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1、义务教育语文课程标准（2022年版）培训学习心得体会四篇篇（一）义务教育语文课程标准（2022版）以落实立德树人为根本任 务，以促进学生核心素养开展为目的，坚持目标导向、问题导向、创 新导向，更新了课程理念，为促进语文教学高质量开展，培育时代新 人规划了落地路径。新课标提出了立足核心素养、构建学习任务群、加强课程整合、 变革学习方式、重视评价导向等五大理念，和2011年版、2001年版 课标相比拟，新课标在传承中有创新，修订幅度很大，特别是构建语 文学习任务群、学业质量、跨学科学习等的提出，对未来语文教材修 订、教学变革、学业评价等必将产生深刻影响。从课程目标看，语文学科“核心素养”时代实实在
2、在地到来了。 关于语文学科核心素养，高中语文课程标准（2017年版）提出了语 言建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 的内容，本次修订的义务教育阶段课标，与高中课标思路基本一致, 提出了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四方面的内容，高 中阶段的“文化传承与理解”在义务教育阶段变为“文化自信”，表 述的顺序也发生了变化,这样的变化,从学科教学方面正面回应了“培 养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的教育根本问题。另外, 课程目标分学段的要求，也改变了以往课标中识字与写字、阅读、写 话与习作、口语交际、综合性学习五个板块的划分，分成了识字与写 字、阅读与鉴赏、交流与表
3、达、梳理与探究四个领域，更加突出了语 文学科教学的综合性与实践性。从课程内容看，新课标最大的变化就是从“主题与载体形式”“内 容组织与呈现方式”两个方面，构建了3个层面6个学习任务群，首 次以具体内容描述的形式明确了 “教什么”和“学什么”，对义务教 育阶段语文课程内容做出了规定。这6个学习任务群分属于三种在语 文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言 文字积累与梳理）、开展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅 读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅 读、跨学科学习）。内容与呈现方式的清晰化，对于提升语文学科育 人质量和教学效率都有积极的作用和意义。
4、学业质量是本次课标修订的又一个突出亮点。课标从学业质量内 涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。在学 业质量描述局部，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该到达 的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。 学业质量和学习任务群中的学习内容，细化了教什么、教到什么程度 的问题，指向性、操作性都很强，对于教学实践有极强的指导意义。跨学科学习成为了语文学习倡导的方向。课标明确提出，要“开 展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”与以往课标中的“综 合性学习”相比，“跨学科学习”目的在于引导学生以语文学习为基 础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，
5、围绕学科内 外、社会生活中的话题，进行探究活动，注重真实情境中的活动与体 验、问题与探究、设计与表达，开展问题解决、团队合作、实践创新 等综合素养，是新课标核心素养导向的具体表达。新理念、新目标、新内容。新的课标为语文学科教学高质量开展 勾画了清晰的蓝图。作为一线语文教师，我们要主动将课标学习和具 体教学实践对接起来，对照学习，实践反思，这样才能保证在今后的 教学中不偏离方向，进而不断提升育人、教学质量。义务教育语文课程标准（2022年版）培训学习心得体会两篇篇（二）我认真观看了 XX师范大学文学院XXX老师关于义务教育语文 课程标准（2022年版）解读的线上讲座，通过这次讲座，我再次树 立语
6、文的核心素养理念的价值观，明确了义务教育各学习任务群的关 系、义务教育语文课程内容与普通高中的衔接以及学业质量重点关注 的问题。新课标与旧版课程标准在课程方案上面的变化主要表达在：完善 了培养目标，优化了课程的设置以及细化了具体的实施要求。这就更 加凸显了语文课程内容的综合性和实用性。在新课标中也首次提出了 综合性学习的方式，提出了六个学习任务群，在这次讲座中，我认识 到这6个学习任务群和义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多 重对应的关系，或者说是整体对应的关系，每个学习任务群都指向核 心素养的整体提升，同时各具特色的育人功能，整体推进与侧重开展 相结合。这给我在教学中也有了很大的启示，在课
7、程的设计上要有梯 度，层层递进，在教学设计中要以螺旋式上升结构，同时在课程内容 的讲授中，要表达学科的综合性，将语文的知识学习与其他学科相互 渗透融合。根据学生的认识特点和身心开展的特点，有的放矢的选择 课程内容，有针对性的加以引导。在这次讲座中，也明确指出了，义务教育阶段语文学习任务群与 普通高中的衔接，义务教育阶段一到四年级的语文学习任务群分别是: 语文文字积累与梳理、实用性文本阅读与交流、文学阅读与创意表达、 思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。普通高中阶段分别是， 语言积累、梳理与探究、实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流、文 学阅读与写作、思辨性阅读与表达、整本书阅读与研讨、当代
8、文化参 与。将语文的，听、说、读、写，融入到学习群中，并且对每一个阶 段的任务都提出了，明确的要求和教学建议，这对我们做好。小初高 的衔接有了更加明确的方向。讲座中也对学业质量重点关注的问题提出了明确的要求，列举了 实例分析，让我知道如何对学生进行评估，新课标凸显的人文价值越 来越重要,应试教育中，过分追求分数，已经不能符合新时代的要求。 在双减背景下，学生的质量如何评估是我们需要长期探究的问题。我 们应该在平常的教学中多运用过程性评价，完整描述核心素养的基本 表现是否达成。对学生的评价要多方面综合评价，用辩证开展的眼光 去评价学生。同时在评价的过程中还要关注学生情感、态度、品质在 教学影响下
9、的积极变化。总之，作为一名教师，在新课标的指引下，我将继续学习，领悟 其精神。语文学习是一个长期积累的过程，在以后的教学中我会在准 确把握教科书编辑思想的基础上，从学生的认知水平出发，引导学生 多读书，读好书，读整本书，教会学生学会学习。同时我也会不断丰 富自己的知识，教给学生一碗水，教师先要有一桶水，在今后的工作 中我也会不断的提升自己的教育教学能力，践行终身学习的理念。义务教育语文课程标准（2022年版）培训学习心得体会两篇篇（三）通过这次讲座，我看到了义务教育语文课程标准（2022年版） 在很多方面发生了变化。第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言 文字运用的综合性、实
10、践性课程。“各民族都有使用和开展自己的语 言文字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普 通话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致 力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其 他课程打下基础的课程。第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求, 遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优 化组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等 领域开展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、 游戏化、生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、 情感、社会性等方面的开展变化，更要把握
11、课程深度、广度的变化。第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路 板块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养开展水平，结合 课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质 量标准。教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中表达的，即不断学习， 不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯 行宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓 励我通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针 对新课标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与 旧课标的异同，并着重关注基础型、开展型与拓展型这几个学习任务 群，以便能更好地进
12、行语文教学。义务教育语文课程标准（2022年版）培训学习心得体会两篇 篇（四）通过学习2022年版的语文课程标准，感触颇多。从主要变 化的内容中发现了新趋势。“构建语文学习任务群,注重课程的阶段性与开展性”和“增 强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”这两个课程 理念给我的印象最为深刻。之前的教学基本上仅以教科书为教与 学的资源，单一、低效，现在要尝试着以生活为基础，以语文实 践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计 语文学习任务群。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学 习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象 力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注重积 累，鼓励自主阅读：倡导少做题、多读书、读好书、读整本书, 注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，充分发挥现代信 息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。在学习任务群的内容组织与呈现方式局部，我认识到教学任 务中的语言文字积累与梳理属于“基础性学习任务群”，实用性 阅读交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达属于“开展 性学习任务群”，整本书阅读、跨学科学习属于“拓展性学习任 务群”，更注重学生的思考、积累和运用能力的培养。新的课程标准对于作为普通的一线教师来说又是一次新的挑战，我将紧跟新课标改革的步伐与时俱进，坚持终身学习理念, 更好地服务于学生。