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1、中小学教育科研的应有定位禾禾 石石在新课程改革向纵深发展的新形势下，不但提高了教育教学质量，促进了学生的发展，而且，也形成了推进教育理论和实践不断创新的源头，一个个复杂多样、生动鲜明的、蕴含着丰富经验与问题的教育教学事件成为人们研究的焦点，并在此基础上，形成了中小学教育科研的新概念。根据校本行动研究的根本价值，概括各校在校本行动研究中积累的经验，针对当前中小学开展教育科研存在的问题，中小学教育科研应按照办学理念和办学目标以及新课程改革中教师专业成长的要求，重新予以准确定位。一、中小学教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题一、中小学教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题中小学教育科研
2、具有微观性、具体性、日常性、实践性和应用性等特点，必须以实际应用为主要目标，以解决教育教学中的实际问题为主要任务，要从学校的具体实际出发，始终围绕学校、教师所迫切需要解决的问题，找准教育科研工作与教育教学的最佳结合点，把这两方面的工作有机地结合起来。对学校来说，要选择与学校改革发展或工作实践密切相关，学校有能力完成（或在专家指导下基本能够完成），能够推动学校整体办学实力提升的一两个课题，在组织广大教师反复论证的基础上，分解课题目标，落实科研任务，扎扎实实、认认真真、一步一个脚印地推进课题研究，使课题研究更具有针对性、实效性，更富有本校特色。对教师来说，选择科研课题则应从当前教育教学的疑难中寻找
3、问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题，从阅读、交流和反思中发现问题，把科研与教研密切结合起来，以科研促课改，使教育科研成为自己一种新的生活方式，从而体验教育生涯的真正价值。二、中小学教育科研的主阵地在课堂二、中小学教育科研的主阵地在课堂课堂是教育教学诸多热点与难点的汇集场所，是教育教学问题的原发地，是问题产生的真实土壤。教师自身研究的问题实际上大多并不是来源于对理论材料的占有和分析，而是来源于课堂。诸多教育教学思想、观点常常在这里相互碰撞、相互促进，许多教育教学经验成果也在这里产生。课堂是萌生、孕育、展现先进教育理念和实施教育改革实验方案的研究基地。正是课堂蕴含了大量的，甚至是无穷无尽的待研究
4、的问题。教师一直生活在教育教学的实际现场，是在现场中感受教育事实，生发教育理念，提升教育智慧的。三、中小学教育科研应以行动研究为主三、中小学教育科研应以行动研究为主中小学教师的主要工作是教育教学，因此，中小学教育科研的价值目标，不宜刻意追求纯理论的严谨和超前，应更多鼓励行动研究。即研究的问题直接来自于教育教学实践中的需要，研究的过程就是在自己的教育教学中进行的，研究的目的在于改进自己的教育教学实践。根据国际教育百科全书对“行动研究”的定义，行动研究是“为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究”，行动研究也是一种可以形成原理和理论的应用研究，教师作为行动研究者，在与同事和学生的合作中
5、，常常是在“行动观察反思跟进行动”的不断循环中，形成并检验有关工作的理念，在提高教育教学质量的同时实现个人的专业化成长。四、中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华四、中小学教育科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华中小学教师在先进教育教学理论指导下，将经验上升为规律，将有关的问题用理论加以分析和概括，是重要的教育科研方法。也就是说，中小学在教育科研方法上应多采用经验总结法和伙伴互动研究，更侧重于“质的研究”，强调在自然情境中作自然式探究，运用归纳分析的方法，从资料搜集的过程中发展和归纳概念和理论，而不是用收集的资料和证据来评价或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。大多数优秀教师的经验是
6、在日常教学工作中创造出来的，是一种十分可贵的创造积累过程，教师的教育科研呼唤着经验总结法的回归。五、中小学教育科研是一种群众性的研究活动五、中小学教育科研是一种群众性的研究活动与专门教育科研机构的研究不同，中小学教育科研的主体呈现出广泛性、群众性的特征，是一种非个人化的公开研究，在教育科研中经常采用合作的形式，是在一种合作、对话的情境中进行的行动研究。伙伴互动研究是中小学开展校本研究的有效方式，特别是结合课改的研究课题，在伙伴互动研究中，教师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，使教师在思维的互补、智慧的交融、工作的合作中，既贡献自己的智慧，又吸收别人的智慧，收到双赢的效果。六、中小学教育科研的成果形态是多样的六、中小学教育科研的成果形态是多样的除了把著作、论文、研究报告作为成果的形态以外，还应赋予其他成果形式以一定的地位。如教育随笔、教育叙事、案例分析等，都应成为中小学教育科研成果的重要形式，都应得到重视。