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1、该文本为Word版，下载可编辑纸船和风筝语文课教学设计 纸船和风筝语文课教学设计 （课前师生一起折纸工。） 一、课前活动 课前教师将彩色手工纸藏在学生位斗里。 师：同学们，老师送你们每人一样礼物，藏在位斗里，拿出来吧，高兴吗？ 没想到是吧？喜欢吗？用它来折个小纸工吧！ 生：（非常兴奋） （评：课伊始，教师让孩子们用彩色手工纸折纸工，这一环节的设计极大地调动了孩子们愉悦的情感，孩子们激动，摩拳擦掌。他们用心地去折。教师巧妙地揭示课题，激发了孩子们进一步学习的欲望。） 二、导入 师：巡视。看！这只小纸船折得多漂亮！我把它贴在黑板上，（板书：纸船）。 都折什么啦？举起来给老师看看。都挺漂亮。我这儿还
2、有一个大家都非常喜欢的玩具，它可折不出来，想看么？你把手里的纸工都藏在位斗的最里面，我就给你们看。对，是风筝，（贴风筝）它是扎出来的。（板书：风筝） 生读：风筝。 师：读得多准确。筝和风交朋友的时候读轻声；自己一个人的时候读一声。（指导筝的读音） 就是这纸船和风筝还有一个美好的故事呢！ 三、初读 1师：想读吗？那就快打开书92页，读一读吧。 （生自由读课文） 师：我看到你们都在想办法记住字音，多会学呀！ 生词都会读了吗？读给同桌的小伙伴听听。 都谁全读对了？词宝宝可都在这儿， CAI：乐坏了扎风筝抓住草莓 幸福吵架难受漂呀漂 谁能读？ 生：指名读，（把za风筝，读成zha风筝） 师：扎风筝，这
3、个字在这里读za，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。它也读zha，这样像针一样刺，叫zha，比如扎针。 生读：扎风筝 生：开火车领读。 抢读 师：漂字还有一个读音是什么？ 生读CAI： （评：识字教学抓得实，学生记得牢。识记形式灵活多样，对难字教师加以指导。） 四、逐自然段读文，随文解决生字词 师：词读得这么好，相信你们课文一定读得更好！为了把最好的你展示给大家，再练一练。 （一）指名分段朗读课文。 漂飘的教学 1、读2自然段时，板书：漂 2、读4自然段时，板书：飘 师：都是piao，怎么不一样呢？（画水、风） 生：纸船在水里漂，所以有三点水；风筝在风里飘，所以有风。 师：原来偏旁不一样，字义也
4、不一样啊！纸船顺水漂呀漂、风筝乘风飘呀飘，多美呀！谁来当纸船？谁来当小风筝？把你的感受读给大家听。 CAI：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 生读 师：能加上动作吗？ 生：加上动作读。 （评：漂和飘虽然是同音字，但字义却不同。教师让学生在具体的.语言环境中识记、理解、朗读，让学生读出自己的感受。） 3、从第5自然段开始，开火车分段读文。 五、整体感知； 师：我们已经把课文读好几遍了，你能用纸船、风筝说话吗？ 生：水里漂着一只纸船。 生：松鼠折了一只纸船送给小熊，小熊扎了一只风筝送给松鼠。 生：松鼠在纸船上放了一个松果，小熊在风筝上挂了一个草莓。 生：纸船和
5、风筝让松鼠和小熊成了好朋友。 生：松鼠和小熊吵架了，纸船和风筝又让他们和好了。 师：你们知道的真不少。是啊，纸船和风筝是小熊和松鼠的使者。就是这小小的纸船把小熊乐坏了。 （评：让学生用纸船、风筝说话，既培养了学生的想象能力，又进行了说话训练。） 六、精读课文。 1体会快乐：（出示图1） 师：你们看把他乐的。你想说点啥？ 生：小熊，你咋这高兴啊？ 生：小熊，你咋乐成这样啊？ 师：乐成咋样了？ 生：小熊手里拿着小船，嘴都合不上了，还在那跳呢。 师：这呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋乐成这样啊？ （评：从图入手，让学生看图想象，学生感兴趣，有话可说。） （2）出示3自然段，指名读。 师：说说吧，他咋乐
6、成这样？ 生：松鼠折了一只纸船送给小熊，纸船上放着一个松果，松果上还挂着一张纸条，上面写着：祝你快乐！ 师：这可不是一般的礼物。这纸船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，还是他最爱吃的；纸条上的话是他自己想的。难怪会让小熊乐坏呢！你能把小熊乐坏的样子读出来吗? 生：读（很平淡） 师：你没乐坏。 生：读（生动） 师：从你的脸上就能看出来，你真是乐坏了。不光小熊乐坏了，松鼠也乐坏了。 出示5自然段 生：（读） 师：就是这纸船和这风筝，给小熊和松鼠带来多少快乐呀！可是有一天（师配乐朗读课文第7自然段。）怎么回事呢？接着读读课文吧！ 生：配乐自由读 师：课文读到这，如果你就是小熊、你就是松鼠，现在看到这
7、纸船、风筝，你想说点什么？ 生：（沉默） 师：再读读你感受最深的部分。 生：自由读。 师：谁想读？ 生：松鼠再也受不了了，（较平淡） 师：松鼠孤孤单单地爬到屋顶上，看看满屋顶的纸船，望望空荡荡的天空，他流下了眼泪再读这一段。 生：读（很有感情） 师：小松鼠，看着这纸船，难道你不想说点什么？ 生：纸船，你跟小熊说：我再也不和你吵架了！ 生：纸船，你快漂到小熊那里，让他和我和好吧！ 师：板书（让我们和好吧！）都来读读这句话吧！ 生：读（充满感情） 师：他们和好了吗? 齐读最后一段。 生：读 七、写字教学： 师：松鼠把快乐折进纸船里，小熊把祝福扎到风筝上，纸船和风筝给小熊和松鼠带来了幸福。（板书：福
8、）福你在哪儿见过？ 生：过年的时候，我们家门上贴过这个字。 师：是这样的吗？（出示实物）谁有补充？ 生：过年的时候贴的是倒福。 师：知道什么意思吗？ 生：福来到了的意思。 师：平时人们都怎么说这个字？ 生：福临门、福气、福如东海、有福、道福（组词） 师：纸船和风筝送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解祝福和幸福）我这儿有一幅图，你们看：（出示百福图）这是一百个字，还都是同一个字！猜猜，是哪个字？ 生：福！ 师：对！就是福字。中国的老百姓特别喜欢这个字，写出了各种各样的福。他们希望自己得到幸福，也愿意把福字送给朋友，让朋友得到祝福。我们也写写这个字吧。 师：福是什么偏旁？ 生：示补旁 师：
9、示补旁是示字的变形。老师给大家变个小魔术，你可看好了啊，千万别眨眼。（师把示变成示补旁）短横变成点，长横和撇变成横撇，竖勾变成竖，点不变。这儿有几个点？ 生：一个。 师：伸出小手，和老师板书福。 师：写个福字吧。描一个，写两个。 师：我写这个字的时候心里暖融融的，你们呢？ 师：（指板书）纸船和风筝使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他们拥有了幸福！我们课下也折了小纸工，咱们也写上祝福的话送给朋友吧！ （评：和前面的教学相呼应，学生既动手，又动脑。促进孩子之间的交流，让他们学会展示自己，懂得关心他人。使孩子的个性健康地发展。） 八、联系生活，感受真情 读写、读祝福的话。（放轻音乐） 评析： 纸船和风
10、筝一课的教学体现了以下几点理念。 一、创设情境，营造和谐。 情趣是学生积极学习的心理状态，它可以激发学生的求知欲，使学生积极主动的探求、发展。本课的导入自然得给人以清风扑面的感觉。开课，教师就让学生体会到了意外收到礼物的惊喜；折手工看似与课堂无关，实际上却与后面的教学相呼应，而且使学生解除了紧张情绪，激起了学生学习的兴趣。 二、体验成功，放飞潜能。 苏霍姆林斯基指出：给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。在课即将结束的时候，杨老师让学生把祝福的话写在小纸工上，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。 三、识字教学情境化。 语文课程标准明确指出：识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。杨老师在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。让学生快快乐乐识字。在识记过程中，学生既了解汉字的演变历史，又学会了识记方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。 第 14 页 共 14 页