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1、【教学目标】1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语言。2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。 【教学重点与难点】1.理解诗歌的思想内涵及意象，提高诗歌鉴赏能力。2.了解诗歌中“对写法”的技艺及效果。 【教学方法】朗诵法、讨论法、赏析法。 【课时安排】 1 课时。 【教学过程】 一、导入柳永在雨霖铃中写道，“自古多情伤离别”对刻骨铭心的离愁别恨，古人感之，苦之，悲之，叹之。山隔水阻，风雪塞途，游子思妇，战争流离今天，就让我们重回两千年前的汉末，走进“涉江采芙蓉”去感知不一样的离愁别绪。 二、整体感知集体朗读：集体诵读诗歌，让我们初步感知这首诗歌，注意诗歌停顿节奏。（朗读指导：五言诗的断句通常为二三字
2、格式，二一二格式，本诗采用二三字格式断句，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。） 三、鉴赏品味1.初识芙蓉提问：看题目涉江采芙蓉芙蓉是什么？可不可以说说它其他的名字吗？它也许叫？（提示：在离骚里学过“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”课下注释为“莲花”，也称为荷花）芙蓉本是荷花的别称。荷花，又称莲花，古人也名之为藕花、芙蓉、菡萏、净友、芰荷等。以荷入文者，有周敦颐爱莲说， “予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”此以荷花喻君子圣洁之风范，且已成定说。以荷入诗者，有丁鹤年的采莲曲，“莲开花复水，莲谢藕在泥。不学青萍叶，随波东复
3、西。朝采并蒂莲，暮绾同心结。不学杨柳枝，含颦送离别。”此以荷花喻爱情之坚贞真挚。以荷入词者，有李清照的如梦令，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”此以荷花喻意境之静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花更多被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。2.细品诗句，感知对写法提问：采芙蓉者谁？欲遗谁？还顾望旧乡者谁？采芙蓉者谁？【采芙蓉者为女子】问：从哪里看得出来，采芙蓉者为女子？欲遗谁？明确：“所思在远道”，男子在外。女子采芙蓉是为了送给远在异乡的心上人。“芙蓉”与“夫容”谐音，“采芙蓉”：有着思念心上人的寓意。采莲喻男女情爱的诗歌俯
4、拾即是，大多描写的是年轻女子借采莲表达情愫。【采莲者为男子】明确：男子身在异乡，看到“兰泽多芳草”，竟然起了鲜花赠心上人的念头。“兰泽如此多的芳草”，男子为何独独选择采芙蓉？女子经常被形容成“出水芙蓉”般的美，白居易的长恨歌中也有“芙蓉如面柳如眉”的诗句。芳草也可代指女子。“芙蓉”谐音“妇容”。叶嘉莹先生在赏析古诗十九首时，也曾经说过：死别往往是一恸而绝，而生离则是在你的有生之年永远要悬念，要悲哀。我想：这首诗歌告诉我们的是：生离比死别更悲哀。（板书：画两颗心，“忧伤”是两颗心重合的部分），这个声音仿佛来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那痛苦叹息的交鸣！诗歌举例：送魏二王昌龄醉别江楼
5、橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。3.再品芙蓉古诗十九首创作于东汉末年大黑暗、大动荡、大转折时代。行行重行行，与君生别离。行行重行行（别离）人生天地间，忽如远行客。青青陵上柏（漂泊）生年不满百，常怀千岁忧。生年不满百（忧虑）思君令人老，轩车来何迟。冉冉孤生竹（等待）提问：在这样一个大黑暗、大动荡、大转折的时代，古诗十九首，十九首诗，同一首歌，唱出的是我们生命中最深沉的痛，唱出了最深层的无奈。“人不怕睡，人怕醒”这是我们民族的觉醒期的歌唱。正如宗白华先生所说：“魏晋时代，向外发现了山水，向内发现了自己的深情。那么联系一下背景，再读涉江采芙蓉你又读出了怎样的深意呢？明确：清清
6、的江水缓缓流淌，兰花盛开的水泽里芳草萋萋，一位女子赤足走在冰冷的江水中，江水轻轻地划过她的肌肤，在那样的乱世之间，是否她也在寻找心灵的净土，采撷心灵的芙蓉，像屈原一样追求一份高洁与宁静？4.对比品析体会涉江采芙蓉和上邪情感表达上的区别。 上邪上邪，我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。明确：冷与热 浓与淡盛装与素颜一朵是清丽的白莲，一朵是盛放的杜鹃。5.配乐朗诵结语：有人说，涉江采芙蓉是最绝望的诗。不动声色，静水深流，看似平淡质朴的语言背后暗藏着难以言说的深情。笔以曲而欲达，情以婉而欲深。同学们还记得辛弃疾的词吗：“少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。”最后让我们来读一首泰戈尔的小诗。