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1、义务教育语文课程标准（2022年版）培训学习心得体会两篇篇（一）义务教育语文课程标准（2022版）以落实立德树人为根本任 务，以促进学生核心素养开展为目的，坚持目标导向、问题导向、创 新导向，更新了课程理念，为促进语文教学高质量开展，培育时代新 人规划了落地路径。新课标提出了立足核心素养、构建学习任务群、加强课程整合、 变革学习方式、重视评价导向等五大理念，和2011年版、2001年版 课标相比拟，新课标在传承中有创新，修订幅度很大，特别是构建语 文学习任务群、学业质量、跨学科学习等的提出，对未来语文教材修 订、教学变革、学业评价等必将产生深刻影响。从课程目标看，语文学科“核心素养”时代实实在
2、在地到来了。 关于语文学科核心素养，高中语文课程标准（2017年版）提出了语 言建构与运用、思维开展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解 的内容，本次修订的义务教育阶段课标，与高中课标思路基本一致, 提出了文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四方面的内容，高 中阶段的“文化传承与理解”在义务教育阶段变为“文化自信”，表 述的顺序也发生了变化,这样的变化,从学科教学方面正面回应了“培 养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的教育根本问题。另外, 课程目标分学段的要求，也改变了以往课标中识字与写字、阅读、写 话与习作、口语交际、综合性学习五个板块的划分，分成了识字与写 字、阅读与鉴赏、交流与表
3、达、梳理与探究四个领域，更加突出了语 文学科教学的综合性与实践性。从课程内容看，新课标最大的变化就是从“主题与载体形式”“内 容组织与呈现方式”两个方面，构建了3个层面6个学习任务群，首 次以具体内容描述的形式明确了 “教什么”和“学什么”，对义务教 育阶段语文课程内容做出了规定。这6个学习任务群分属于三种在语 文学习上处于不同功能层次的类型，分别是基础型学习任务群（语言 文字积累与梳理）、开展型学习任务群（实用性阅读与交流、文学阅 读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓展型学习任务群（整本书阅 读、跨学科学习）。内容与呈现方式的清晰化，对于提升语文学科育 人质量和教学效率都有积极的作用和意义。
4、学业质量是本次课标修订的又一个突出亮点。课标从学业质量内 涵、学业质量描述两个方面，对学到什么程度进行了明确定位。在学 业质量描述局部，具体阐述了学生在完成课程阶段性学习后应该到达 的学业成就，分四个学段用了近5000字的篇幅，进行了细致定位。 学业质量和学习任务群中的学习内容，细化了教什么、教到什么程度 的问题，指向性、操作性都很强，对于教学实践有极强的指导意义。跨学科学习成为了语文学习倡导的方向。课标明确提出，要“开 展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。”与以往课标中的“综 合性学习”相比，“跨学科学习”目的在于引导学生以语文学习为基 础，开展跨学科的学习活动，联结课内外、校内外活动，
5、围绕学科内 外、社会生活中的话题，进行探究活动，注重真实情境中的活动与体 验、问题与探究、设计与表达，开展问题解决、团队合作、实践创新 等综合素养，是新课标核心素养导向的具体表达。新理念、新目标、新内容。新的课标为语文学科教学高质量开展 勾画了清晰的蓝图。作为一线语文教师，我们要主动将课标学习和具 体教学实践对接起来，对照学习，实践反思，这样才能保证在今后的 教学中不偏离方向，进而不断提升育人、教学质量。义务教育语文课程标准（2022年版）培训学习心得体会两篇 篇（二）今天聆听了 XX师范大学XXX教授对义务教育语文课程标准2022 版的解读，有些许收获。xxx教授从五个方面对新课标进行了解读
6、。第一，从义务教育语文课程的育人导向进行解读。为我们解析了 课程性质、课程目标以及课程理念。尤其侧重强调了核心素养，从四 个方面来表达。分别是文化自信、语言思维、思维能力、审美创造。 使学生全面提高语文核心素养。新课标与老课标比照最明显的变革是 增加了学习任务群。每个任务群都有相应的教学提示，给教师和学生 在教育学的过程当中提供了明确的方向。第二，从语文学习任务群的特点进行了解析。语文任务群的特点 更加注重情境性综合性实践性他们的关系是整体推进侧重开展相结 合相互交叉，相互渗透的。所以语文学习不仅仅是单方面的而是整合 型的。第三，从学业质量标准进行解析。xx教授先从学业质量的研制 思路向我们说明了 2022版新课标的诞生。接着从学业质量重点关注 的问题四个方面进行了解析。其目的就是为了关注学生语言经验的结 构化水平。第四，从增强指导性方面进行了解析。主要从教学建议和评价建 议两大板块给我们解释了在教学过程中除了教师的教学生的学以及 学生的自我评价要更重视。尤其是注重学习任务全评价的教、学、评 一体化。第五，从加强学段衔接这方面进行解析。义务教育语文课程标准 一共分为四个阶段每一个阶段都是层层递进相互联系，螺旋上升的。 虽然独立但内部之间有相互牵连所以我们教师在教学过程当中尤其 是注意学段之间的衔接。