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1、文本为Word版本，下载可任意编辑课文女娲补天第二课时教学设计 课文女娲补天第二课时教学设计 这是人教版三年级第八单元的一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲的勇敢、善良的品质;不怕危险、甘于奉献的精神。本组的主要学习目标有三：一是通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象;二是识写生字词，积累生动语言;三是扩展开去，引导学生阅读其它民间故事和神话传说，酌情给学生提示一些有关神话故事的知识，让学生明白它们并非现实生活的科学反映，而是过去人类科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自
2、然力和客观世界拟人化的结果。 1、深入学习课文，在解疑过程中，了解女娲为拯救人类冒着生命危险，克服种种困难，把天补好的过程。 2、练习复述课文，积累优美生动的词语。 3、在阅读中感受神话故事的神奇，培养学生学习语文的兴趣。 了解女娲为拯救人类克服种种困难，冒着生命危险，把天补好的过程。体会女娲不怕困难、不怕牺牲、敢于奉献的精神。 在阅读中感受神话故事的神奇。 学生是学习的主体，每一个教师都希望在自己的课堂教学中使学生对学习感兴趣，让学生带着一种高涨的、激动的情趣进行学习和思考。如何充分达到这种境界，在阅读中，训练学生对语言文字的感悟，从而达到与文本对话，与文本沟通，感受语言文字的内在美，为学生
3、创设民主、自主、和谐的学习氛围，充分发挥学生的主体作用。“以读为本”是阅读教学的基本特征，结合小课题研究“如何充分调动学生学习积极性”，在教学中围绕三个问题： 1、女娲是谁? 2、女娲为什么补天? 3、女娲怎样补天?让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程。 一、复习导入，整体感知 女娲补天是个神奇的故事，上节课大家提出了：女娲是谁?她为什么要补天?是怎样补天的?答案就在课文里，赶快打开课文读一读。 二、深入学习，感受故事的神奇 1、我们先来解决第一个问题： 女娲是谁? 请读一、二自然段。 找出课文中介绍女娲的句子， 读一读。 (学生答
4、不上时，教师带领学生从第一自然段中逐句读，在读中体会。) (第一句：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。抓住重点词指导学生读：到处、欢歌笑语、一直、快乐幸福。) 当读到“自从女娲创造了人类”时，提问;大家听说过女娲造人的故事吗? (学生：看过动画片，女娲用泥捏成人，并是泥人复活，后来就有了女娲造人的说法。) 教师点拨：那我们人真是用泥捏的吗?(不是的)我们人是类人猿变成的，女娲捏人是个神话故事。 第二句：让学生从重点词中体会女娲的心情：当有巨响发生时，她急忙起床， 第二自然段：人类在水火中挣扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人们。从这些地方足以看出她把人类
5、当做是自己的儿女，而且体会出她甘于奉献，爱人类的精神。 设计意图：根据学生的学情，设计问题“女娲是谁”给学生一个悬念，学生急于想知道女娲是谁，带着问题去读课文，激发学生对课文的学习兴趣。 2、解决问题2： 女娲为什么补天? 读第三自然段，找出女娲补天的原因。 (虽然人们被女娲从洪水中救出，但是天上的大窟窿还在喷火，女娲决定把天补上。) 女娲决定怎样补天的?找出有关的句子读一读。 从中体会出女娲具有什么样的精神： 她决定冒着生命危险把天补上。“决定”看出补天的信心;“冒着生命危险”看出她很勇敢，不顾自己的生死，一心要救人们 把“即使也”用在句子“她决定冒着生命危险把天补上。”设计意图：通过学生“
6、读找读体会”的学习方法，加上教师对学生富有激励性和启发性的评价语言，充分调动学生的阅读兴趣，激发学生读的愿望，培养学生的语感。 3、解决问题3： 女娲怎样补天? 师生共同回顾“读找读体会”的方法学习，女娲怎样补天?想自己解决吗?为让大家学的更棒，老师给大家一个提示： 出示自学提示： 读三、四自然段，想一想女娲用什么补天?她是怎样找的? 找到女娲炼石及补天的句子。 读一读，标出这一过程表示动作的词语。 说说你从这些句子中体会到了什么? 学生自主学习。 集体交流： 女娲上山找五彩石补天，她共花费了很多时间与功夫。我们是从“她忙了几天几夜”才找到四种颜色的石头，“她找啊找啊”看出她花费的.时间，终于
7、找到了。女娲还是非常着急的，从“跑到”、“寻找”、“忙了几天几夜”这些词语体会到女娲的急切心理。 女娲冶炼五彩石和补天的过程：找 挖 放 炼 化 装 端 泼。 (感受补天是一件很危险的事情。这些词语看似是轻松的动作，突出女娲的神力。) (天终于补好了，大窟窿立刻被补上。) 设计意图：培养学生认真读书的习惯和自主学习的能力，让学生获得美的情感体验，提高学生的阅读兴趣。 4、天空塌下一大块人间的现状是怎样的，请找出描写人间惨状的词语。与“立刻补好了”形成了怎样的对比?你又体会到了什么? (轰隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 这些叠词展现了人间的悲惨现状，却被女娲炼好的五彩石补住，真是太神奇了。) 5
8、、有感情地朗读课文，感悟故事的神奇。 设计意图：这样神奇的故事还想读吗?让我们一起来读B吧!此时此刻学生已完整掌握了本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，相信学生一定能够读得相当出色，使学生在朗读中体验学习语文的乐趣。 6、积累优美的词句： 想让自己的作文更具有神力吗?赶快拿起笔积累课文中的优美的词句。 学生积累课文中的优美的词句。 集体交流。 对积累的词句说话。 把同学们的精彩发言记下来，将是你更大的收获。 设计理念：体现语文学科思想性与工具性统一性的原则，把传授知识和发展能力结合起来，让“写”挤进语文课堂教学，逐步提高学生的写作能力。说和写是语文综合素质的基本组成部分，是检验学生阅读效果的
9、有效途径，也是学生阅读内化吸收的环节。这里安排学生的写，是进一步帮助学生内化阅读中所学到的知识。 7、总结： 想把这个神奇的故事讲给爸爸、妈妈及家人听吗?(想)故事很神奇，相信你讲的更神气。 设计意图：根据传授知识和发展能力相结合原则，充分挖掘家长这一课程资源，培养学生的口语交际能力，让学生把自己在学校学到的知识讲出来，符合学生爱表现的个性，激发学生学习语文的学习兴趣。 女娲补天 原因 经过 结果 天塌地裂 求雨灭火 安居乐业 起火洪水 造船救人 炼石补天 爱心 吃苦 勇敢 女娲补天这是一篇神话故事，在教学本课时，结合小课题“如何充分调动学生学习的积极性”设计了三个问题，让学生在解疑过程中，品读语言，引导学生有感情朗读，使朗读与悟情有机地融为一体，加上教师富有激情的语言，学生从而达到了“以读悟情”，从中感受到故事的神奇，体验学习的乐趣。教学中，注重教给学生的学习方法，培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。 教学中，把积累与说、写结合起来，激发学生对写作的欲望，如：有一名学生用“快乐幸福”说话，“我们一家人过着快乐幸福的生活。”抓住这一有利时机，让学生把这一精彩语句写下来，当时我看到了那位学生写的是那么认真，那么仔细。从他的神情中我感受到了他对学习的欲望，更感受到了学生对学习的乐趣，从而提高了学生的写作能力。第 8 页 共 8 页