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1、文本为Word版本，下载可任意编辑夹竹桃课文教学设计 夹竹桃课文教学设计 文本解读 季羡林先生的散文，清新如六月甘泉，流畅如潺潺细流，自然如皓月清风。在夹竹桃这篇文章中，季先生在争奇斗艳的万花丛中选择既非名贵、又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，正寄寓了他的追求和趣味。透过夹竹桃一文，不难看出季先生淡然的生活态度与脱俗的生活情趣，他欣赏夹竹桃在平平常常外表下的兢兢业业、顽强持久。文章以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。 夹竹桃一文，层次分明，意境美好，情趣隽永。文本描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵的韧性和花影迷离的动人情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。在教学过程中要引导学生寄
2、情文本，赏析感悟，去感受夹竹桃可贵的韧性，感受语言文字的美，从而进一步感受季羡林先生的情趣。 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五自然段。 2品味、赏析语言文字，感受夹竹桃可贵的韧性以及给人带来的幻想，体会对夹竹桃的喜爱之情。 教学重难点 引导学生通过品读语言文字，从字里行间感受夹竹桃的特点，以及对它的喜爱之情。 教学课时 两课时 第一课时 一、画面激趣，揭示课题 1课件展示夹竹桃图片，说说自己观察后的感受。 2夹竹桃因为叶片像竹，花朵如桃，因此有了这个富有诗意的名字。我国当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，写下一篇优美的文章夹竹桃。 3揭示课题，弄清“夹”的
3、意思和读音。 设计意图：由于大部分学生对夹竹桃没有感性的认识，利用媒体直接呈现夹竹桃的形象，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且利于学生首先从直观上把握夹竹桃的样子，为学文服务。 二、初读课文，整体感知 1师范读课文。 2听了朗读，你对夹竹桃有什么感受？ 设计意图：美文需要诵读，教师声情并茂地范读就是一种很好的教学情境，不仅能让文本语言第一时间浸润学生心灵，还让学生对文本有了一次整体感知的机会。 三、再读课文，交流感受 1自由朗读课文，要求读通读顺。 2指名朗读课文，注意正音。 3联系课文内容，交流学习字词。 （1）出示一组花名，朗读花名，谈感受： 迎春花桃花海棠榆叶梅丁香凤仙花石竹
4、花 鸡冠花五色梅江西腊夜来香玉簪花菊花 师：这些花很美，给人眼花缭乱之感，在大自然的舞台上，你方唱罢我登场。 （2）出示一句话： 夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我来说，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 师：三个“最”字让你感受到什么？（感受到夹竹桃的朴实，开篇直抒胸臆，表达出对夹竹桃的情有独钟。） 设计意图：让“夹竹桃”在令人目不暇接的繁花中间亮相出场，给学生形成视觉、情感上的强烈冲撞，能有效地激起学生走近夹竹桃、了解夹竹桃的阅读期待。 四、品读片段，感知形象 1默读描写夹竹桃样子的段落。 2画出描写夹竹桃花的语句，交流读后的感受。 3闭上眼睛，想象“火上有雪，雪上有火”的情景，
5、感受夹竹桃花的奇妙、有趣。 4课件再现夹竹桃图片，欣赏画面，朗读片段。 设计意图：用语言文字先在学生心中画出“夹竹桃”的形象，再用图片加深“夹竹桃”的印象，在品析、欣赏、玩味的过程中，“夹竹桃”的形象开始根植于学生的内心。 五、出示词句，指导书写（略） 第二课时 一、谈话导入，激发兴趣 1我们走进了季羡林先生笔下的夹竹桃的世界，了解到在季先生的心中，始终蓬蓬勃勃、泼泼洒洒地盛开着两盆夹竹桃，是什么原因令季先生对它们情有独钟呢？ 2这节课我们就进一步走近这两株花，感受它的韧性以及给我们带来的幻想。 设计意图：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花。”抓住文本“关键处”设疑，可以把学生
6、引入学习情境。 二、潜心品读，感受韧性 1怎样认识“韧性”这样的字眼？ 2哪一小节写了夹竹桃的韧性？划出能表现夹竹桃韧性的语句。 3自由读，交流：哪些词句打动自己，从中体会到什么？ （预设一：“悄悄”、“一声不响”夹竹桃生命最灿烂的时刻，却悄悄地不声不响地开放，多么朴实谦逊啊！） （预设二：“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”这是美的接力，生命的接力。夹竹桃没有衰败，只有烂漫，她用美丽延续着美丽，生生不息，多么蓬勃的生命力啊！） 4朗读，初步感受夹竹桃虽不张扬却生生不息的特点。 5创设语境，反复诵读，深入感受夹竹桃的韧性。 （1）哪些词语写出了夹竹桃花期之长？ （2）夹竹桃
7、花期之长用了三个短语来表现“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里”。读书时，我们要将短句读长，将短语的内涵读丰富，展开想象体会夹竹桃的可贵韧性。 教师引读： 在和煦的春风里，生命萌发，万物生长，快瞧，在一墙之隔的大门内 在盛夏的暴雨里，花自飘零水自流，可是，你不曾想到，在一墙之隔的大门内 在深秋的清冷里，飒飒西风满院栽，令人惊叹的是，在一墙之隔的大门内 6小结：许多花只美丽一季，惟有夹竹桃却始终如一，从春到秋，一直默默地、毫不倦怠地开放，生命之歌如此嘹亮，不能不令人赞叹。 7学生练习背诵片段。 设计意图：紧扣“韧性”这一中心字眼，通过让学生默读、划重点词句、品析语言文字、感情朗读、背
8、诵等环节，充分感受夹竹桃韧性的可贵。学生反复诵读夹竹桃默默开放、生生不息的语句，在对语言文字的涵泳、品味中，学生既感悟到夹竹桃可贵的品性，又体会到语言文字的丰富与美妙，从而增加积累，提高运用语言文字的能力，也受到了人文的熏陶。 三、自主交流，丰富想象 1月光下的夹竹桃是怎样的迷人而富有诗意？ 2自主阅读课文。 3交流：皎月当空，银辉倾泻，站在夹竹桃的下面，你看到了什么？闻到了什么？想到了什么？ （看到了花朵模糊，叶影参差，花影迷离。 闻到了浓浓烈烈，花香袭人，“花气袭人浑欲醉”。 想到了花影奇妙，像一幅地图，像水中的荇藻，像一幅墨竹） 4一学生配乐朗读幻想的语句，其余同学闭上眼睛想象。感受想象
9、的丰富，花影的美妙。 5月光给夹竹桃镀上了朦胧的色彩，奇妙的幻想给了夹竹桃灵动的、诗意的韵味，美哉，夹竹桃！不能不爱，夹竹桃！ 6感情朗读、背诵片断。 设计意图：教学“幻想”这一片段时，让学生在触摸语言文字后，展开想象，调动学生丰富的阅读体验去看、听、闻、想，把课堂变成一个个性的、灵动的、诗意的空间。 四、总结升华，体会写法 1课文第三自然段主要写什么？哪些词语写出了每个季节群芳争艳的情景？ 2出示四字词语： 花团锦簇满院生辉 五彩缤纷美不胜收 熏透庭院迎风怒放 花开花落万紫千红 读着这些词语，你仿佛看到了什么？ 3这些花或以色彩争春，或以芳香诱人，花开花落，给主人带来了快乐，然而这段内容与夹
10、竹桃没有关联，为什么却花费这么多的笔墨？ （醉翁之意不在酒，这样写是为了对比衬托夹竹桃的可贵的品质。） 4总结。 正因为季羡林先生对夹竹桃如此喜爱，对夹竹桃有如此独特的感受，所以他被人们称为“夹竹桃知己”。季羡林在夹竹桃原文中写道：好多好多年，我就在这样的夹竹桃下面走出走进。最初我的个儿矮，必须仰头才能看到花朵。后来，我逐渐长高了，夹竹桃在我眼中也就逐渐矮了起来，等到我眼睛平视就可以看到花的时候，我离开了家。过了许多年，走过许多地方，我依然不能忘怀那两盆夹竹桃。 设计意图：对花费笔墨描写其他花用意的揣摩，对比衬托写法的渗透，原文的介绍，这些环节的设计，符合高年级学生的阅读特点，更符合语文学科的性质定位。因此，这样的设计能让学生有所得，有所悟，提高语文能力。第 8 页 共 8 页