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1、新课程理念下新课程理念下 怎样听课评课怎样听课评课 如何激发每一个学生的学习兴趣，培如何激发每一个学生的学习兴趣，培如何激发每一个学生的学习兴趣，培如何激发每一个学生的学习兴趣，培养学生的养学生的养学生的养学生的自学能力自学能力自学能力自学能力，真正落实课堂实效，真正落实课堂实效，真正落实课堂实效，真正落实课堂实效，？全面提高教学质量？全面提高教学质量？全面提高教学质量？全面提高教学质量 新课程理念下听评课的主要功能 新课程理念下怎样听课 新课程理念下怎样评课一、新课程理念下听评课的主要功能一、新课程理念下听评课的主要功能促进教师专业素质的提高促进教师专业素质的提高带动学校教科研水平的提高带动
2、学校教科研水平的提高促进学校教学质量的提高促进学校教学质量的提高促进学生的素质得到较好的提高促进学生的素质得到较好的提高二、新课程理念下怎样听课二、新课程理念下怎样听课“我的特级教师是听课听出来的。”全国著名特级教师于漪（一）当前听课中存在的一些问题（一）当前听课中存在的一些问题（二）听课前的准备（二）听课前的准备（三）听课的基本方法（三）听课的基本方法教师思想上不够重视教师思想上不够重视 缺乏明晰的听课计划缺乏明晰的听课计划没有调整好听课心态没有调整好听课心态 听课前不做任何准备听课前不做任何准备只关注授课教师的教只关注授课教师的教 轻视听后反思与评课轻视听后反思与评课不能做到跨学科听课不能
3、做到跨学科听课 忽略听课中细节要求忽略听课中细节要求 （一）当前听课中存在的一些问题（一）当前听课中存在的一些问题以学习者的身份，以学习者的身份，以学习者的身份，以学习者的身份，本着诚心、虚心、本着诚心、虚心、本着诚心、虚心、本着诚心、虚心、专心、细心、公心；专心、细心、公心；专心、细心、公心；专心、细心、公心；深入思考，认真分深入思考，认真分深入思考，认真分深入思考，认真分析评定。析评定。析评定。析评定。熟悉课标具体内容，熟悉课标具体内容，熟悉课标具体内容，熟悉课标具体内容，了解新课程以及课了解新课程以及课了解新课程以及课了解新课程以及课改动态信息；熟悉改动态信息；熟悉改动态信息；熟悉改动态
4、信息；熟悉教材内容，把握知教材内容，把握知教材内容，把握知教材内容，把握知识生长点。识生长点。识生长点。识生长点。心理上心理上目的要求目的要求学识上学识上弄清活动的主要目的，弄清活动的主要目的，准确把握听课类型（检准确把握听课类型（检查课、指导课、研究课、查课、指导课、研究课、总结课、评价课），以总结课、评价课），以此来判断自己的角色定此来判断自己的角色定位（教师、学习者、指位（教师、学习者、指导者、管理者）。导者、管理者）。听课前的准备听课前的准备 （二）听课前的准备（二）听课前的准备耳听耳听眼看眼看脑想脑想手记手记（三）听课的基本方法（三）听课的基本方法听听课堂中学生课堂中学生的语言的语言
5、是否有争论声、质疑声，是否有新生成的问题。教师语言是否准确、清楚、言简意赅，是否有激情、生动形象、富有感染力；听授课教师的听授课教师的教学语言教学语言教学思路是否清晰；问题的回答是否全面、准确；问题是否具有启发性、针对性，点拨是否得当；看看u教师的面貌（情绪饱满，热情，语言具有亲和力，教态自然、大方）；u教师的基本素养（板书字迹工整、美观、条理清晰；组织教学、调控课堂的能力；教学机智与表现力；理论功底与知识面；多媒体的合理运用与熟练操作等）u导学案的设计（目标教学评价三位一体；设计合理、全面、有差异性，遵循问题发展线、学法指导线和能力培养线的原则；体现出导之有据、序、法、度、效、情的功能）教师
6、学生n是否主动参与学习活动；n是否认真听讲，积极思考，大胆质疑，见解独到，踊跃发言；n是否团结协作，勇于探索，学习效果明显；n是否养成主动对知识理解、梳理、总结的良好学习习惯想授课教师为什么这样处理教材，换成自己会授课教师为什么这样处理教材，换成自己会如何设计，与授课教师的设计相比较哪种更合理；如何设计，与授课教师的设计相比较哪种更合理；不当的教学环节，如何处理更合适，换位思不当的教学环节，如何处理更合适，换位思考如果是自己会如何处理；考如果是自己会如何处理；这节课最大的特色是什么，有哪些值得借鉴的，这节课最大的特色是什么，有哪些值得借鉴的，有哪些需要改进有哪些需要改进 除此之外一些大师们还会
7、把一些有个性的部分详细记录整理然后写教学札记，记下创新点的感悟，出现的某个问题自己的一些思考。记记精妙之处不足之处疑问之处感悟之处评价的目的不是为了证明，而是为了改进。著名评价专家 斯波尔.伯格三、新课程理念下怎样评课新课程理念下怎样评课（一）目前评课中存在的一些问题（二）评课前的准备工作（三）评课的具体内容（四）评课的基本模式（五）评课技巧三、新课程理念下怎样评课新课程理念下怎样评课（一）目前评课中存在的一些问题（一）目前评课中存在的一些问题心理上操作上趋中心理 从众心理 求全心理 成见心理重听轻评，敷衍了事 平淡肤浅，面面俱到表面热闹，不重实效 重教师教，忽视学生学重教学手段，轻教学实质执
8、教者回避或保持沉默（二）评课前的准备工作（二）评课前的准备工作熟悉课标熟悉课标把握教材把握教材认真听课认真听课记好笔记记好笔记全面回顾全面回顾拟好提纲拟好提纲 （三）评课的具体内容学生的学习生态效 果教师的教学生态l教学理念l教材的处理l导学案的设计（一）学习目标的设计（二）学法的指导（三）学习内容（四）环节的设计l教学过程（一）教学思路（二）课堂结构（三）教学方法和手段（四）评价方式l教师的综合素养（一）板书（二）语言（三）操作（四）组织、调控课堂（五）个性化的教学风格 教师的教学生态教师的教学生态l教学理念 教学理念是否符合新课标要求，是否落实了“以教师为主导，学生为主体”。l教材的处理
9、处理好教材是上好一节课的关键。教学效果如何，主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。评析对教材的处理：一是看教师对教材理解是否深刻、正确，是否准确地把握住教材的重点、难点和关键点；二是看教师解读教材是否全面（避免对文本支离破碎的解读，克服断章取义、以偏概全的现象）；三是看教师对教材的挖掘、整合和利用。附：一名优秀的教师会用教材教而不是教教材,要创造性使用教材,学会整合教材,把教材深加工,不能以任何理由抛开教材,应该尊重教材。l导学案的设计 导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”、“练案”和综合性评价为一体的导学性材料，它是高效课堂中教师为学生进行有效学习设计的路线图和导航仪。我们在设计导学案
10、时“目标教学检测”要做到三位一体，呈现“自主学习合作探究展示反馈课堂检测”的课堂流程，体现“以生为本，以学为本”的理念，依据不同学科、不同课型特点，结合本班学生学情设计学习活动。评课视角：1、学习目标的设计是否全面、具体：全面全面是指要从知识、能力、情感、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具具体体是指知识目标要有量化要求，能力、情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜适宜是指能以课标为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度；2、是否体现出对学生学法的指导，尤其是自主学习、合作探究环节，让学生运用什么形式、方法完成什么学习任务、达到什么学习效果等都是否
11、明确；3、能否面向全体学生做到有“深度”、有“广度”并且“适度”设计问题。“深度”指设计的问题有思考价值，能激活学生的思维；“广度”指设计的问题和内容要面向全体学生，使每个学生都愿意参与到学习实践活动中；“适度”指设计的内容是在有限的教学时间内完成的，既要体现课堂容量，又要适量、适度；4、各个环节的设计是否有层次，体现出由易到难、由浅入深的梯度，是否呈现的是最精华、最有价值的内容。l教学过程 （一）教学思路 评析视角：1、要看教学思路设计符不符合教学内容实际；2、看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给听 者以新鲜感；3、看教学思路的层次，脉络是不是清晰；4、看教师在课堂上教学思路实际
12、运作效果。（二）课堂结构 课堂结构是否紧凑、自然、流畅，主要看时间的分配情况：1、看各个教学环节时间分配和衔接是否恰当；2、教学活动时间分配，是否与教学目标要求一致,有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象；3、看学生个人活动，小组活动和全体活动时间分配是否合理；4、学习活动中是否兼顾到中、下等学生的学习时间；5、教师在课堂上有无脱离教学内容浪费时间的现象。（三）教学方法和手段的运用方法是否科学、灵活、得当。评析的视角：1、是不是量体裁衣，优选活用；2、教学方法是否多元化；3、教学方法的改革与创新，是否与时俱进；4、现代化教学手段的运用是否合理、科学、得当，真正起到辅助教学的作用。（四）评价
13、方式评析的视角：1、能否做到评价语言具有激励性、针对性、导向性；2、评价方式是否多元化，自评和互评相结合；3、能否抓准评价的时机；4、是否真诚、公心去评价。l教师的综合素养 评析的视角：1、板书：设计是否科学合理，言简意赅，条理性强，富有艺术性。2、教态：教师课堂上是否阳光、快活、投入，富有感染力。仪表端庄，举止从容、庄重，态度热情，关爱学生，师生情感交融。3、语言：教师的课堂语言是否准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。语调的高低是否适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。4、操作：看教师运用教具，操作投影仪、班班通资源等是否娴熟、自如。5、组织、调控课堂：看教师是否灵活机智的组织课堂教学，对于
14、课堂中的突发事件能否妥善，课堂的调控是否做到收放自如。6、个性化的教学风格：看教师是否有自己的教学特点，是否具有自己独特的教学风格。评课者要从学生“学”的情况反观教师“教”的水平，因为一切“教”的行为都是为学生的“学”服务的，从学生学的状态效果评价教师教的成败，是最具有说服力的。l课堂上是否精神饱满；l是否在民主、和谐、平等、尊重、包容、信任的学习氛围中学习知识；l是否全员参与、全程参与到学习活动中，做到师生互动、生生互动；l学习过程中是否自学积极（能够在既定的时间内完成自学任务），合作有效（团结协作，分工明确，认真倾听，勇于探索，真实有效），展示精彩（小手如林，小脸通红，大胆质疑，生成新知，
15、彰显个性）；l是否做到在学会知识中掌握技能，并养成善于观察，积极思考，勇于探索，多角度、多元化的自评和互评，敢于展示自己的个性心理等好习惯。学生的学习生态学生的学习生态知识得到强化，技能得到提高，思维得到展现，情感得到升华。不同层次的学生都能够在原有的基础上有所收获。学生在积极、轻松、平等、和谐、愉悦的氛围中当堂完成既定目标。课前的预设与生成（导学案的有效达成度）。（显性效果：自学检测、问题的解答、课堂检测；隐形效果：自学的效果、合作的效度、展示的精彩度、质疑声、争论声、知识的生成、能力的提升、习惯的养成等。）效果 （四）评课的基本模式方法方法依次循环评概括要点评突出重点评综合归纳评围绕专题评抓住问题评执教者参与理论联系实际要点主次分明因“人”而异实事求是讲究说话技巧 （五）评课技巧 在评课时要做到客观评价，为自己留有余地，不能太主观，语言不能太尖锐，要讲究艺术性，因为评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就百分百正确。书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。小脸通红，两眼发光，小手如林，小嘴常开。小脸通红，两眼发光，小手如林，小嘴常开。真实、朴实、扎实真实、朴实、扎实