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1、-教学设计1有余数的除法练习课-第 6 页有余数的除法练习课教学设计执教教师：侯加奎教学内容：北师版二年级下册第一单元除法综合练习教学目标：1、使学生再次经历和感知有余数的除法中余数的产生，进一步理解有余数的除法的含义；让学生在具体活动中感受有余数产生的意义。2、培养学生自主学习的能力，通过自主选择提高学生的学习积极性；使学生在练习的过程中，积累、概括数学活动经验，感受除法意义的发展和延伸。3、使学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的意义和作用，进一步激发学习数学的兴趣；培养学生与同伴合作交流的意识和学习数学的积极情感。教学思想：结合低年级学生的特点，通过选择性菜单设计，激发学生学习兴趣，把
2、枯燥乏味的数学练习当做游戏，让学生在宽松的学习氛围中巩固所学习的有余数除法的知识，并有效运用所学知识解决生活中的相关问题。教学分析：本节课教学内容是有余数的除法练习，让学生在愉悦的环境中做练习，留给学生自主选择的空间，学生应该乐意接受，在学习中进一步细化练习所学知识，进一步加深对有余数除法的认识与理解。教学重点：有余数的除法的意义及其计算和应用。 教学难点：理解有余数除法的意义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、发现不同，引入课题。1、出示4道算式：328、459、294、567。要求学生通过观察与计算，感知这4道算式相同中的不同之处。从而发现：294的结果有余数，而其他3道没有。2、揭示课题
3、，明确本课的学习内容：有余数的除法练习课二、基础练习1、直接写得数写出算式325、194、478和507的商和余数。2、抢答练习： 437=6（ ）；（ ）5=64；66（ ）=93；41（ ）=（ ）6。第1题，由被除数、除数、商填余数，思维层次较低，符合学生的认知规律。第2题，根据除数、商、余数填写被除数，虽也属于基础练习，但相比于第1题，需要学生运用逆向思维进行思考。第3题，根据被除数、商和余数填写除数，顺逆思维交叉，难度系数加大，预设经过学生之间的讨论、补充，大多数学生都能够理解。第4题，看似是一道开放题，实则是一道“陷阱题”；在讨论、纠错的过程中不仅能巩固被除数、除数、商、余数之间的
4、关系，而且又涉及有余数的除法中余数要比除数小这个重要的知识点。3、选择性练习超市设置菜单式选择练习“青蛙跳水”、“抢桃子”、“数珠子”、“划船过河”、“刨根问底”，让学生自由挑选，激发学生的兴趣。 1）“青蛙跳水”练习：“图中的4只小青蛙，盖住的数分别是谁？”学生在初步思考的基础上，作出合理的猜测。当课件演示小青蛙跳走、露出所猜想的数时，学生获得的绝对不仅仅是知识层面的满足，还有生动、奇妙的体验，以及恍然大悟或不明就里的思索。引导学生讨论，让学生体会到： “28”这个“无名氏”沟通了除数与商以及被除数与余数之间的关系。2）“抢桃子”练习，设计了“有余猴”和“没余猴”抢桃子的情境，让学生在热闹的
5、抢答中总有冷静的思考：42，让学生感知到被除数的末位是4，一定可以除尽2，一定是给“没余猴”。35，让学生感知到被除数的末位是3，一定不能除尽5，一定是给“有余猴”。66，用意更加深远，让学生在交流、争辩中明确可能有余数，也可能没有余数；而课件上方框内滚动的数据，则让学生加深了思考；最后方框里出现2，学生才最终确定了余数的有无。 3）“数珠子”练习：“图中有一串珠子，其中有4颗绿珠子，那么各种颜色的珠子一共有多少颗？”学生一般会发现珠子排列的红黄蓝绿4个一组重复出现的规律，并想到有4组这样的珠子，每组4颗，那么共有16颗。继续追问：“还有不同的答案吗？”学生进一步展开思考，讨论得出也有可能是1
6、7、18或19颗。练习向纵深推进，促进了学生思维能力的提升，使不同类型的学生在同一道练习上都能获得成功。4）“划船过河”练习：“同学们去划船，每条船限乘5人，二（1）班有17人，应租几条船？二（2）班有23人，应租几条船？两班共同租船，需要租几条？”第1、2两个问题，考查的是学生运用有余数的除法计算解决实际问题的能力；第三个问题，看似在前2个问题的基础上将结果相加即可，实则又设下了“陷阱”，考查学生综合运用知识解决问题的能力。5）“刨根问底”练习，从“余”字发问：“余是什么意思？余数为什么不叫鱼数、愚数、愉数？除法的除和余数的余有什么关系？”原来，“除”字左边是左耳刀旁，右边是“余”，“余数”就是用刀平均分后余下来的部分从字面上找寻有余数除法的源头，让学生恍然大悟。三、课堂总结：通过这节课的练习，你有什么收获？（要学会从不同的角度看待问题，解决问题的方法，发现数量之间的关系，从而解决问题。）板书设计：有余数的除法练习课被除数概 括除 数关 系 顺逆商多 角 度余 数