问题问的太突然；或许是同 学们对学问理解的不深，这些问题太难；或许是同学们还没放松, 不敢说真是落花有意，流水无情”，我调整好心态，不断 启发，不断鼓舞，效果还是不太好。我想：其实，公开课的效果， 除了取决于执教者的设计和水平，更多的精彩应当是来自同学的 学识水平、学习习惯、学习基础；公开课的精彩应是同学的精彩、 平常训练的精彩。认真想来，课堂效果是由多种因素制约。其实，
3、 这堂课上我想把我的教育思想完全体现出来，最终顾此失彼。一 堂设计比较精彩的课，由于大多数同学有些紧急，由于我可怕没 有新意，而成了易碎的课堂。语文是语言文字，文字是有呼吸的，有情感的，有体温的。文字 应专心吟诵。“原境之读”时，让同学读了，但还是读的太少。 “诵读”是语文学习之本，“诵到极致就是说”，诵读理解之后自 然有话可说了。我冷落了同学，没有给同学“尽情吟诵”的时间。 其实，“课堂是同学的”，作为老师，我们都清晰，但作为公开课 的执教者，应当更清晰。不以物喜，不以己悲。不在乎公开课的 成败，在乎同学的真学习、真进步。只有这样，我们才不会失落 同学，才会依据学情调整教学设计，这课堂才是永久的精彩。