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1、2022品德与社会教学心得_品德与生活教学心得 品德与社会教学心得由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“品德与生活教学心得”。 品德与社会教学心得体会 海原县杨明中学 李耀林 现在的一些品德与社会教学，往往脱离了儿童的实际生活，局限于书本的世界，人为地造成了“纯而又纯”的教化。儿童所经验的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。品德与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。而真正有效的教学，必需能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以品德与社会教学必需让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回来生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。 一、创
2、设开放式教学环境，供应一个轻松的自主学习氛围 自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创建不同的个体性格。正因此，创建开放式的教学环境能够让千姿百态的特性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培育创建潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。 （一）激发爱好，进入自主学习之门 爱好是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的剧烈爱好。因而作为老师就要把怎样发觉、发展学生的爱好、新奇心、探究精神放在特殊重要的地位。在课堂上激发爱好有以下几种方式： 1、角色扮演 在品德与社
3、会教学中，有许多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在教学怎样看电视时，让一位学生扮演爸爸，一位学生扮演孩子来劝服家长让他看电视。通过这种情境体验，学生不但对应当怎样看电视、看什么样的电视节目有了深刻的相识，同时也让学生感到品德与社会不再枯燥，而是爱好无穷。 2、胜利体验 胜利是爱好的源泉。学生在克服困难时，老师要调动学生全部的阅历和才智，去主动攻破难点。在老师的帮助下，一旦攻破，学生就会特别兴奋，这时，老师要引导学生把兴奋上升为体验，胜利的体验，将是爱好的源泉。在学习过程中，学生胜利的体验主要表现在两个方面：一是当学生遇到具有肯定难度的学习内容和问题时，经过自主、合作、探究，解决了问题，学生
4、会有一种成就感，体验到胜利的欢乐；二是当得到老师表扬的时候，学生心理有一种愉悦感，学习爱好倍增。 （二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习学问 1、教学资源环境要多样 在教学中，让学生敢于冲破教科书及老师讲授的狭小范围，激励他们在教材基础上大量阅读有关课外学问进行补充、延长。如在讲多姿多彩的地图世界时，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的相识。在实施中发觉，学生对这种学问拓展的方式特别乐于接受，90以上的被调查者表示“感爱好”、“收获大”。取得如此效果是因为： 一、现代媒体迅猛发展， 学生习惯于这种大信息的接触； 二、这种对学问的“立体”了解有助于学生对学
5、科学习的全新相识， 即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的沟通，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的学问与大家沟通的“资源共享”心态。 2、思维环境要扩散 创新思维的培育须要发散、联想 的思维空间。资源环境与时空环境为思维环境的广度、深度供应了延展的空间。在教学实践中，不以某个现成结论束缚学生思维的发展，允许学生从多角度思索问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，在课堂中营造民主和谐的教学气氛，激励学生大胆质疑，大胆求异，大胆创新。创设独立思索、主动求知的教学情境，启发学生思索，让学生自己去获得学问，有意识地培育学生的创新思维，对某一社会现象、事务的相识和评价
6、，学生只要言之哟理，言之有据，应允许有多种见解、多种看法。 （三）优化评价体系，真实反映学习效果 1、更新评价观念 打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注意共性与结果，又重视特性与过程。 2、完善评价方式 首先，采纳“闭卷开卷”的 组合评价方式。闭卷部分在减轻负担的前提下，力求以反映学生价值看法、学习技能和基础学问相统一的学科教化内容为评价指标，通过笔试完成；开卷部分让学生在较长的时间跨度上依据特性特点自主定题、选择完成方式来完成相关任务。其次，对学生的评价不应仅仅是评价学习的结果，而应是学习过程的评价，不仅仅是对学生学习活
7、动的评价，也是对老师教学活动的评价，应全面考核学生的学习效果，全面考核学生的学问、技能、技巧，一般智力和特别实力。总的说来，要将学习的结果与学习活动的过程结合起来，既评价学生的现有学习水平，又要评价学生进一步学习的潜力，不但评价学生的智力，还要评价学生的性格和特性。 （四）和谐的交往环境，使学生欢乐学习 课堂教学与学业评价环境的交互发展须要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，相识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培育的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调依据现实须要沟通各种交往关系。 可见，开放式环境创设利用多边交
8、往方式，给学生自学、互学和师生共学供应了多向选择形式，从而供应了让学生自由思索、相互促进的交往氛围，促进特性充分发展，培育人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。 二、生活性的教学内容 品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培育品德良好，乐于探究，酷爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活阅历动身，其内容涵盖了品德教化、劳动教化、社会教化和科学教化。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，干脆地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中肯定要立足生活，贴近生活。 （一）结合课程设置，引导学生走进生活，酷爱生活 学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发觉一些和书本上或与老师所
9、讲的相冲突的现象、事务，产生很多困惑。假如我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教化的真正价值，在相识这些生活问题的过程中，老师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活看法等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应当做的事情。 课程目标主要是通过儿童干脆参加的丰富多彩的活动与行为实践实现的。在这样的教学中，老师不再是学问的干脆传授者，不是“教”教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者、指导者。是引导、激发和深化儿童活动的人。儿童更多地是通过实际参加活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学时
10、，以学生的生活为基础、组织、支配教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无穷无尽的生活世界中去，从而引导儿童酷爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活中形成。如教改变中的社区这一课时，我首先支配在课前让孩子采访爷爷、奶奶，了解社区以前的状况。在上课伊始，我再播放有关社区现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的社区旧貌，紧接着我抛出这么一个问题：你怎么发觉的？社区为什么会发生这样大的改变？一石激起千层浪，孩子的激情被点燃了。结果学生很快说出自己的视察与体会，从而使学生懂得今日的生活是多么来之不易，更加珍惜今日的生活。 （二）围绕课程内容，指导学生发觉生活、
11、体验生活 教学，须让学生专心去经验、专心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美妙生活，体验他人的奋斗与华蜜从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成学问的仓库，情感的沙漠。如我在教学社区我的大家一课上，先让学生说说自己生活的小区，其效果最多是在学生脑中思索这个过程和一个结论我生活在社区中，并没有真正触动学生的内心世界，并不能使学生感受到社区有家一样的感觉。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份感受呢？我就在课堂上设计了一个远亲不如近邻的小品。观看后先分组沟通感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻
12、居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。又如，教学丰富多彩的社区生活这一课，为学生供应了一个场所“寒假社区生活沟通会”，让学生在开心和谐的气氛中畅谈发生在自己社区的寒假里故事。在活动中，我留意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：欢乐、苦恼、好玩、得意等，并依据这些分类深化绽开探讨，让学生共同共享寒假生活的各种体验，使学生对社区生活充溢希望。 （三）依据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活 真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些相识和新的道德观念在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德相识与道德行为实践产生冲突的根本缘由，儿童的一贯的、和善的思想在现实生活中往往回遇到各种挫
13、折，使学生对学校思品教学产生怀疑，薄弱了教化的引导功能。我们的品德与社会教学所赐予学生的不应是一个简洁的结论，该是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必需向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践课上的相识，不搞“纯而又纯”的教化。我在上集体到处有规则这一课时，先布置学生在课间自由活动非常钟，喜爱活动什么就活动什么，尽量活动的快乐。活动结束后，老师随机采访：“你活动了什么？活动得快乐吗？为什么？你情愿以后始终这样活动吗?通过活动学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在相识生活中遭遇挫折，例如思品与社会课上学了遵守社会
14、公德，乘公共车时不拥挤，给老弱病残的人让座。可在现实社会中常常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人是视而不见。这在肯定程度上减弱了学校教化，我们要正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践一下，你有何感受？人们对你有何评价？学生就有可能从人们主动的评价中，自己愉悦的情感体验中获得的学问，建构起自己的内心道德标准。 儿童的品德和社会性源于他们对生活的相识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特别的价值。教化的内容必需贴近儿童的生活，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。 小学品德与社会教学心得 小学品德与社会教学心得李
15、 倩小学品德与社会课是一门情感性很强的课程。因此，品德与社会课要摒弃空洞说教，注意情感教学，引导学生以主动的情感体验参加教学的的各个环节，在愉悦. 品德与社会教学总结 品德与社会教学是一门重要的课程，一学期来，我仔细钻研教材，主动创新工作，圆满地完成了教学任务，为了使今后的教学取得更好的教学效果，总结阅历，克服缺点。现将本学期教学总结如下：在. 品德与社会教学叙事 【教化叙事】爱好是学习的动力董岗中心校 李进作为一线老师我对任教的品德与社会课程感到的困惑主要集中在这样两点：一是我们如何看待品德与社会课程？二是我们如何实施品. 品德与社会教学设计 品德与社会五年级上册第四单元第2课教学设计 各族
16、儿女手拉手勒流中心小学 杜笑焕 羊婷【教学活动目标】认知目标：1.知道各族儿女为中华民族文化的形成与发展做出了贡献. 品德与社会教学设计 品德与社会六年级下册第三单元 直面灾难 1.天有不测风云 （第一课时） 元江第四小学 王记芸教学目标 1.了解自然灾难的种类和成因，相识大自然不行抗拒的一面。 2.了解曾经. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页