《2022课程与教学设计_课程开发与教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022课程与教学设计_课程开发与教学设计.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022课程与教学设计_课程开发与教学设计 课程与教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“课程开发与教学设计”。 二、基本概念题 1、语文素养 2、探究学习 3、课堂即时评价 三、简答题 1.如何理解教学对话的性质？ 2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区分? 3.简述博比特的科学化课程开发理论的基本内容。 4.目标达成模式的步骤是什么? 四、论述题 1.试述布鲁纳的发觉学习论。 课程与教学设计 二、基本概念题 1、语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养，其要素包括语文学问、语言积累、语文实力、语文学习方法和习惯，以及思维实力和人文素养等。 2、在教学中创设一种类似
2、于学术探讨的情境，通过学生自主、独立地发觉问题、试验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与沟通等探究活动，获得学问技能，发展情感看法，培育探究精神和创新实力的学习方式和过程。 3、在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价，称为“课堂即时评价”，亦称“情境性评价”。 三、简答题 1.答案：教学对话就是通过老师的提问、激励与引导，学生自由思索、自由表达自己的疑问和见解，因此而获得学问技能、发展实力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：（1）教学对话是以老师指导为特征的。（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学
3、术对话也有肯定的区分。（3）教学对话以学生的自由思索、自由表达为特征。 2.博比特与查特斯的课程开发理论有何区分? 答案：表现在：(1)查特斯把志向视为课程的有机构成，而博比特则把活动和阅历作为课程的组成部分。 (2)查特斯强调系统学问，博比特则更强调人类从事活动所需的阅历与实力。 (3)查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析，而“活动分析”要来得宽泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。 3.(1)教化的本质。即教化为成人生活做打算，教化是促进儿童的活动 与阅历发展的过程，教化即生产。 (2)
4、课程的本质。课程是儿童及青年为打算完备的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的阅历。 (3)课程开发的方法活动分析。课程开发的详细过程包括五个步骤，即人类阅历的分析；详细活动或详细工作的分析；课程目标的获得；课程目标的选择；教化安排的制定。 4.(1)建立目的和目标；(2)对目标分成较细的类目； (3)以行为名词表达目标，这一步还包括界定和修订运用的行为名词； (4)确定能表现目标达成程度的详细场景；(5)选择和发展评价所运用的测量技术；(6)搜集学生表现的有关资料；(7)将搜集到的资料与行为目标比较。 四、论述题 1.试述布鲁纳的发觉学习论。 答案：布鲁纳所提倡的发觉学习，就是不把学习
5、内容干脆呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发觉行为(如转换、组合、领悟等)发觉并获得学习内容的过程。它具有如下一些特征： (1)注意学习过程的探究性。学生的学习应当是一种探究的过程，教学并不仅仅是供应现成的学问，而是要形成一种学生能够独立探究的情境，让学生自己去思索、发觉，同时获得学问，获得探究的途径和看法。 (2)注意直觉思维。与分析思维逻辑思维不同，直觉思维并不依据已经严格规定好了的步骤进行，而是实行跃进、越级和走捷径的方式来思维，它对科学发觉活动极为重要。老师应当在学生的探究活动中，依据直觉思维的特点帮助学生形成直觉思维的实力。 (3)注意内部动机。布鲁纳认为，推动真正的学习行为的动力
6、，不是外部动机，而是在学习本身中发觉报偿的动机，即内部动机。据此，他提出了新奇心、实力动机、自居作用、同伴间的相互作用四种内部动机。 (4)注意信息的敏捷提取。对于学习中的发觉行为有何意义，布鲁纳论述了它的价值，这包括： 一切真知都是自己发觉的，因为只有亲自发觉的学问才是真正属于个人的，才是自己的内在财宝。 它有助于直觉思维实力的发展，因为在发觉学习中充溢了尝试、猜想和领悟。 发觉行为还有助于引起学习的内部动机和自信念。 发觉行为还有助于记忆的保持。 总之，布鲁纳的发觉学习论，注意学生自身对学问的探求，从而从传统教学对结果的关注转移到对学习动态过程的关注，具有重要的意义。但是，我们也要明白，教
7、学中不是到处都能应用发觉教学法的，而是肯定要考虑它是否适合于详细的教学任务、情境和条件，只有这样才能得到主动的效果。 课程与教学设计 课程与教学设计课程与教学是一个古老的探讨领域,关于课程与教学的学问和理论与是浩如烟海,而且很难评判哪一个是对的哪一个是错的。各种理论和学问都有其产生的背景、适用的. 课程与教学设计 网络课程1.什么是网络课程：网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按肯定的教学目标、教学策略组织. 新课程教学设计与案例教学 新课程教学设计与案例教学试题一、基本概念题1、体育教学设计： 体育教学设计是运用系统方法
8、分析体育教学的问题，确定体育教学目标，建立解决体育教学问题的策略方法，试行解决方案. 培训教学设计与课程设置 培训教学设计与课程设置一、培训教学设计（一）培训教学设计的涵义与特点培训教学设计是以传播信息和学习理论技能为基础，应用系统的观点与方法，分析培训教学中的问题与需. 饮食与养分课程教学设计 课标要求:说出人体须要的主要养分物质教学目标:1.学问目标：说出人体须要的主要养分物质。2.实力目标：培育学生试验、资料分析、沟通表达的实力。3.情感看法与价值观目标：认同人. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页