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1、教学设计1有余数的除法练习课有余数的除法练习课教学设计执教教师:侯加奎教学内容：北师版二年级下册第一单元除法综合练习教学目标：1、使学生再次经历和感知有余数的除法中余数的产生，进一步理解有余数的除法的含义；让学生在具体活动中感受有余数产生的意义。2、培养学生自主学习的能力，通过自主选择提高学生的学习积极性;使学生在练习的过程中，积累、概括数学活动经验，感受除法意义的发展和延伸。3、使学生感受数学与生活的紧密联系,体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；培养学生与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感。教学思想:结合低年级学生的特点,通过选择性菜单设计，激发学生学习兴趣，把枯燥乏味的数学
2、练习当做游戏,让学生在宽松的学习氛围中巩固所学习的有余数除法的知识，并有效运用所学知识解决生活中的相关问题.教学分析：本节课教学内容是有余数的除法练习，让学生在愉悦的环境中做练习,留给学生自主选择的空间,学生应该乐意接受，在学习中进一步细化练习所学知识,进一步加深对有余数除法的认识与理解。教学重点：有余数的除法的意义及其计算和应用。 教学难点:理解有余数除法的意义。教学准备：多媒体课件教学过程:一、发现不同，引入课题。1、出示4道算式：328、459、294、567。要求学生通过观察与计算，感知这4道算式相同中的不同之处.从而发现:294的结果有余数，而其他3道没有.2、揭示课题，明确本课的学
3、习内容：有余数的除法练习课二、基础练习1、直接写得数写出算式325、194、478和507的商和余数.2、抢答练习： 437=6（ ）；（ )5=64；66( ）=93；41( ）=（ )6.第1题,由被除数、除数、商填余数,思维层次较低，符合学生的认知规律.第2题，根据除数、商、余数填写被除数，虽也属于基础练习，但相比于第1题，需要学生运用逆向思维进行思考.第3题，根据被除数、商和余数填写除数，顺逆思维交叉，难度系数加大，预设经过学生之间的讨论、补充,大多数学生都能够理解。第4题，看似是一道开放题,实则是一道“陷阱题；在讨论、纠错的过程中不仅能巩固被除数、除数、商、余数之间的关系，而且又涉及
4、有余数的除法中余数要比除数小这个重要的知识点。3、选择性练习超市设置菜单式选择练习“青蛙跳水”、“抢桃子、“数珠子、“划船过河、“刨根问底,让学生自由挑选，激发学生的兴趣。 1)“青蛙跳水”练习：“图中的4只小青蛙，盖住的数分别是谁？”学生在初步思考的基础上，作出合理的猜测。当课件演示小青蛙跳走、露出所猜想的数时，学生获得的绝对不仅仅是知识层面的满足，还有生动、奇妙的体验，以及恍然大悟或不明就里的思索。引导学生讨论，让学生体会到： “28”这个“无名氏沟通了除数与商以及被除数与余数之间的关系。2)“抢桃子”练习，设计了“有余猴”和“没余猴”抢桃子的情境,让学生在热闹的抢答中总有冷静的思考：42
5、，让学生感知到被除数的末位是4，一定可以除尽2,一定是给“没余猴”。35,让学生感知到被除数的末位是3，一定不能除尽5，一定是给“有余猴”.66，用意更加深远，让学生在交流、争辩中明确可能有余数,也可能没有余数;而课件上方框内滚动的数据，则让学生加深了思考；最后方框里出现2，学生才最终确定了余数的有无. 3）“数珠子”练习：“图中有一串珠子，其中有4颗绿珠子,那么各种颜色的珠子一共有多少颗?学生一般会发现珠子排列的红黄蓝绿4个一组重复出现的规律，并想到有4组这样的珠子,每组4颗，那么共有16颗。继续追问:“还有不同的答案吗？”学生进一步展开思考，讨论得出也有可能是17、18或19颗。练习向纵深
6、推进，促进了学生思维能力的提升,使不同类型的学生在同一道练习上都能获得成功。4)“划船过河”练习:“同学们去划船，每条船限乘5人，二(1）班有17人，应租几条船?二（2）班有23人,应租几条船？两班共同租船,需要租几条？”第1、2两个问题，考查的是学生运用有余数的除法计算解决实际问题的能力；第三个问题，看似在前2个问题的基础上将结果相加即可,实则又设下了“陷阱”，考查学生综合运用知识解决问题的能力。5）“刨根问底”练习，从“余”字发问：“余是什么意思？余数为什么不叫鱼数、愚数、愉数?除法的除和余数的余有什么关系？”原来，“除字左边是左耳刀旁，右边是“余”，“余数”就是用刀平均分后余下来的部分从字面上找寻有余数除法的源头,让学生恍然大悟.三、课堂总结：通过这节课的练习，你有什么收获?（要学会从不同的角度看待问题，解决问题的方法,发现数量之间的关系，从而解决问题。）板书设计:有余数的除法练习课被除数概 括除 数关 系 顺逆商多 角 度余 数