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2、让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学问题的设计，让学生展开讨论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的生对数据的观察，让学生主动去分析统计图，并作出简单的判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成判断和推理；通过对学生作品的展示与评价，让学生体验成功的喜悦。然而，对于这节课来说，并不是所有的问题学生功的喜悦。然而，对于这节课来说，
3、并不是所有的问题学生都能轻易解决的。比如说，如何同时表示两个项目，如何区都能轻易解决的。比如说，如何同时表示两个项目，如何区分两个项目的直条。这节课我自认为处理的比较好的有：分两个项目的直条。这节课我自认为处理的比较好的有：一、充分尊重学生的认知能力一、充分尊重学生的认知能力学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索
4、复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、眼光去评价他、鼓励他。鼓励他。相信我，相信我，孩子的潜力真的是无限的。孩子的潜力真的是无限的。二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地第 2 页位位在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原的事为学习的素材，通过
5、主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，有的认知平衡，促进学生自主探索，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，主动建构新的认知结构，达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有达到新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思考问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探索环境。生创设宽松的探索环境。在教学将两个统计图合并成一个复在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出能不能在一张式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出能不能在一张图上既能够表示城镇又能够表示乡村呢图上既能够表
6、示城镇又能够表示乡村呢?促进学生思考，寻促进学生思考，寻找最佳方案，在完成统计表后，提出你能从这张图上看出什找最佳方案，在完成统计表后，提出你能从这张图上看出什么情况？，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学么情况？，不同的学生就会有不同深度的思考，寻找数学学习的价值。习的价值。三、尊重学生，倾注更多的人性关怀三、尊重学生，倾注更多的人性关怀尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。同时，我也生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。同时，我也教会其他的学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏。
7、给孩子以教会其他的学生学会尊重、学会倾听、学会欣赏。给孩子以更多的人性关怀，让孩子在学习知识的同时，得到自信与自更多的人性关怀，让孩子在学习知识的同时，得到自信与自尊。尊。然而这节课并不是一堂成功的课，然而这节课并不是一堂成功的课，后半堂课的学习效率并不后半堂课的学习效率并不高。反思其原因，只要有：高。反思其原因，只要有：一、课前准备不够充分，课堂应变能力不够强一、课前准备不够充分，课堂应变能力不够强在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设我原来的设第 3 页计思路是通过观察单式统计图，引起认知冲突，再讨论解决计思路是通过观察单式统计图，引
8、起认知冲突，再讨论解决的方法，的方法，然后先介绍图例，然后先介绍图例，再尝试绘制。再尝试绘制。可是在教学过程中，可是在教学过程中，我并没有把握好自己的环节，当学生讨论解决方法时，说出我并没有把握好自己的环节，当学生讨论解决方法时，说出城镇和乡村画一块用不同的颜色区分城镇和乡村这一方法城镇和乡村画一块用不同的颜色区分城镇和乡村这一方法时，时，我没有及时引导学生作正面强化讨论，我没有及时引导学生作正面强化讨论，也没有介绍图例，也没有介绍图例，而是急于让学生尝试绘制，而是急于让学生尝试绘制，这一教学处理的失误原本也是可这一教学处理的失误原本也是可以弥补的，比如通过绘制后评价也可以指出纠正。然而当时以
9、弥补的，比如通过绘制后评价也可以指出纠正。然而当时我心一慌，不禁乱了方寸。看到孩子们出错是，硬生生地请我心一慌，不禁乱了方寸。看到孩子们出错是，硬生生地请他们停下来，评价一位学生的半成品来学习图例的表示方他们停下来，评价一位学生的半成品来学习图例的表示方法。学生大乱，有的画，有的听，有的在讨论，浪费的时间法。学生大乱，有的画，有的听，有的在讨论，浪费的时间较多，以致于最后没能统计班级同学自我得分的情况。有练较多，以致于最后没能统计班级同学自我得分的情况。有练习不够的缺憾。习不够的缺憾。二、主观情绪较重，自我调节能力不强二、主观情绪较重，自我调节能力不强教学中最忌的是心乱。由于上述的失误，我方寸
10、大乱，又没教学中最忌的是心乱。由于上述的失误，我方寸大乱，又没能及时调整好心态，不知不觉中不这种慌乱情绪传递给学能及时调整好心态，不知不觉中不这种慌乱情绪传递给学生，影响了学生的有效学习。生，影响了学生的有效学习。三、语言魅力不够三、语言魅力不够其一，表现在请学生停止绘制，观察评价其他同学作品时，其一，表现在请学生停止绘制，观察评价其他同学作品时，我只强调请看到老师这里来好吗？学生当然不情愿。我只强调请看到老师这里来好吗？学生当然不情愿。语言缺语言缺乏感染力，无法吸引学生的注意力。其二，表现在课堂交流乏感染力，无法吸引学生的注意力。其二，表现在课堂交流上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是教师上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是教师重要的武器，我今后一定要强加练习。重要的武器，我今后一定要强加练习。第 4 页以上是我这次课后的简短反思，当然，这次上课的体会还不以上是我这次课后的简短反思，当然，这次上课的体会还不止于此，我会重新审视自己的课，争取设计出更好的方案。止于此，我会重新审视自己的课，争取设计出更好的方案。有反思才会有进步。有反思才会有进步。每一次的教学对我来说都是一个前进的每一次的教学对我来说都是一个前进的阶梯，我一定要认真反思，不断改进教学，不断进步。阶梯，我一定要认真反思，不断改进教学，不断进步。第 5 页