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1、英语教师听评课策略骆北刚石河子大学外国语学院2010年5月主要内容一、英语教师为什么要听课？二、英语教师如何听课？三、英语教师听课记录案例展示四、英语教师如何评课？五、英语教师评课案例展示与分析六、听课和评课练习一、英语教师为什么要听课？课堂小讨论：您认为英语教师为什么要听课？1.教师听课是教师专业能力发展的重要途径（教师专业化过程图）教师专业化发展的过程教师专业化发展的过程(Wallace,1991)(Wallace,1991)专业知识别人的经验学习的教学知识自己的经验教学实践教学反思专业能力2.教师听课是教师教学认知能力发展的重要途径课堂教学感知课堂教学信息辨认课堂教学信息存储课堂教学信息
2、提取课堂教学信息比较课堂教学信息确认课堂教学信息整合课堂教学信息输出长时记忆注意3.教师听课是教师课堂教学问题发现和诊断的重要途径教师学生教材选择教学活动教学方法教学评价教材理解活动参与学习方法学习效果4.教师听课是教师开展课堂教学改革的重要实践方法（行动研究的流程）教师行动研究流程教师行动研究流程1.1.感知问题感知问题 2.2.提出假设提出假设3.3.调查研究调查研究4.4.重新确认问题重新确认问题5.5.制定行动计划或措施制定行动计划或措施6.6.实施计划实施计划7.7.实施中根据实际情况调整计划实施中根据实际情况调整计划 8.8.观察、收集数据观察、收集数据9.9.分析、反思和评价分析
3、、反思和评价10.10.撰写研究报告撰写研究报告二、英语教师如何听课？2.1 听课的类型课堂小讨论：根据您个人的经验，您认为听课应该如何分类呢？按照听课的内容：按照听课的内容：口语课口语课游戏课游戏课阅读课阅读课听力课听力课写作课写作课按照听课者的目的：开放型听课定向型听课1.开放型听课的特点1）听课者不带问题听课；2）听课者听课的目的在于获取其他教师的教学经验；3）听课者听课的目的在于发现其他教师的教学问题；3）听课者撰写听课记录比较全面；2.定向型听课的特点1）听课者带着问题听课；2）听课者听课的主要目的在于发现已有问题的深层次原因，听课的针对性较强；3）听课者听课记录会因关注点的不同而有
4、详有略；2.2 听课记录撰写的原则1.关注授课内容，记录授课要点；2.关注授课过程，记录授课细节；3.关注授课方法，记录授课步骤；4.关注授课效果，记录学生学情；三、英语教师听课记录案例展示与分析下面是某教师在石河子市第十中学进行教学研讨会时撰写的一节口语课的听课记录,请各位老师阅读并记录该教师记录的信息点。（共17张）听课记录Step 1.Greeting the Ss&stating the objectives(15:40-15:41)Step 2.New words learning(15:41-15:58)2.1 bird 1.Picture guessing(T-Ss)2.Mech
5、anical practice(TPR)bird-bird-bird 2.1 dog 1.Picture guessing(T-Ss)2.Mechanical practice dog-dog-dog 3.Meaningful practice(T-Ss)The dogs are cute and clever.2.3 elephant 1.Voice guessing(T-Ss)2.Mechanical practice 3.Meaningful practice(T-S)T:I like elephant very much.Because elephants are very cute.
6、Do you like elephants?S:T:Why do you like elephant?S:2.4 lion 1.Voice guessing(T-Ss)2.Mechanical practice 3.Meaningful practice(T-S)T:I like lions very much.Because they are very happy.Do you like lions?S:T:Why do you like lions?S:2.5 penguin 1.Voice guessing(T-Ss)2.Mechanical practice 3.Meaningful
7、practice(T-S)T:I like penguins very much.Because they are very lovely.Do you like penguins?S:T:Why do you like penguins?S:Because they are very smart.T:Who is very smart in our class?S:T:I think she is very smart.Because she can sing,she can dance,she can draw,and she studies very well.Step 3.Struct
8、ures learning(15:58-16:07)3.1 Ask and answer(T-Ss)T:What animal do you want to see?Ss:T:It is very big.It is strong,and it is the king in the forest.What is it?S:tiger.T:Tiger-tiger-tiger Ss:Tiger-tiger-tiger 3.2 Ask and answer(T-Ss)T:What animal do you want to see?Ss:T:It is very famous in the worl
9、d.It is black and white.It is from China.What is it?S:Panda.T:Panda-panda-panda Ss:Panda-panda-panda3.3 Ask and answer(T-Ss)T:What animal do you want to see?Ss:T:It is very tall.It has long neck.It usually eats grass and leaves.What is it?S:Giraffe.T:Giraffe-giraffe-giraffe Ss:Giraffe-giraffe-giraff
10、e T:Now,we have known so many animals.Next Lets play a game.Step 4.Game playing(16.07-16:12)1.Demonstrate the pictures with PPT 2.Animal guessing (12 Ss are asked to guess the animals)T:What animal can you see in the picture?Can you guess?T:These animals are very cute.Animals are our friends.We shou
11、ld love these animals,do you agree?Ss:Yeah.T:Where can I see these animals?Ss:T:Next lets go to the zoo.Step 5.Structures learning(16:07-16:22)5.1 Controlled practice(T-Ss T-S)1.Teacher model T:What animals do you want to see?S:I want to see panda.T:Why do you want to see panda?S:Because they are cu
12、te.2.Pair work(S-S)3.Check up(5 pairs)Pair 3.Teacher has interrupted the Ss dialogue.5.2 Controlled practice 1.Teachers model T:What animal do you want to see?S1:I want to see giraffe.T:What animal does he want to see?S2:He want to see panda.T:He wants to see a panda.2.Read the dialogue after the te
13、acher.3.Group work(3Ss/g 4 groups)T:Dont be nervous.You can do it!T:All of you have done a good job.Step 6.Meaningful practice(Role playing)(16:22-16:27)6.1 Teachers model(T-3Ss)T:What animals do you want to see?S1:I want to see tiger.T:Why do you want to see a tiger?S1:Because it is scary.T:T:Now,I
14、 will give you a report.wants to see a tiger,because she thinks the tiger is scary.6.2 Group work 6.3 Check up T:Here,allow me to give my thanks to all the teachers and students.Thank you!The end!听课记录的信息点：教学步骤教学内容教学过程时间分配教学互动类型教学活动类型教师话语（指令、提问、反馈、评价等）学生话语反思 1：教学活动是一个复杂的认知活动，因此，听课活动也是一个极其复杂的认知活动，其本质是
15、听课者运用自己的学科教学知识和能力来描述讲课者的教学设计过程，是听课者和讲课者的思路匹配的过程。反思2：听课者需要通过详细的描述、记录来发现讲课者的教学亮点，因为，细节是课堂教学成功与否的重要因素，也是听课者发展教学能力的重要途径。四、英语教师如何评课？4.1 英语教师的课堂教学，谁来评说？课堂小讨论：有教师认为：对英语教师课堂教学好坏最有发言权的角色是学生，因为学生是学习效果的直接体现者，请问：1）你对该教师的观点是赞同还是反对？请你给出你的原因？2）你认为谁可以对英语课堂教学进行评价？我的观点：1）学生评课是教师课堂教学评价的必要组成部分，但是不能成为教师课堂教学的主导评价因素。原因在于：
16、A 学生对教育属性的认识与教师对教育的认识有差距；教育的文化传递过程教育的思想生成过程教育的个性生成过程教育的技能获得过程教育的知识传播过程教育的过程学生教师及专家B 学生的学习需求和教师的教学策略选择有差距；案例：学生的词汇量不足，教师会采取以下方法：增加课外阅读量；课前10分钟美文欣赏；进行词汇的循环记忆训练；开展读后10分钟听力训练活动；开展课后小短文写作；开展词汇比赛等。C 学生对学习规律的认识和教师对学习规律的认识有差距；案例：教师在展示一些颜色词汇时，采用了小组合作探究的的学习方式，让学生回答：white+red=?black+yelloow=?这样做，学生的学习更加主动，但是实践
17、中学生对此教学方法的认同度较低。D 学生对课堂教学的评价方式应该有详尽的、科学的设计，才能够作为教师课堂教学评价的重要参考；2）英语课堂教学评价的参与者可以包括：学科教学专家同行教师教育管理者学科专家学生学科教学专家为什么成为课堂教学评价的首要参与者？学科教学专家学习规律学生教学规律教师教材知识教育知识4.2 英语教师课堂教学，如何评价？（见五）五、英语教师评课案例展示与分析5.1 教学录像欣赏（04：47）请大家在观看教学录像时，做好听课记录，并给于评析。5.2 教师评课展示1.1.整体评价整体评价 本节课是一节具有鲜明特点的阅读课，本节课是一节具有鲜明特点的阅读课，教学的目标是通过阅读主题
18、的理解、文章教学的目标是通过阅读主题的理解、文章大意和细节的掌握，复习巩固有关主题的大意和细节的掌握，复习巩固有关主题的词汇，在完成教学任务的过程中发展学生词汇，在完成教学任务的过程中发展学生的阅读能力。从教学目标的实现度（达成的阅读能力。从教学目标的实现度（达成度）上、学生的参与度以及教学的实施流度）上、学生的参与度以及教学的实施流程上来讲，该课是一节成功的阅读课。程上来讲，该课是一节成功的阅读课。教学中，教师通过创设情境完成了词汇教学中，教师通过创设情境完成了词汇的学习、复习和应用。同时，课堂多样的的学习、复习和应用。同时，课堂多样的阅读活动使学生能够集中精力完成对课文阅读活动使学生能够集
19、中精力完成对课文的细节信息和整体思想的把握，阅读活动的细节信息和整体思想的把握，阅读活动具有明显的学生中心特征。因此，此节课具有明显的学生中心特征。因此，此节课是成功实施新课程理念的优秀案例。是成功实施新课程理念的优秀案例。2.课堂教学的过程评价：课堂教学的过程评价：3S+6A+5T=1O3S：1）先行组织环节，教师以学生熟悉的）先行组织环节，教师以学生熟悉的人物自然地进行了课程内容的初步展示，人物自然地进行了课程内容的初步展示，为学生的下一步学习打下基础；为学生的下一步学习打下基础；2）阅读环节，教师用三个阅读步骤完成）阅读环节，教师用三个阅读步骤完成了学生对课文大意的了解；了学生对课文大意
20、的了解；3）运用环节，教师创设了情境，设计任）运用环节，教师创设了情境，设计任务，给学生以运用和生成知识的空间和时务，给学生以运用和生成知识的空间和时间；间；6A6A：1 1）图片猜测；）图片猜测；2 2）师生问答；）师生问答；3 3）认知地图；）认知地图；4 4）正误判断；）正误判断；5 5）完形填空；）完形填空；6 6）小组讨论；）小组讨论；5T5T：1 1）词汇复习；）词汇复习；2 2）词汇展示；）词汇展示；3 3）课文理解；）课文理解；4 4）知识的运用；）知识的运用；5 5）思想交流；）思想交流；3.课堂教学的细节评价：课堂教学的细节评价：阅读教学整体关注篇章意义的理解，在意阅读教学
21、整体关注篇章意义的理解，在意义建构的基础上对学生义建构的基础上对学生skimming,scanning，speaking等能力进行训练；等能力进行训练；阅读教学环节清晰，过渡流畅，问题形式阅读教学环节清晰，过渡流畅，问题形式多样，较好地实现了教学对学生学习方式多样，较好地实现了教学对学生学习方式的关注；的关注；阅读教学中自然融入语言教学，一反传统阅读教学中自然融入语言教学，一反传统词汇教学的机械和孤立，词汇学习的意义词汇教学的机械和孤立，词汇学习的意义性比较明显；性比较明显；教师在读前教师在读前实现了词汇复习和词汇展示两实现了词汇复习和词汇展示两个环节个环节教师将学生学过的人物编入故事，随后提教师将学生学过的人物编入故事，随后提出问题让学生回答，实现了两个功能：出问题让学生回答，实现了两个功能：1 1）吸引学生注意力；）吸引学生注意力；2 2）通过联系所学导）通过联系所学导入新课；入新课；5.3 评课的核心环节1.听课记录是评课的基础；2.教师的教学行为描述是关键；教材的选择和使用 教学环节 教学方式（教学互动及教学活动）教师指令、提问、反馈、评价等语言 学生表现（语言、兴趣、积极性等）3.教师的教学理念是重要内容；语言观 教学观5.4 评课的流程教学理念教学行为听课记录谢谢各位老师邮箱：电话：