《六年级上册《文言文二则》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级上册《文言文二则》教学设计.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、六年级上册文言文二则教学设计一、课文内容分析文言文二则是第七单元“艺术的魅力”主题下的第一篇 课文，由两篇文言文组成。伯牙鼓琴呈现了伯牙、子期志趣 相投、心心相念的真挚情意，是经久不衰的“知音”经典。书 戴嵩画牛以故事的形式，用简洁平实的语言，围绕唐朝画家戴 嵩的斗牛图向我们叙述了杜处土和牧童对这幅画的不同反应, 刻画了这两个鲜亮的形象，并揭示了 “耕当问奴，织当问婢”的 道理。伯牙鼓琴分两个部分，第一部分讲伯牙与锤子期“高山 流水遇知音二伯牙将自己的情操和志向融入琴声，锤子期每次 都能快速、精确地听出来。“善哉乎鼓琴”表现了锤子期对伯牙超群琴艺的赞美；“巍巍乎若太山”和“汤汤乎若流 水”是锤
2、子期对琴声的描述，更表明他真正听懂了伯牙通过琴声 表现出的情怀。锤子期不仅知“音”，更懂其“志其次部分, 写了伯牙失去知音的哀思。他“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，由 于他“以为世无足复为鼓琴者”。“无足” 一词充分表达了伯牙失 去知音的巨大苦痛和不再弹琴的决绝态度。文章用墨极简，但很 有画面感。书戴嵩画牛是苏轼为唐代画家戴嵩的斗牛图写的一 篇题跋。课文第一自然段写杜处土对斗牛图“尤所爱”，“锦 的特别用法，并书写“轴、锦二引导同学尝试读出节奏：有/戴嵩/牛/一轴，尤/ 所爱，锦囊/玉轴，常以/自随。抚掌大笑：此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入两股间， 今乃掉尾而斗，谬矣。引导同学借助解释理解“股二
3、引导同学连词成句地理解“尾搐入两股之间”的意思。引导同学尝试有节奏地朗读。此画/斗牛也。牛斗，力在角，尾/搐入/两股间，今乃/ 掉尾而斗，谬矣。引导理解“矣”放在句末表示语气，并书写“矣笑而然之：联系注解理解“然之”。3.引导同学有节奏地朗读全文。【设计意图】读文是理解文言文的基础，利用多种方式的 读层层推动，同学在读懂文意的同时，也初步理解了课文的大致 意思。(三)合抱负象，趣讲故事.整理内容，初步讲故事。(1)引导：谁能简洁讲讲这个故事？(2)引导同学评价：情节是否完整。1 .利用想象，详细讲故事。(1)过渡：除了情节要完整，假如想把故事讲生动，吸 引人，还要讲出什么？一一讲清晰人物的一举
4、一动，语言动作。（2）聚焦句子，对比态度。过渡：对戴嵩的斗牛图，杜处士和小牧童表现出不 同的态度。自主学习：读课文，用“一”和画出描写杜处士 和小牧童态度的句子，并用词语概括。（3）沟通反馈。杜处士同学沟通句子：有戴嵩牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴,常以自随。同学读句子并反馈态度：特别喜爱。同学想象说话，理解“常以自随二杜处士特别喜爱戴嵩的斗牛图，常常将此画带在身边。 吃饭时（），睡觉时（）,甚至出门时（）。小结：刚刚我们紧扣“常以自随”进行了合理的想象, 体会到了杜处士对这幅画的宠爱。（板书：合抱负象）小牧童同学沟通句子：一日曝书画，有一牧童见之，拊掌大笑， 曰：“此画斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入
5、两股间，今乃掉尾而 斗，谬矣。”同学读句子并反馈态度：特别可笑、可笑至极。追问：小儿，你如此拊掌大笑，是为何故？同学做“拊掌大笑”的动作读。(4)聚焦“笑”，对比不同。过渡：小儿“拊掌大笑”，处士 “笑而然之”，处士会怎 么说呢？处士笑而然之，说：“有感情地朗读。2 .绽开想象，选角说故事(1)学习活动：选角色讲故事。选择一个角色，练习说故事。(2)沟通评价，相机点拨。【设计意图】在读懂的基础上，进行有层次的讲故事。从 简洁讲，到利用想象详细讲，把人物的语言、神态、动作讲详细， 并再次选择角色制造性地叙述，进一步提高同学的思维和表达力 量。(四)联读拓展，明晰事理.朗读句子，明晰事理。(1)同
6、学读句子：古语有云：“耕当问奴，织当问婢。” 不行改也。(2)指名理解“奴、婢”在这里详细指什么人。(3)理解耕田和织布为什么要问农夫和侍女？1 .联读拓展，深化事理。(1)这里还有一篇苏轼写的题跋，我们再来读一读。(出 示书黄筌画雀)(2)引导同学用多种方式读正确、读流利。(3)简洁说说这个故事。(4)苏轼要借这个故事说明什么？一一君子应当仔细地 学习，并且擅长提问才是。2 .小结：的确如此，想要做好一件事，就要向有阅历的人 请教。3 .再次齐读课文。【设计意图】通过联读，鼓舞同学挑战同类型的文章，有 利于类似“借事说理”类文言文学习的迁移。【板书设计】囊玉轴，常以自随”。其次自然段先叙述杜
7、处士和牧童的对话， 然后引用古人的“耕当问奴，织当问婢”强调了艺术创作离不开 细心观看。本单元的语文要素是：借助语言文字绽开想象，体会艺术之 美。学习过程中，我们要兼顾文言文的特征以及课后练习的要求 进行总体思索，重点落实单元语文要素。二、学情分析同学在五班级学过杨氏之子，而且学过肯定数量的古诗 词，已经初步积累了一些学习古诗词和文言文的方法，比如借助 解释、利用插图理解文言文，对于联系上下文理解词义，甚至猜 想字词也有肯定的力量。但是同学对文言文究竟接触较少，所以 在文言文的阅读上缺乏阅历，在断句、古今异义和典故积累方面 也比较薄弱。六班级的同学也已经具备了通过想象将文字变成画 面的力量，所
8、以在疏通字词、理解内容的基础上，他们是能借助 语言文字绽开想象，体会艺术之美的。对于同学来说，本课的力量提升点就是进一步把握学习文言 文的方法，提升梳理文章内容和把握文章主旨的力量。在理解的 基础上读好文言文，熟识文言文的特点，并能通过想象画面体会 艺术之美。三、教学目标.会写“哉、巍”等7个字。1 .正确、流利地朗读课文。背诵伯牙鼓琴。2 .能说出伯牙鼓琴最终一句话的意思，结合“资料袋” 说出自己的感受。4.能用自己的话讲讲书戴嵩画牛的故事。四、教学重点能说出伯牙鼓琴最终一句话的意思，并结合“资料袋” 和同学沟通感受。能用自己的话讲书戴嵩画牛的故事。【课时支配】2课时第一课时【课时目标】L会
9、写“哉、巍”等3个生字。2 .能正确、流利地朗读伯牙鼓琴并背诵。3 .能说出伯牙鼓琴最终一句话的意思，并结合“资料袋” 和同学沟通感受。【教学过程】（一）疏通字词，梳理脉络1 .同学齐读课题，引导理解“鼓”的意思。2 .引导同学联系旧知，回顾学习文言文的方法。（相机板书：看解释看插图）13835972022-12-5 11：17：39|.出示学习要求：3 .沟通反馈。(1)指名朗读课文，随机正音“哉、巍、少、汤”。(2)出示句子，练习断句。善哉乎/鼓琴，汤汤乎/若流水。(3)生再次修改断句，练习读，指名读，师随机指导。（4）指导书写“哉”和“巍二“哉”半包围结构，留意左下的“口”，“巍”指山体
10、高大， 山字头可稍宽。（5）有节奏地齐读课文。4 .梳理脉络。（1）出示图式，简介伯牙、锤子期的身份、时代。（2）出示要求：朗读课文，提取关键词，完成图示。（3）沟通反馈，随机点拨。用原文句子说一说子期的“知之”。子期所知为何物？（伯牙的想法，指导理解“志”的意 思。）补充资料，理解“破琴绝弦”（4）小结：除了借助解释和插图，了解典故也可以帮我 们更好地了解古文。【设计意图】同学带着原有的文言基础，在充分的时间里 自主学习，在老师指导下不仅能有层次地将课文读正确，读出节 奏，也能利用支架梳理内容，为后面的阅读作预备。（二）聚焦句子，想象画面.想象画面，读好句子。方鼓琴而志在太山，锤钟子期曰：“
11、善哉乎鼓琴，巍巍乎 若太山。”少选之间而志在流水，锤子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤 汤兮若流水。”（1）指名生读，引导想象画面：听着这样的琴声，子期 眼前仿佛消失了什么？（雄伟的高山/绵亘曲折的高山；浩荡的流水）（2）引导同学感受子期了解伯牙之志，重点指导读好“善 哉乎鼓琴二.指导朗读，背诵积累。（1）师生对读，读出“若太山”的气概和“若流水”的 急促。（2）分角色朗读，随机指导。（3）配乐尝试背诵。1 .小结：通过想象画面，我们能更好体会伯牙的琴声之妙。（板书：想画面）【设计意图】依据文字想象画面，并通过多种方式朗读, 浸润语言，深化体会文言语言并进行积累。（三）联系诗句，体会情意.体会“得知音
12、之喜二（1）过渡：不管伯牙的琴声表达了什么，子期都能听出 来，此可谓“知音（板书：知音）（2）拓展诗句，升华主题：高山流水遇知音。列子汤问海内存知己，天际若比邻居。一一王勃（3）引导同学感受伯牙得知音之喜，有感情地朗读。1 .感受“失知音之悲”。（1）老师引读，并出示句子：“锤子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足 复为鼓琴者J（2）引导同学说句子意思。（3）思辨：伯牙“破琴绝弦，终身不复鼓琴”，有人说这 样做不值得，也有人说应当这样做，联系课后“资料袋”和诗句 说说看法。（4）反馈沟通。2 .小结：是啊，这就是音乐的魅力，是音乐让两位不同身 份不同地位的人心愿相通，成为了知音。知音已
13、逝，乐曲好像也 没有了意义。3 .配乐背诵全文。4 .总结：后来，高山流水便与伯牙鼓琴遇知音的故事 一起，在民间广为流传，而成语“高山流水”则比方知音难遇或 乐曲高妙。【设计意图】材料的适时切入，盘活同学语言，深化对“知音”的理解，是对同学思维的一次提升。【板书设计】其次课时【课时目标】.会写“轴、曝、锦、矣” 4个生字。1 .能正确、流利地朗读书戴嵩画牛。2 .能用自己的话讲书戴嵩画牛的故事。【教学过程】（一）引发想象，解题导入1 .比较引入。（1）出示有题跋和无题跋的斗牛图，引导同学比较。（2）过渡：写在书籍、碑贴、字画前面的文字叫“题二 写在后面的叫做“跋二合起来称“题跋”。斗牛图的题跋
14、是 苏轼所做。今日我们要学习的古文就是苏轼为这幅图所做的题跋。2 .板书课题，读准节奏。沟通“书”的意思：书写、记录引导同学依据停顿，读好课题：书/戴嵩画牛。【设计意图】以图的比较、题跋的了解作为切入口引入， 同学学习的爱好得到激发。（二）初读课文，梳理脉络.同学自主学习。1 .沟通反馈。(1)指名读课文，结合解释读准多音字“处、好、数、(2)理解“曝书画”。引导同学看偏旁猜“曝”的意思，理解“曝书画二了解曝书习俗。书写“曝二(3)梳理内容。出示图示，依据解释理解“蜀”和“处士”的意思。朗读课文，同桌合作口头填写图示。(4)沟通反馈。好书画：有戴嵩牛一轴，尤所爱，锦囊玉轴，常 以自随。给“轴”选择正确的义项。A.圆柱形的器物，可往上卷或绕上东西。B.量词。引导同学看图理解“一轴引导同学看解释理解“锦囊玉轴”，关注“锦”和“轴”