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1、电大职业技能实训-幼儿园课程论参考答案（单选题）受唯理派哲学思想影响的是（福禄贝尔设计的恩物）1 （单选题）下列较多地被运用在艺术领域的课程目的是（表现性目的3。（单选题）（瑞吉欧教育体系）的课程具有相称大的弹性和生成性，因而它的教育活动设计 者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物4。（单选题）在直接教学课程模式中，教师的角色是（儿童行为的训练者）。5。（单选题）婴幼儿好动不好静，容易激动，注意力不集中，是由于（大脑皮层易兴奋）。6“单选题）婴幼儿眼球小，前后距离短，呈现（生理性远视）。7。（单选题）转移注意力是矫治（吃手）的好方法。8 （单选题）婴幼儿防
2、止接种前，应当（吃饱饭）。9 （单选题）晨检时保育员应检查婴幼儿的衣兜，将小物件收起来，以防（出现异物入呼吸 道）。10 （单选题）整托园教养员给幼儿晨检时，保育员应当（叠放压风被）。1 1。（单选题）协助体检涉及（核对名单）。12 （单选题）（吃粗糙的食物）可以促进乳牙、颌骨、面部肌肉的发育。13 （单选题）防止接种前一天，应给幼儿（吃饱）。14 （单选题）整托园教养员给幼儿晨检时，保育员应当（提醒已醒的幼儿如厕）。1 5。（单选题）协助体检涉及（济助幼儿穿脱衣服）。16 （单选题）婴幼儿（皮肤娇嫩，排汗量多），因而婴幼儿的贴身内衣应选用纯棉的面料。17 （单选题）体温表是用来（测量室内湿度
3、和温度）的仪器。18 （单选题）（测量体温前），应检查体温表的水银线是否在3 5下。1 9 （单选题）（降温措施）一般分为药物降温和物理降温两种。2 0。（单选题）冷敷法是将小毛巾折叠数层，放在冷水中浸泡,拧成半干，敷在前额或腋下等 处，一般（5To分钟）换一次。21 （单选题）酒精擦拭降温法是用7 0 %的酒精或白酒加水（1倍）稀释，然后用小毛巾浸(2)平常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的 实际实行过程中，平常生活活动中和此外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。(3)游戏活动和教学活动的关系j游戏和教学是两种有本质区别的活动,两者不可互相替代。游戏是
4、没有社会功利目的的，它 强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以在最大限度上顺应儿童的自然发展。 教学重要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务， 它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特性,决定着两者永远不也许是同一的，或 者是互相平行的。k游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教 学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从主线上改变“放羊式”的或 者“灌输式”的教育。1在拟定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以 简朴地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学
5、”。假如将纯游戏和完全结构化的(即完 全按照教师计划实行的)教学看作两个极端,在这两个极端之间存在着无数种状态,它们反映 的是游戏和教学的不同结合的限度。m游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。2.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的启示。P21(1)维果茨基的“最近发展区”，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达成的 水平之间的差异。维果茨基认为,教育要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童发展的 过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。 (2)举实例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实行的
6、启示： 幼儿园课程的设计和实行应当既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程的设计和实行应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，并且可以发现儿童在各种 帮助水平下的能力。幼儿园课程的设计和实行应特别强调教师在互动中应起到的作用,特别强调鹰架教学。 幼儿园课程的设计和实行应能对的地组织情景,发明儿童的最近发展区，即课程应有足够的 弹性，要根据儿童的实际情况,能及时地变化课程内容和方法。幼儿园课程论作业（第2章）一、填空题（每小题1分，共1 0分）1、就价值定位而言，目的模式是基于一杜威的实用主哲学思想；在方法论上，目的模式 依据的是一行为主义心理学2.泰勒认为，在课程编制中，编制者必
7、须回答四个问题，它们是：学校应当达成哪些 教育目的_、提供哪些教育经验才干实现这些目的、如何才干有效地组织这些教育经 验一、.我们如何才干拟定这些FI的正在得到实现3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向:一课程内容即教材，课程内容即学习活动， 课程内容即学习经验4、在幼儿园课程评价中，最为常见的取向形成性评价，总结性评价二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案。每小题2分，共10分）.被称为“行为目的之父”的是（B ）。A.博比特B.泰勒C.惠勒I）.斯坦豪斯1 .在课程目的的不同价值取向中，（B ）反对把人作为物而把课程目的技术化的倾向，并把 课程看作是一种动态生成的师生互动过程。A
8、.行为目的B.生成性目的C.表现性目的 D.预设性目的3、下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是对的的？（AD ）A.过程模式把课程设计当作是一个不断发展的过程。B.过程模式绝对反对课程目的的存在。C.过程模式是由布鲁纳提出的。D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目的的预设。4、（ C ）不规定儿童在完毕学习活动后应当获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境 的种种“际遇”中所产生的个性化表现,A.行为目的B.生成性目的 C.表现性目的 D.预设性目的5、知识是儿童自己“学”会的，而不是教师“教”会的，这反映了 (C )的价值取向。A.课程内容即教材B.课程内容即学习活动C.课
9、程内容即学习经验1).课程内容是教学计划三、名词解释(每小题5分，共2()分)1、目的模式目的模式是以对社会有实用价值的目的作为课程开发的基础和核心,并在此基础上选择、组 织和评价学习经验的课程编制模式。2、生成性目的生成性H的是在教育过程中生成的课程目的。生成性目的取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目的。3、逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序指的是根据学科自身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序指的是以适合 儿童心理特点的方式组织课程内容。4、形成性评价形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断,调整 和改善课程方案，
10、使正在形成中的课程更为完善。四、简答题(每小题8分，共32分)1、简述行为目的的运用价值和局限。(1 )运用价值：行为目的使目的的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高 了教学的有效性。行为目的的精确和具体还便于教育评价的进行。(2)局限:一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用品体化的、外显的行为目的来反映; 具体、精细的行为目的对儿童的整体发展不利。2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。(1)课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼 儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。(2)课程内容即学习活动的取向，
11、强调儿童积极参与各种活动。(2)课程内容即学习经验的取向，会充足顾及儿童的爱好、需要和能力。使课程内容可以通 过儿童与环境之间的故意义的交互作用而被儿童同化。3、泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？(1)连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；(2)顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基 础；(3)整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。4、幼儿园课程评价的具体内容是什么？(1 )对课程方案自身的评价，考察和评估幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理 念的相一致性。(2)对课程实行过程的评价，重要是考察和评估课程实行过程中的诸多动态因素。(3)对
12、课程效果的评价。课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是 短效的;有的是预期的，有的是非预期的。五、论述题(每小题14分，共28分)1.分析目的模式的特点及对幼儿园课程编制的影响。(1)特点(6分)目的模式强调应根据预期的行为拟定课程目的,设计课程学习过程；目的模式以行为目的引领课程设计与教学。评价课程与教学的成效；目的模式把课程目的作进一步的分解和细化,形成目的体系，以便课程实行；目的模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；(2)对幼儿园课程编制的影响(8分) 目的模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园 教育、教学过程的
13、计划性、可控性和可操作性。但是，目的模式也具有一定的弊病。一方面，由课程编制者拟定的课程目的,往往难以与发展中的儿童相适合。第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观测的行为来预先具体化的。第三，强调通过训练而达成预期的目的,与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学 习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。（1）直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，并且对于一此接受性知识和技能的传递，具有 较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将 在新经验的获得中起着连接作用、有助于学习活动的迁移,有助于
14、学习活动的进一步,也有益 于儿童发明性思维的发展。（7分）（2）举例（7分）幼儿园课程论作业（第3章）一、填空题（每小题1分，共10分）1、一学科（领域）课程一和 一综合性课程,是幼儿园课程中两种常见的课程类型。2、结构化限度高的幼儿园教育活动更多地会出 以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准_的课程特性。3、幼儿园综合课程中教育活动设计的两种倾向 教师计划为积极教育活动，儿童生成为积极的教育活动4、将两种不同倾向的教育活动有机地结合成一体，其要点是解决好生成和预定的关 系，过程和结果 的关系， 社会规定与儿童需要、爱好的关系。二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案。每小
15、题2分，共10分）.“光谱方案”是根据（A）理论而发展起来的课程方案。A.多元智能B.认知发展的非普遍性理论C.成熟理论D.皮亚杰的建构理论1 .下列属于综合性课程的长处的有（ACD）。A.能促进儿童的积极学习B能符合儿童的爱好与需要C、能促进儿童系统地把握知识、技能D已有相称长的运用历史3,教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据教师预定，选择和组织内容的重要依 据是知识自身的逻辑顺序,对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。它体现了（A ） 的教育活动设计倾向。A.教师计划为主的学科（领域）教育活动 B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动D、 儿童生成
16、为主的综合教育活动4、较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式 安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观测、 参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了（D ）的教育活动设计倾向。A.教师计划为主的学科（领域）教育活动B、师生共同计划的学科（领域）教育活动C、教师计划为主的综合教育活动I）、儿童生成为主的综合教育活动5、（A ）的教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二 是不拟定的或新的事物。”A.瑞吉欧教育体系B、凯米和德弗里斯课程方案C、斑克街初期儿童教育方案D、海伊斯科普课程三
17、、名词解释（每小题5分，共20分）1 .幼儿园学科（领域）课程幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组 织和实行教育的课程。2 .幼儿园综合性课程幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程。课程的综合化可以通过各种 方式，如通过学科领域的综合、发展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环 境的综合等。3 .光谱方案“光谱方案”建立于198 4年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小 教育的评价和课程的改革所作的研究。其理论依据是哈佛大学心理学家加德纳的多元智力理 论。光谱方案的研究者相信每个儿童都有其能力的长处，富有材
18、料和活动的环境和教育机会 能促进智能发展。光谱方案在8个知识领域里为教师提供了不同类型活动的样板，使教师可 以看到儿童的长处，并可以在儿童长处的基础上有所作为。4 .单元教学单元般是从能引起儿童爱好的专题或概念发展而来，设计教育活动时将儿童发展的各个方 面或者各个学科综合到单元之中，在一段时间内围绕这个单元组织教育活动。四、简答题（每小题8分，共32分）.幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点是什么？长处:学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相称长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。弱点：较少顾及儿童的爱
19、好和需要,较少顾及儿童.在不同水平上的发展。1 .幼儿园综合性课程中，教育活动的设计原则是什么？（1）教育活动应与儿童的个体差异相适合；（2）教育活动应与群体儿童相适合；（3）教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。3、简述单元教学和方案教学的差异。（1）与单元教学相比较,方案教学在整个教育活动的设计和实行过程中更多地关注儿童的爱 好和需要；（2）方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大。4、低结构教育活动的一般特点有哪些？（1）活动由儿童或教师发起，旨在解决问题，没有拟定的预设目的;(2)以儿童的爱好为导向，对儿童生成和决策的强调；(3)以分
20、组、可选择的活动为主，儿童有较大的活动自主权；(4 )以过程评价为主。五、论述题(每小题14分，共28分)1、根据综合课程的特点及设计原则,评价目前幼儿园综合课程设计和实行的状况(也可根据 教材中提供的课程内容和教育活动示例)。(1)综合性课程的特点：综合性课程可以通过各种方式，不管以哪种方式而形成的综合性课程,在结构上都可以有不 同的结构化限度。结构化限度高的综合性课程，仍然反映的是以教师为中心，以课程的行为目的为导向，以结 果为评价标准的课程特性，在这种课程中，教育活动也许成为各学科教育活动的凑合,从而使 综合性课程成为“大拼盆”。相反，结构化限度低的综合性课程,则能比较抱负化地反映以儿童
21、为中心，以课程的过程原则 为取向，以活动过程为评价依据的课程特性。这种课程具有如下长处：是有关联的课程；能 促进积极的学习；由儿童起参与设计，能符合儿童的爱好和需要;能使儿童发展与知识结合 成一体。但是也存在局限性：不也许达成知识完整性的规定；失却了每个科目的独特性，不 利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。(2)综合性课程的设计原则：教育活动应与儿童的个体差异相适合；教育活动应与群体儿童 相适合;教育活动应与文化差异相适合；教育活动应将发展与学习连结一体。(3)对现状的评价2、试分析“不同结构化限度的教育活动组成的连续体”的涵义及对课程和教育活动设计和 实行的启示。(1)涵义教育活动的设计
22、和实行在结构化限度上由低到高，形成一个连续体;1每种类型的教育活动自身的性质，决定了该教育活动结构化限度的基本状况；1同种类型教育活动的结构化限度也会有所不同；1幼儿园课程的教育取向反映在连续体的相对位置上。（2）启木1能比较清楚地结识各种常见的幼儿园教育活动的基本性质，特别是这些教育活动的结构化限度。1在具体设计和实行教育活动时，能把握该教育活动性质及在结构化限度方面所具有的弹性范围，1 幼儿园课程整体的价值取向拟定以后，能比较清楚和理性地组合该课程的各种教育活动。幼儿园课程论作业（第4章）一、填空题（每小题1分，共10分）2 .在斑克街初期教育方案中，主题网和一课程轮是课程设计和实行中常运
23、用的工 具。3 .在蒙台梭利教育体系中， 自由，作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要 支柱；一平常生活练习，感官训练，肌肉训练和初步知识的学习是蒙台梭利课程模式的 重要内容。4 .直接教学模式重要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。5 .瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和 维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左派政治改革。二、选择题（每题均有一个或一个以上的对的答案,每小题2分，共1 0分）1.假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那 么这个词就是（B）。A积极学习B发展-互动C小步递
24、进D主题网2. “ECCD”词汇的出现说明了（A2. “ECCD”词汇的出现说明了（A）的趋势。A保育和教育相结合B反偏见课程的出现C课程全纳化D课程多元文化化3.在直接教学课程模式中，教师的角色是（ AC）。A儿童行为的训练者C儿童积极活动的鼓励者4.方案教学法最早是由（BA韦卡特B克伯屈B儿童.学习的共同建构者D儿童行为的强化者）提出的。C杜威D皮亚杰5.下列关于方案教学的描述，哪些是对的的？ （ BCD）A方案教学的组织和实行过程有固定的计划和程式。B在方案教学实行过程中，教师和儿童始终处在多种形式的积极互动中。C家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学中占有重要的地位。D方案教学强调孩
25、子要积极参与他们的研究方案。三、名词解释（每小题5分，共20分）.行为课程张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。 行为课程密切联系幼儿生活经验,课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实行强调儿童 通过行为进行学习，课程形式重要为儿童围绕单元主题进行的活动。1 .五指活动课程五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大 社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、 艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽有区分， 却是整体的、连通的，以此说明他所谓
26、的五指活动课程的特性。2 .课程的全纳化课程的全纳化,即课程服务于所有的儿童,涉及一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西方初 期儿童教育课程的一个发展趋势。其目的是发明出一个所有儿童和成人都可以学习并体会自 己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。 泡后擦腋下、肘部、颈部两侧等处。2 2。（单选题）晨练的形式可以根据不同年龄、不同教育目的、不同季节和（孩子的不同爱好） 而有所选择。23 （单选题）照顾（体弱儿）的方法之一是减少因环境的差异给孩子身体上带来的影响， 促进孩子体质的增强。24 （单选题）肥胖儿的体重超过同年龄、同身高标准体重的（20%）。25 （单选题）体重超过同年龄、同身高
27、标准体重的60舟为（极度肥胖）。2 6 （单选题）212岁儿童的标准身高可用公式（身高（cm）=年龄X5+75）粗略计算。27 （单选题）幼儿园应建立和健全健康检查制度。健康检查的对象应涉及（新入园的婴幼 儿）、在园的婴幼儿以及幼儿园中的全体工作人员。28。（单选题）婴幼儿入园前健康检查的重要内容有：了解幼儿的（病史）、检查婴幼儿当前 的生长发育与健康状况、了解婴幼儿防止接种完毕的情况等。29。（单选题）婴幼儿入园后应定期进行健康检查。一般来说，1岁以内的婴儿每季度应体检 一次;广3岁的婴儿，每半年体检（一次），每季度量体重一次；3岁以上的幼儿，每年体检 一次，每半年测量身高和视力一次，每季度
28、量体重一次。30 （单选题）晨检工作应在婴幼儿天天清晨（入园）时进行，寄宿制幼儿园应在婴幼儿上午 起床以后进行。31 （单选题）（告知家长婴幼儿防止接种的时间、接种疫苗的种类及注意事项等，取得家长 的共同配合）是防止接种工作的重要内容之一。3 2。（单选题）接种疫苗后，应组织幼儿（进行轻微运动）。33 （单选题）炎热的夏季婴幼儿户外活动的时间应避开（10:3074:30）的时间段由于此时 的阳光正处在最灼热的阶段。3 4（单选题）婴幼儿冻伤多为轻度冻伤，常见于（耳朵）、面颊、手、足等处，仅伤及表面,局部红肿，有痛和痒的感觉。35。（单选题）假如头部摔伤（出血）时，立即用一块清洁的纱布轻轻按压伤
29、口，并及时送到医院。4. DI直接教学模式D1直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方 案，其重要目的是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的 三个重要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析;对概念和任务的逻辑 分析。它的核心内容是读、写、算，重要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。四、简答题(每小题8分，共32分).简述斑克街初期教育方案中教师的作用。在斑克街初期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目的与认知方面的目的 存在着很大的区别。在儿童社会情感发展方面,教师的作用重要体现在：是儿童的家庭世界与儿童的同伴
30、世界及其更大的外部世界之间的协调者。培养儿童自我的发展和心理健康。在儿童认知发展方面，教师的作用重要体现在以下4个方面： 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达成掌 握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。培养儿童直觉的和联结性的思维。提出能促进儿童归纳性思维的问题。1 .方案教学主题的选择需遵循哪些原则？(1)选择的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用与他的平常生活。(2)应能引起儿童的爱好，并能运用己学的技能。(3)应能为儿童未来的生活做准备。(4)应有益于平衡幼儿园的课程。(5)应能充足运用幼儿
31、园和社区的资源。2 .简述海伊斯科普课程的目的、内容、方法和评价。(1)目的：强调运算要素，重要以皮亚杰的研究结果作为课程目的的直接来源，到该方案的第 三阶段，目的发生了一些变化：增长了“积极学习”；具体的目的领域也发生了一些变 化，如数概念的目的从排序中分离出来；考虑了儿童社会情感方面的目的。(2)内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，积极学习是儿童发展过程的核心，他们根据这 一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特性，拟定了 49条关键经验， 以此作为制定课程内容的依据。(3)方法:海伊斯科普课程的实行是由计划-做一回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。 (4)评价:49条关键
32、经验是教师进行评价的指标。3 .如何评价蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相称影响，说明该课程模式有其吸引人之处， 例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的 实行成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童积极学习和自我纠正，能使儿童 身心的内在潜能得到充足的发展。蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相称限度的机械的和形式化的色彩，该课程 模式中教师的作用是比较被动的和悲观的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，尚有人批 评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。五、论述题(每小题14分，共28分).结合实际,
33、谈谈瑞吉欧教育体系的课程对我国幼儿园课程的启示。(1)瑞吉欧教育体系的课程特性：方案活动时瑞吉欧教育体系课程的重要特性之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合 作探索他们感爱好的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观测儿童的基础 上发起。其自身特点重要表现为以下三个方面：j发明性表现和表达是知识建构的基本要素；k共同建构在方案活动中有重要的地位。1记录既是学习的过程，又是学习的结果。(2)教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。(3 )结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。1 .试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。(1)我国幼儿园课程改革重要有
34、3次：j202 3代至30年代的幼儿园课程改革上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育重要照搬外国的教育模式，先效法日本，后 仿效西方。五四”新文化运动后,我国的些教育家方面接受并引进了来自西方的教育思 想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿 园教育科学化、本土化的主张。2023代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿 童的生活,课程应涉及儿童在幼儿园的一切活动,提出课程的编制应依据儿童的心理水平。 k50年代的幼儿园课程改革50年代,学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科,通过幼儿园各 科的教
35、学对幼儿实行教育。形成的学科课程体系，教育目的明确，教育、教学内容系统，教 师在教育过程中容易操作。5 0年代的我国刚摆脱数年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面 需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要。18 0年代以来的幼儿园课程改革8 0年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播;我国近现代教育家们的思想 再次受到重视。80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过度强调系统的单 科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具 影响力的举措是国家教委198 9年颁布的幼儿园工作规程，根据它的精神,幼儿园的一切
36、活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作 者设计与实行了各种实验性课程，除了综合教育课程以外，尚有活动教育课程、发展性课程、 游戏课程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。20 2 3年，国家教育部颁布了幼儿园教育指导纲要(试行)，在国家层面上对涉及幼儿园课程在内的幼儿园教 育进行了宏观指导,规定了幼儿园教育总的教育目的、教育内容和实行原则，规定地方政府 制定指导意见，而由幼儿园为主拟定自己的课程。(2)我国幼儿园课程改革的发展趋势：j幼儿园课程管理多元化、自主化k幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边1 0-6岁学龄前儿童教育课程一体
37、化m幼儿园课程与社区教育和服务相融合n重视教师职业水平的提高坳儿园课程论期末复习指导1 .张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”他对 幼儿园课程的定义是从课程即经验的维度来卜.的。2 .按照课程的表现形态划分,课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都 不同的课程类型。3 .蒙台梭利课程的教育内容由平常生活练习、感宜训练、肌肉训练和初步知识的学习这4 个方面组成。4 .在蒙台梭利课程中，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根重要支柱。5 .幼儿园课程最为核心的方面是课程的教育理念。6 .幼儿园课程编制是涉及幼儿园课程目的的制定、课程内容的选择
38、、教育活动的组织以 及课程评价的实行在内的整个过程。7 .游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。8 .我国教育家陈鹤琴提出的活教育的三大目的，其中“做中学、做中教、做中求进步;大自 然、大社会都是活教材”，反映了课程内容即学习活动的价值取向。9 .“世界上不存在一种最佳的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”一一假如用勃 朗芬布伦纳的人类发展生态学理论来解释这句话，说明了大系统在发挥作用。10 .光谱方案的理论依据是加德纳的多元智能理论。11 .“儿童可以说出其周边环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目的是行为目 的、以儿童具体的、可被观测的行为表述的目的。1
39、2 .在斑克街初期教育方案中，主题网和课程轮是课程设计和实行中常运用的工具。13 .综合性课程的长处有:是由关联的课程，能对儿童各方面的学习进行故意义的联系；能使 儿童发展与知识结合成一体；能促进儿童积极的学习。14 .一般认为，幼儿园课程的基础是心理学、哲学与社会学。15 .幼儿园课程内容的组织原则有逻辑顺序与心理顺序,纵向组织与横向组织,直线式组织与 螺旋式组织。16 .直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论（或行为主义理论）。17 .幼儿园课程评价的两种常见取向是形成性评价和总结性评价。18 .虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大体可以归纳出四种具有代表性 的
40、定义：课程即科目、课程即经验、课程即目的和课程即计划。19 .幼儿园课程的特点是：更充足考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。20 .课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。*具有源于内在动机、自由选择、过程导向特性的幼儿活动通常可以被认定为游戏。21 .各种幼儿园课程之间的差异方面也重要反映在所依据的教育哲学和所拟定的教育目的 的不同上,重要表现为相对更强调儿童的自然发展和一般能力，还是相对更强调教师教学 的学业知识、技能，以及强调的限度如何等方面。22 .在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。23 .海伊斯科普课程的设计者认定
41、,积极学习是儿童发展过程的核心。24 .幼儿园课程评价的具体内容涉及对课程方案的评价，对课程实行过程的评价以及对课程 效果的评价。25 .以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理顺序。2 6.海伊斯科普课程的实行重要是由“计划一做一问忆”三个环节以及其他一些活动组成 的。27.假如需用一个词来概括斑克街初期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是发展一互动。2 8 .按教育活动的途径来划分,幼儿园课程中的教育活动重要涉及平常生活活动、游戏活动 和教学活动。29 .幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的两种倾向是：教师计划为主的学科（领域） 教育活动和教师和儿童
42、共同计划的学科（领域）教育活动。30 .幼儿园教育面对一个两难问题：既要顺应幼儿的自然发展，又要将幼儿的发展纳入合乎社 会规定的轨道。在幼儿园课程中，解决好游戏活动和教学活动之间的关系，是解决幼儿园 教育中这一两难问题的关键。31 .课程编制的过程模式是由英国课程理论家斯坦豪斯提出的。3 2 .我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委1989 年颁布的幼儿园工作规程和20 2 3年国家教育部颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）。33.依据泰勒的直线型目的模式而展开课程编制的整个过程分别是:拟定目的，选择内容， 组织实行和课程评价。3 4 .认为教师应当耐心地等待儿童
43、的成熟，重视儿童学习的“准备状态”的心理学家是格塞 尔。35 .皮亚杰对教师提出了三条建议：为儿童提供实物、让儿童自己动手去操作；帮助儿童发 展提出问题的技能与应当懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。36 .幼儿园课程的形成性评价和总结性评价的区别有：形成性评价关注课程问题的起因，总 结性评价关注课程问题的限度；形成性评价的结果重要是为课程编制者改善课程所用，总 结性评价的结果重要是为课程决策者提供制定政策的依据；形成性评价关注的是课程计划 的改善，总结性评价关注的是评估课程计划的整体效果。37 .幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学 习活动以及课程内容
44、即学习经验。3 8.课程编制过程模式的特点有：关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望达成的结果；强调“教师即研究者”所应发挥的作用；提倡儿童积极的学习和建构,淡化教师在教育活动组织中的控制性。3 9.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有斑克街初期教育方案、瑞吉欧教育体系 的课程、海伊斯科普课程4().较多地被运用在艺术领域的课程目的是表现性目的。41 .教育活动的目的比较特化，教育活动的内容重要根据教师预定，选择和组织内容的重要 依据是知识自身的逻辑顺序，对教育活动评价的标准是预定的目的是否达成。它体现了教 师计划为主的学科(领域)教育活动的教育活动设计倾向。42 .幼
45、儿园综合性课程中教育活动设计的原则有：应与儿童的个体差异相适应;应与群体儿童 相适合；应与文化差异相适合;应将发展与学习连结一体。43 .蒙台梭利设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩；强调儿童的感官训练。蒙台梭利 课程中，教师的作用是指导者、观测者、儿童的楷模。44 .幼儿园课程的心理学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的如何教问题。45 .幼儿园课程的哲学基础在更大限度上解决幼儿园课程中的教什么问题。46 . ECCD” (Earl y Childho o d Care a n d Edu c ation)词汇的出现说明 了国外(特 别是西方)幼儿园课程保育与教育相整合的趋势。47 .在幼儿园
46、课程中运用精神分析理论,会强调初期儿童人格的培养、强调学龄前儿童心理健 康的重要性。4 8 .瑞吉欧教育体系的课程具有相称大的弹性和生成性,因而它的教育活动设计者们认为， 他们“与幼儿在一起，三分之一是拟定的，三分之二是不拟定的或新的事物.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为建构活动、调查活动、戏剧扮演活动。49 .较多地体现儿童的爱好和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形 式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过 观测、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了儿童生成为主的综合教 育活动的教育活动设计倾向。50 1 .
47、假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会关注幼儿园环境的创设;注重使课程内容与儿童发展特性相符合。5 2 .受唯理派哲学思想影响的是福禄贝尔设计的恩物。53 .根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个中间系统。54 .以儿童的爱好、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程,是经验 课程、活动课程、儿童中心课程。55 .方案教学与单元教学相比较，方案教学的结构化限度更低；在方案教学实行过程中，教 师和儿童.始终处在多种形式的积极互动中；家长的参与和社区资源的充足运用在方案教学 中占有重要的地位；方案教学强调孩子要积极参与
48、他们的研究方案。56 .在直接教学课程模式中，教师的角色是儿童行为的训练者、儿童行为的强化者。5 7 .“行为主义理论对幼儿园课程的影响”：直接教学课程模式是以行为主义理论为依据的； 根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时会强调对儿童学习任务的分析;根据行为主义理 论,会强调以小步递进的方式施教幼儿园课程的教学内容;根据行为主义理论，在教学中运 用训练和强化的手段是最为基本的。58 .五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、 大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科 学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比方课程内容