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1、初中语文义务教育语文课程标准（2022年版）新课标培训学习心得体会6篇（一）2022年版义务教育语文课程标准解读及学习心得体会新课标“新”在哪里2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等 16个学科的课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程标准 以新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务, 强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当“时代新人培养 要求，明确了义务教育阶段培养目标。相较2011版课程标准，“新课标”有哪些变化？不同学科、 不同学段如何精准领会课标理念？ “新课标”相关要求如何在日 常教学教研活动中得到细化落实？成都市教科院组织学科专家 对“新课
2、标”进行了解读。义务教育语文课程标准（2022版）（以下称“新课标”） 以新时代中国特色社会主义思想为指导，在2011版课程标准基 础上，坚持目标导向，坚持问题导向，坚持创新导向，进一步明 确了语文课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。 研读“新课标”，我们需要重点关注“新课标”的如下特点：1 .强化素养导向。语文课程围绕核心素养，体现课程性质，精准教学理念还要求教师提升学生学习效果的精准性，因此, 由于良好的学习效果离不开科学的学习习惯，所以语文教师不妨 借助微课堂追踪学生的课后学习情况。一方面，语文教师可以与 学生的家长取得联系，并在家长群中布置当天的作业。另一方面， 语文教师可
3、以在微课堂中录制好介绍语文知识的小视频，以供学 生自主学习。当然，为了保证有效的效果，这需要家长参与到学 生的自学中来。语文知识的积累不是一蹴而就的，而是需要一点 一滴地积累。因此，语文教师不仅可以在微课堂中与学生分享课 文中的语文知识，也可以与学生分享相关作家的资料、语文常识 等内容，以扩展学生的知识面。这样一来，便有助于帮助学生养 成课后复习的好习惯，长此以往，便有助于提升学生的学习效果。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。义务教育语文课程标准（2022年版）指出“义务
4、教育语 文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑, 以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以 学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设 计语文学习任务群每一堂课的学习、每一个单元的教学，最终都要落地于“立 德树人”这个根本任务，作为直接接触学生、引领学生成长的一 线教师，我们应聚焦学生发展核心素养，设计有任务驱动、有目 标引领、有活动支撑、有评价反馈的课堂教学，凸显学生主体地 位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，培养学生适应 未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。一、任务驱动“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰 富多样的
5、学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好 奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”，教 学任务的设计应该具有驱动性，围绕课堂与学生设计“情境性的 实践任务”和“非情境性的认知任务”，比如在设计登勃朗峰 这一课的教学时，可以设计这样的情境任务一一“恰逢班级公众 号到此一游专栏打算向读者推荐大文豪马克吐温的游记一 一登勃朗峰，只是还缺少一段推荐词，希望同学们可以通过 这节课的学习，为公众号提供一篇优美生动、精准贴切的推荐词J 只有精心设计言简意赅、巧妙自然的具有驱动性的情境任务，才 能够调动学生的学习兴趣和积极性。二、目标引领课堂教学的目标设计应指向“文化自信、语言运用、思维能
6、 力、审美创造“四个核心素养，目标叙写应体现研究本单元内容 的语文学科价值，学习目标要迁移到新的情境中，最终落脚到能 够用语言表达自己的思想，解决具体的真实的问题，体现语文工 具性与人文性的统一。尤其是在设计单元学习目标时要遵循“学 内容一认知内化一学科理解”、“做任务一实践生成一学科本质”、 “迁移提升一素养达成一学科创造”的路径，让学生在学内容、 做任务、迁移提升的层层进阶中内化语文学科内容、养成语文学 科素养。三、活动支撑如果说学习情境与学习目标为我们的语文课堂教学提供了 引领与导向，那么课堂活动的设计就是为学习目标更好落地提供 了支撑。我们在课堂教学设计中可以依据义务教育语文课程中基
7、础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层 面的学习任务群进行活动设计，仍以登勃朗峰为例，“赏奇 景一读奇人一悟奇理”三个学习活动的设计围绕“语言文字积累 与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”两个不同 层面的三个学习任务群层层进阶，引导学生的课堂生成最终指向语文核心素养。四、课堂评价语文课程评价包括过程性评价和终结性评价，过程性评价贯 串语文学习全过程，我们在课堂教学中要始终聚焦学生在“识记 理解”“分析归纳”“思维提升” “情感态度”等不同学习活动中 的表现，及时发现每个学生语文学习的特点与问题，提出有针对 性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法，同时要
8、 指导学生能够依据课堂评价量表，对本节课的学习过程及结果进 行自我评价、自我反思，最终达成自我管理。“当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们 生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化， 人才培养面临新挑战”，为适应时代要求，紧跟时代步伐，作为 一名语文教师我应该树立终身学习观念，提升自己的专业素养, 立足教学实践，不断提高教研水平，增强课程育人效果。（五）2022年7月16日、17日，在学校进行了为期2天的语文新 课标培训，由四位专家为我们讲解新版的课程标准。我的收获有 以下三方面：一、新课标的的主要变化新课程标准的修订坚持目标导向、问题导向、创新导向，课 程方案方
9、面完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。 课程标准方面优化课程内容结构，强调语文核心素养，目标任务 化，任务活动化，设立跨学科主题学习活动，突出综合性、实践 性。同时研制学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度和广 度，利于教学的实施和评价，实现教一学一评的一致。二、新课标更注重语文学习实践性、活动性。新课标强调语 文课程是学习国家通用语言文字的课程，要求通过真实的语言运 用情境，积极的语言实践，体会语言文字的特点和规律；同时发 展思维能力，重点是想象能力。我们应该抓住契机，深化教学改 革，提高教学效果。采用形式各样的激励办法，开展各项教学活 动。三、课标改革更重视育人功能语文核心素
10、养主要是建立文化自信、语言运用、审美创造和 思维能力。以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 等实践活动构建素养型课程。结合学习内容、单元导语确定学习主题，以学习任务为载体, 整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计学习任务群。课 程内容应充分吸收语言、文学研究新成果，体现学习资源的新变 化。设计富有挑战性的学习任务，激发学生好奇心、想象力和求 知欲。倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。在 小组合作、汇报展示过程中，教师应引导学生合理使用评价工具, 形成评价结果。组织学生互相评价时，教师要对同伴评价进行在 评价，提出指导意见，引导学生内化评价标准、把握评价尺度, 在评价
11、中学会评价。通过专家讲解，我真正了解了教材在内容体系、活动方式、 组织形式和考核评价等方面留给教师和学生较大的空间，教师在 大单元教学模式下，更需要深入地研究教材，只有进行个性化的 整合与重组，才能使教材的使用得心应手。在设计教学过程时, 根据培养学生自主学习能力、科学探究能力、继续学习的能力要 求进行教学设计；注意知识的内在联系，学习环节完整，联系紧 密，衔接自然。课堂教学要能将知识的发生发展过程完整地呈现 出来，让学生明确“学什么、怎么学、解决什么问题”，要注意 学生之间的差异性。总之，通过本次培训，更加坚定了自己立足课堂教学，积极进行课堂教学改革与研究的信念，让我明确了自己今后课堂教学
12、中需要改进与努力的方向。（六）2022年7月16日-7月17日，我有幸参加了初中语文新课 程标准培训，收获很大。2022年颁布的课程标准坚持了正确的 改革方向，体现了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了 积极贡献。这一次的课标修订重点关注了社会主义核心价值观，中华民 族共同体意识，中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文 化以及中华民族自尊心、爱国情感集体意识、文化自信等方面内 容在课程标准中的呈现。黄教授解读了新版课标构建语文素养课程目标和培养的核 心素养，强调义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的 语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来 的，文化自信和语言运用
13、、思维能力、审美创造的综合体现。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现， 反映核心素养的要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主 要维度，结合课程内容，学生语文学业成就具体表现为特征的整 体刻画。同时，对于7-9年级的学业质量，课程标准提出了更高 的要求。所以，在对于初中年级的语文教学，我们需要更加关注 学生们在日常生活，文学体验中，是否达到了基本的标准。教学研究与教师培训是新增的内容，它体现了在这个新时代, 我们作为教师，应该具有的一些专业素养及专业态度。我们可以 将它作为标准，时刻要求自己。终身学习，活到老学到老。身为 教师，专业性是最重要的，是底牌。所以我们要不断提升专业素
14、 养。其次，实践是检验真理的唯一标准，所以我们不能只做纸上 功夫，要抓准每次可以锻炼的机会，从中获取更多经验体会。新课改的大潮涌动着，我们必须要努力做一个能春风化雨的 好老师，尽管比较艰难，我们也要勇往直前，认真学习新课标, 深入领会语文课程标准的精神实质，转变观念，在语文教学 中以学生为主体，重视人文精神和科学精神的培养，真正确立语 文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语 文素养。注重提高学生的语文实践能力，引导学生主动发展的学 习，拓宽学生学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习 和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能 力。总之，作为一名教师，在新的
15、课程指引下，我将继续学习，领悟其精神，和学生共同成长。反映课程理念，确立课程目标。“新课标”提出，核心素养是学 生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力， 是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养, 是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用 情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创 造的综合体现。2 .聚焦学习任务。“新课标”遵循学生身心发展规律和核心 素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线， 以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、 方法和资源等要素，设计了基础型学习任务群、发展型学习任务 群、拓展
16、型学习任务群这三大不同层面的六个语文学习任务群。 同时，学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不 同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。3 .关注学习情境。“新课标”明确提出，围绕立德树人根本 任务，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，从学生 语文生活实际出发，语文学科需要创设丰富多样的学习情境，设 计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲， 促进学生自主、合作、探究学习。4 .注重质量标准。相较2011版课程标准，“新课标”增加 了 “学业质量”的相关内容。学业质量是学生在完成课程阶段性
17、学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量 标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业 成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日 常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识 字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活 动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核 心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相 互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基 本依据。（二）2022年7月16日，我参加了学校对于初中语文义务教育 语文课程标准（2022年版）的研修培训工作，两天时间中，我 们聆听
18、了来自上海，江苏等城市的四位名师的专题讲座，老师们 分别就整体把握新课标、解读新课标、应用新课标等作了深入浅 出的精彩剖析。培训的时间虽然短促，却让我们感触很深，受益 匪浅。通过这次培训活动，让我对新课标有了更全面的了解与认 识。下面谈谈我的一些收获和感受：一、构建语文学习任务群我们要根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生 活实际，结合实际内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境, 将语文课程内容以学习任务群的形式组织与呈现，确定具有内在 逻辑关联的语文实践活动，根据学段的要求，开展各种语文主题 活动，引导学生在语文任务群中感受文学之美，表达自己独特的 感受，促进学生的精神成长。作为课程
19、内容来理解的学习任务群，需要重点把握它的时代 性典范性、综合性特征。首先，时代性特征体现在任务群内容充 分吸收语言、文学研究新成果，关注信息时代语言生活的新发展, 融入社会热点问题等。其次，典范性特征体现在精选文质兼美的 作品以加强对学生思想情感的重陶和感染，重视中华优秀传统文 化革命文化和社会主义先进文化以突出语文课程以文化人的价 值取向等。最后，综合性特征体现在学习任务群整合目标、内容、 情境、活动、过程、评价、资源与技术支持等相关要素，注重语 文学科与其它学科以及社会生活的联系，追求语言、知识、技能 思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。可见学习任务群既有利于打破语文课程内容
20、依照知识点能 力点线性排列的局限，反能引导语文教学实践跳出依照学科知识 逐点”讲解和学科技能逐“项”训练的怪圈，还能促进学生在 听说读写的协调融通中实现对文化、语言思维、审美等素养的综 合发展。二、大单元教学大单元教学设计强调从学生语文生活实际出发，对接日常生 活来设计，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任 务，激发学生的好奇心想象力和求知欲，促进学生自主合作，探 究学习，引导学生注重积累，勤于思考，乐于时间，勇于探索， 养成良好的学习习惯，关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自 主阅读，自由表达，倡导少做题，多读书，好读书，读好书，读 整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味
21、，充分发 挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习 能力。总之，创设语文学习情境需要贴近学生的既有经验，符合学 生的认知水平，努力将语文学习置于多样的日常生活场景和社会 实践活动之中。设计语文学习任务和活动时应基于真实的语文学 习情境，指向语言文字运用的真实需要，整合关键的语文知识和 能力，融汇听、说、读、写等语言实践，体现运用语文思维解决 典型问题的过程和方法。本次语文课程标准培训拓宽了我对语文教学及教师发展 的新思路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、 学生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战 术。作为教师，要积极尝试新事物，重视信息技术与线上
22、资源, 要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积极借鉴 网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实现资源互补。同时 我们也要要坚持终身学习，要有活到老，学到老的精神，立足教 学实践，提升自己能力与教研水.平，适应时代需求。总之，少年强则国强，作为教师，我们要立足新课标，跟上 新形势，勇于尝试新的教学方式，并且坚持终身学习的理念，及 时填充自己的知识储备，更好地为党和国家培养全面发展的建设 者和接班人。（三）随着新课标的正式发布，核心素养越来越深入人心了，更多 的教育工作者会以更加敬业的态度反思教学中的问题，不断探索 新的有效教学方法，以求给学生带来更高质量的学习体验。精准教学在初中语文
23、课堂中的应用，有助于优化初中语文课 堂结构，帮助教师改变教学策略，是语文核心素养真正落到实处 的途径之一。1初中语文课堂中存在的问题01教学内容的设计缺乏层次性从当前的教学情况来看，语文教师在安排教学内容时，往往 是按照教材编选内容的顺序安排教学课时，这样安排教学内容虽 然也能够完成语文教学计划，但却使语文教师教学内容的设计缺 乏层次性。具体而言，这样安排教学内容，只是机械地完成了授 课，而缺少对语文知识的模块化与系统化梳理，也缺少对初中生 语文学习兴趣的培养以及语文学习能力的培养。由此可见，教学 内容的设计缺乏层次性是精准教学应当着重解决的问题之一。02语文课堂的学生参与程度较低从教学实际来
24、看，尽管语文这门学科是一门较为感性化的学 科，但是，在语文课堂上很少有学生愿意跟随老师的教学思路积 极回答问题。并且，在大多数情况下，语文教师也很少给学生充 分的时间与老师互动，因此在“满堂灌”式的教学模式下，初中 生学习语文的积极性越来越低，他们的课堂参与度也会随之降低。 因此，精准教学在初中语文课堂中应用时，还应考虑到学生课堂 参与度较低这一情况，提升师生互动环节的精准性。03难以达到教师的预期教学效果从教学实际来看，一般来讲，教师在授课之前都会根据教学 计划写好教案，语文教师也不例外。每一份教案中不仅包含着教 师的教学计划，还涵盖着教师的预期教学目标。比如，在进行孙 权劝学这篇文言文教学
25、时，教师的教学目标一定包括学生认知 与掌握文章的意思，和体会与感悟这篇文章的内涵这样两方面内 容。但从实际教学情况来看，能引导大部分的学生达到“认知与 掌握文章意思”这一个教学目标就已经实属不易了，由此可见， 这也是精准教学应当注意的内容。2精准教学应用的有效实施策略设想01提升对模拟授课的重视程度精准教学首先对教师的课时安排准确性，以及授课的流畅程 度提出了要求。但从语文教学实际来看，大部分情况下语文课堂 的“拖堂”情况，并不仅仅因为教师的教学进度安排不合理，而 是与学生的课堂表现有密切的关系。因此，为了达成精准教学的 要求，语文教师不妨细化教学内容，站在学生的角度考察教学计 划的可行性，对
26、课堂教学效果先做出合理的预估。在此基础上， 语文教师便可以模拟授课，计算各个板块的授课时间和授课总时 长。此外，为了提升语文教师对授课速度的掌控力，语文教师可 以反复进行课前模拟，并且还可以在模拟中发现授课中的不足， 以提升授课的精准性。02巧用信息技术提升授课的精准性语文教学的精确性不仅包含教师对教学时长的精准把握，还 包含语文教师对授课内容以及育人目标与现实的精准把握。因此, 一方面，语文教师可以借助信息技术，多方整合教学资源，扩展 语文教学内容的深度和广度。另一方面，教师同样可以在信息技 术的帮助下，根据教学内容的特点，提前下好影视资料和朗诵资 料，在扩展学生语文知识面的基础上，培养他们的语文学习热情。 比如，在学习口技时，语文教师可以提前搜集与下载口技表 演者的表演视频，并将该表演视频作为导学内容，以此来帮助学 生更好地学习口技，提升课堂专注度与学习效率。03借助微课堂追踪学生的课后学习