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1、语文S版孔明借箭教学反思平常，每节课老师都是仆人，串讲串问，有时同学脱离轨道立刻 拉回来，生怕铺张一点教学时间，完成不了教学任务；有时又可 怕同学造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都 是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到 了教学的轻松，同学制造的火花也在不断闪耀。那么，我们如何 把学习的主动权交还给同学呢？通过孔明借箭一文教学，我 有以下几点体会：一、创设平安的学习氛围。教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通, 从而增加师生情感交融，促进同学学习力量提高的过程。所以, 课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、 开心的教学氛围，让同学
2、有效地进行学习。如当同学提出第一个 疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许 会有被批判的不悦，而我并没有这样做，这就还给了同学学习的 充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法 的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了同学制造力的发挥。二、鼓舞同学大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数同学是“疑而不问”，那些不 擅长质疑的人，一般学习态度懒散、学问面狭窄，而乐于发问的 人却思维活跃，解决问题力量比较强。质疑就是刺激同学乐观思 维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，同学就会产生 求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半二 同学由疑而问，也是一个主
3、动学习、乐观思维的过程。因此我们 要爱护同学质疑的乐观性，哪怕是一些稚嫩、肤浅的问题。三、张扬儿童制造的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心, 培育良好的思维品质是进展同学智力与力量的突破口，而制造性 是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注意教育 同学确信书上写的、老师讲的，假如有同学提出异议，就很生气， 即使同学的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了同学 的思维乐观性。在上孔明借箭一文时，假如我直接批判了那 位同学：“明明是草船借箭，有什么不对？ ”那样，同学就不会 发觉诸葛亮的神机妙算通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然 更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个同学：“曹操就是 生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个同学会很受打击，以 后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童制造的天 性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给同学足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进同学的进展。