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1、第一单元一、单项选择题1 .健康是指人（C）的健全状态。A.心理与社会适应B.心理适应C.身体、心理与社会适应D.身体与心理适应2 .幼儿心理健康的标准不包括（B）。A.动作发展正常B.性格孤僻C.认知发展正常D.人际关系融洽二、简答题什么是健康？学前儿童健康的标准有哪些？答：世界卫生组织早在1 9 4 8年成立的宣言中就明确指出：“健康是指身体上、心理上 和社会适应上的完美状态，而不仅是没有疾病和虚弱的现象。”其1 9 8 9年又进一步完善了 健康的概念，认为“健康应包括生理健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”。生理健康是人体生理功能上健康状态的总和，包括躯体、器官、组织及细胞的良好状态
2、。心理健康指人在情绪、意志、平衡人际和社会关系等方面处于良好状态。社会适应良好是指人面对复杂多变的社会环境时所做出与社会达到和谐状态的一种执行适 应能力，包括社交能力、处事能力、人际关系能力、融入社会和接纳社会能力等。道德健康指有健康积极向上的信仰、高尚的品德和情操、完美的人格。学前儿童心理健康的标准主要有以下几个。（1）动作发展正常。（2）认知发展正常。（3）情绪稳定，情绪反应适度。（4）乐于与人交往，人际关系融洽。（5）性格特征良好。（6）没有严重的心理卫生问题。3 .什么是学前儿童健康教育？谈谈你对健康教育的认识。答：学前儿童健康教育是健康教育的基础，它根据学前儿童的身心发展特点，提高学
3、前儿 童的健康认识，改变学前儿童的健康状态，培养学前儿童的健康行为，是保持和促进学前儿童 健康的系统的教育活动。学前儿童健康教育包括学前儿童日常生活行为教育、学前儿童营养教 育、学前儿童疾病预防教育、学前儿童体育、学前儿童环境教育和学前儿童心理健康教育。4 .简述学前儿童健康教育的意义和任务。答：学前儿童健康教育的意义：（1）是学前儿童身心发展的需要；（2）能为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础；（3）是学前儿童全面发展教育的需要；（4）是国家、社会发展的需要。学前儿童健康教育的任务：（1）教给学前儿童简单的生活常识和卫生常识；（2）改善学前儿童的健康态度；（3）培养学前儿童良好的生活习惯
4、和卫生习惯；第六单元一、单项选择题利用各种游戏活动引导儿童以自身的感受和经历去体验社会生活，巩固和丰富对周围生活 的常识，促进身体、智力、品质、创造力的发展，领会心理健康教育内容。这是学前儿童心理 健康教育实施的哪种方法？ （D）A.讲解法B.练习法C.个别矫正法D.游戏法二、简答题1 .简述影响学前儿童心理健康的因素。答：（1）生物因素：遗传因素、先天的非遗传因素；（2）心理因素：需要、情绪、学前 儿童自身的调节；（3）社会因素：家庭因素、托幼机构因素、社会因素。2 .简述学前儿童心理健康教育实施的途径。答：（1）创设良好的学前儿童心理环境。（2）开设心理健康教育课程。（3）全面渗透。（4）
5、注重家园合作。（5）开展心里咨询。三、论述题面对学前儿童出现的种种问题行为，你该如何应对？试着举一两个例子说明。答：（1）多动症。应对方法：强化法、消退法、感觉统合训练、运动治疗、药物治疗、饮 食辅助治疗、家庭治疗。（2）学前儿童期逆反。应对方法：掌握学前儿童心理发展的规律和特点，正视学前儿童的 逆反现象；改变家庭教养方式；合理要求，关注学前儿童心理“最近发展区”。（3）分离焦虑。应对方法：提前熟悉幼儿园；建立良好的师幼关系；增强幼儿园的吸引力; 注意培养学前儿童的生活技能。（4） 口吃。应对方法：进行医学检查；营造良好宽松的语言氛围；成人正确示范。（5）咬指甲。应对方法：寻找原因，消除紧张；
6、帮助学前儿童养成良好的卫生习惯；强化 良好行为，杜绝模仿。（6）吮吸手指。应对方法：观察学前儿童、提供多种感官替代活动，满足学前儿童不同感 官刺激的需求；满足学前儿童需要关注、爱抚的心理；降低学前儿童的紧张焦虑水平，缓解学 前儿童的心理压力；强化学前儿童的适宜行为，忽视其问题行为。四、材料分析题材料：3岁的阳阳从小跟奶奶生活在一起。刚上幼儿园时、奶奶每次送他到幼儿园准备离 开时，阳阳总是又哭又闹。当奶奶的身影消失后，阳阳很快就平静下来，并能与小朋友们一起 玩游戏。奶奶由于担心，每次走后又折返回来，阳阳再次看到奶奶时，又会立刻抓住奶奶的手 哭泣起来。问题：针对上述现象，请结合材料进行分析阳阳奶奶
7、的担心是否必要，教师该如何引导。答：阳阳奶奶的担心没有必要。教师应该做以下方面的引导。L创造良好的情绪环境。家庭和幼儿园在儿童成长中要为儿童营造良好的生活环境，在儿 童的教育中要保持和谐、耐心的气氛，这就有利于儿童放松情绪。2 .家长和教师要树立良好的榜样。家长和教师对儿童的教育和心理发展十分重要，成人愉 悦的情绪能够感染儿童，让儿童以快乐的心情成长，培养儿童积极的情绪。3 .鼓励肯定和引导。对儿童情绪的积极肯定和鼓励，会增强儿童的自信心。4 .帮助幼儿控制情绪。（1）转移法。对4岁以后的幼儿，当他处于情绪困扰之中时，可以用精神而非物质的方法 转移。（2）冷却法。孩子情绪十分激动时，可以采取暂
8、时置之不理的方法，孩子自己会慢慢地停 止哭喊。（3）代币奖励法。用一些物质或奖励等作为代币，让幼儿知道若情绪很快平稳下来，就会 有相应的奖励。五、教学设计题仿照实践项目中的活动方案设计案例，根据幼儿园健康教育活动设计的要素、流程要求， 尝试设计一份完整的学前儿童人际交往能力培养活动方案。略。第七单元一、单项选择题1 . （ B ）于1929年首次提出教育评价的概念。A.斯塔克B.泰勒C.皮亚杰D.斯塔弗尔比姆2 .诊断性评价更多地与（C）等联系在一起。A.诊断功能和改进功能B.改进功能和导向功能C.鉴定功能和激励功能D.改进功能和鉴定功能3 .常见的学前儿童生长发育指标不包括以下哪一项？ （B
9、）A.身高、体重B.血色C.微量元素D.心理健康4 .学前儿童发展评价的最主要目的是（C）。A.为制订和调整教育计划提供依据8 .为了全面了解学前儿童发展C.使得教育过程更符合学前儿童发展的需要D.有效地促进教师的教学调整二、简答题1 .学前儿童健康教育评价模式主要有哪些？答：（1）目标达成评价模式；（2）目的游离评价模式；（3） CIPP评价模式；（4）外观 评价模式；（5）应答评价模式；（6）其他评价模式（差距评价模式、评价研究中心模式、自 然探究评价模式）。2 .简述学前儿童健康教育评价的程序。答：（1）确定评价目的；（2）设计评价指标；（3）确定资料收集的方案；（4）实施评 价与收集资
10、料；（5）分析整理资料；（6）形成评价结论；（7）及时反馈修订。三、论述题试述幼儿健康教育评价的原则，并结合实际情况进行说明。答：（1）方向性原则；（2）可行性原则；（3）全面性原则；（4）定量评价和定性评价 相结合的原则；（5）静态评价和动态评价相结合的原则；（6）客观评价和主观评价相结合的 原则；（7）评价和指导相结合的原则。四、材料分析题略（4）激发学前儿童参加户外锻炼的兴趣和愿望。三、论述题结合生活中的实例，谈谈影响学前儿童健康的因素有哪些。答：（1）环境因素：自然环境因素（化学因素、物理因素、生物因素）、社会环境因素（家 庭、托幼机构、社区）（2）生物学因素（遗传、机体自身差异等因素
11、）。（3）生活方式。（4）保健设施。四、材料分析题材料：小班刘老师最近发现班上孩子们经常穿反鞋子，午睡起床后找不到鞋子的事情也时 有发生，反复提示也没有多大改变。为此，她以玩游戏的方式和童话形式，围绕左右脚正确穿 鞋、就寝正确摆鞋，并逐渐养成习惯等内容展开了一系列生动有趣的教学活动。问题：请结合材料分析学前儿童健康教育的任务有哪些。答：首先会纠正幼儿，引导他将鞋子换过来，耐心的告诉他如何正确的穿鞋子，告诉他穿 鞋的时候不要着急，以后午睡前让他把鞋子按正确方位摆放在床头，这样起来后就可以直接穿 好，长期以后形成习惯就能区分正反了。其次，组织集体教育活动提高幼儿对左右概念的认识，明确自己的左右脚，
12、然后认识左右 鞋的特点，引导幼儿辨识正确脚，可事先将左右脚靠拢摆好，接着同时握住鞋的内侧，将鞋翻 过看看鞋底，如果两鞋底的内缘形成“（）”状，代表正确，如果呈现“）（”状，则代表鞋子反 To再者，在一日生活、游戏中，对该幼儿多加关注，利用教育契机进行教育，比如让幼儿指 出自己的左边，右边等。最后，跟家长沟通，引导幼儿学会自己分辨，培养期生活自理能力。每天起床检查他的鞋 子是否穿反，如果没有穿反就多进行表扬，提醒他：“别让你的鞋宝宝打架了哦！ ”以鼓励的形 式让幼儿慢慢感受。总之，孩子的发展存在个体差异，对于孩子在方向认识薄弱的孩子要多给予针对性指导， 增强他左右概念的认知，增强生活自理能力。五
13、、教学设计题中班的刘老师发现孩子们在进餐中存在各种问题，尤其偏食、挑食现象非常严重。请设计一份解决此问题的教育方案。要求：写出对问题的分析、教育目标和解决问题的主 要方法。答：略。第二单元一、单项选择题1 .幼儿如果能够认识到他的性别不会随着年龄的增长而发生改变，说明他已经具有（D） o A.性别倾向性B.性别差异性C.性别独特性D.性别恒常性2 .按照布鲁姆等人教育目标分类的观点，“了解青蛙的生长发育过程”属于（B）。A.情感目标B.认知目标C.动作技能目标D.行为目标二、简答题简述学前儿童健康教育的总目标及价值取向。答：2001年，纲要的颁布标志着我国学前教育的发展进入一个新的历史时期，纲
14、要 对学前儿童健康教育的总目标做了明确的表述。（1）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己。（4）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。南京师范大学教授顾荣芳认为，对学前儿童健康教育总目标，纲要体现出以下三种价 值取向。（1）身与心并重。（2）保护与锻炼并重。（3）健康行为的形成与健康态度的转变并重。三、论述题健康领域与社会领域是否存在相互渗透的内容？如果存在，应该如何更好地综合这两个领 域的活动，促进学前儿童的发展？答：健康领域与社会领域存在相互渗透的内容。（一）健康领域1 .身体健康，在集体生活中情绪安定
15、、愉快。2 .生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力。3 .知道必要的安全保证常识，学习保护自己。4 .喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（二）社会领域1 .能主动地参与各项活动，有自信心。2 .乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。3 .理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。4 .能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。5 .爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。四、材料分析题材料：在开展“烧烤店”游戏前，大（1 ）班的李老师为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹及各 种逼真的“鱼丸”“香肠” “土豆片”等食材：大（2）班王老师没有直接投放材料，而是与 幼儿商量，支持他们自
16、己去寻找、收集所需材料。幼儿游戏情景如图2-1所示。问题：(1)哪名教师的做法更恰当？(2 )请分别对两名教师的做法进行评析。答：(1)大二班王老师的做法更恰当。理由如下：材料中“烧烤店”的游戏属于角色游戏，大班幼儿角色游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同 伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划的游戏。材料中大一班的老师虽然用心准备了 游戏材料，但是没有考虑到幼儿的自主性，限制了幼儿在游戏中想象力的发展，因此是不恰当 的。大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量、支持他们去寻找和收集材料的做法更 符合大班幼儿角色游戏的特点，因此王老师的做法更恰当。(2)李老师的做法不恰当。首先，游戏是幼儿在
17、假象的情景下反映现实生活，具体表现为 以物代物、以人代人。大一班的李老师在游戏时为幼儿准备的材料太逼真，不利于幼儿想象力 的发展。其次，游戏的本质属性是自主性，游戏中的材料应该根据幼儿的兴趣来提供。大一班 的李老师没有了解幼儿的想法而是直接为幼儿来提供材料符合幼儿游戏自主性的特点的要求。 最后，李老师投放的材料过于逼真，缺少了可探索性和可操作性，不利于激发幼儿游戏的兴趣。王老师的做法恰当，符合大班幼儿角色游戏的特点，有利于幼儿游戏的开展。首先，王 老师的做法有利于发挥幼儿在游戏中的自主性，同时能够培养幼儿的独立性。材料中，王老师 与幼儿商量、支持他们自己去寻找，收集所需材料的做法能够使幼儿更主
18、动积极的参与游戏中, 同时通过自己寻找材料的方式能够培养幼儿的独立性。其次，王老师的做法能够激发幼儿参与 游戏的兴趣，同时激发幼儿在游戏中更好的发挥自身的想象力和创造力。材料中王老师并没有 直接选择自己认为比较合适的材料，而是让幼儿自己寻找，能够使幼儿大胆的结合生活经验并 且展开想象，从生活中挖掘和发现合适的材料进行游戏。最后，王老师的做法符合活动区材料 投放的启发性、操作性、探索性的要求。材料中王老师让幼儿自行寻找的材料，如树叶、签子 等均来自于生活中，有趣、可变、可操作，不仅符合大班幼儿的年龄特点，同时也能够让幼儿 自主地进行设计制作。五、教学设计题小班赵老师发现幼儿进餐时存在各种问题：有
19、的幼儿情绪不稳定，吃饭时哭着找妈妈；有 的幼儿不会拿勺子吃，一定要老师喂着吃；有的幼儿挑食，不吃这个，不吃那个；还有的幼儿 吃一会儿玩一会儿，饭凉了都还没吃完请设计一份解决上述问题的教育方案。要求：写出对问题的分析、教育目标和解决问题的 主要方法。答:略。第三单元一、单项选择题1 .教师通常在班级设置许多活动区，并提供多层次的活动材料让幼儿自选。这遵循的心 理发展原则是（D）。A.阶段性原则B.社会性原则C.操作性原则D.差异性原则2 .幼儿教师要能接住幼儿抛来的“球”，并用恰当的方式把“球”抛回给幼儿，让活动 能继续下去，这里所体现的教师角色是（D）。A.幼儿学习活动的指导者B.幼儿学习活动
20、的管理者C.幼儿学习活动的设计者D.幼儿学习活动的合作者3 .下列不属于幼儿园健康教育组织形式的是（C）。A.日常生活活动B.正规性健康教育活动C.户外游戏活动D.早操活动4 .下列最能体现幼儿平衡能力发展的活动是（D）。A.跳远B.跑步C.投掷D.踩高跷二、简答题简述幼儿园健康教育的途径。答：（1）幼儿园健康教育要结合日常生活活动进行。（2）专门的健康教育活动是幼儿园实施健康教育的重要途径。（3）幼儿园健康教育可结合其他领域的教育活动进行。（4）幼儿园健康教育应争取家庭的配合和社会的支持。三、论述题试述科学安排幼儿园一日生活的意义。答：口常生活活动作为幼儿园健康教育活动的一种非正规的组织形式
21、，通常采用集体和个 别教育的活动方式。口常生活活动在幼儿身体保健教育活动中显得尤为重要。（1）日常生活中的健康教育活动比有目的、有计划地进行正规性教育活动（指传统意义 上的上课）来得及时，可以不失时机地对幼儿进行教育。（2）日常生活中的健康教育能使正规性健康教育活动得到有目的的延伸，有利于巩固幼 儿的健康行为。（3）日常生活中的健康教育活动有利于教师将集体健康行为的指导与个别健康行为的指 导有机地结合起来，既面向全体，又能更好地因人施教。四、材料分析题材料：小班张老师观察发现，小明和甘甘上楼时都没有借助扶手，而是双脚交替上楼梯； 下楼时，小明扶着扶手双脚交替下楼梯，甘甘则没有借助扶手，每级台阶
22、都是一只脚先下，另 一只脚跟上慢慢下。问题：请从幼儿身心发展的角度分析小班幼儿上下楼梯的动作发展特点，以及两名幼儿表 现的差异和差异形成的可能原因。答：（1）通过对材料的分析，我们可以看出小班幼儿上下楼梯的动作发展具有以下特点：材料中两名幼儿上下楼梯的动作反映了 34岁幼儿在平衡能力、协调能力和灵敏性方面 的发展情况。指南指出：小班末期幼儿能双脚交替上下楼梯。幼儿阶段是发展平衡能力、协调能力的关键时期，但是小班幼儿年龄较小，身体发育不 完善，动作不够平稳灵活协调，基本动作整体水平较低，所以部分幼儿还较难做到双脚交替灵 活的下楼梯。幼儿的身心发展水平不尽相同，因此在发展上下楼梯的动作时，个别幼儿
23、下楼梯水平发 展较慢。材料中，小明和甘甘在下楼梯时的不同表现，体现了小班幼儿上下楼梯的动作发展具 有个体差异性的特点。(2)材料中两名幼儿表现出的共同点是都能双脚交替上楼梯，但是在下楼梯方面，小明能 够借助扶手双脚交替下楼梯，说明小明已经能够学会借助物体保持自己身体的平衡；小甘则是 一只脚一只脚慢慢下，说明小甘的身体协调能力较差。生物因素对幼儿的动作发展具有影响。生理成熟等生物因素会影响幼儿的动作发展，不 同幼儿的生理成熟水平不同，会导致幼儿之间出现差异，因此，材料中小明和甘甘在下楼梯时 呈现出了不同的动作发展特点。家庭教育和锻炼导致幼儿下楼梯的方式不同。在家庭教育的过程中，第一种可能是家长
24、缺少对于幼儿上下楼梯的锻炼的意识，导致幼儿下楼梯的能力发展水平不同；其次就是家长可 能教育幼儿的方式不同，没有教给幼儿正确学习下楼梯的方式，也会导致幼儿之间出现差异。孩子身心发展的每个方面都受其自身的主观能动性地影响，动作发展也不例外。幼儿对 于外界环境的认识会导致幼儿采用不同的方式，材料中小甘可能由于害怕，不敢交替上下楼梯, 让其选择不同的方式。五、教学设计题请仿照实践项目中的活动方案设计案例，根据幼儿园健康教育活动设计的要素、流程要求, 自拟题目尝试设计一份完整的幼儿园健康教育活动方案。答：略。第四单元一、单项选择题1 .人的个性心理特征中，出现最早、变化最缓慢的是（B）。A.性格B.气质
25、C.能力D.兴趣2 .在学前教育中，进行行动研究的主要目的是（B）。A.发现学前教育规律B.解决学前教育实践问题C.解释学前教育现象D.构建学前教育理论3 .养儿防老、光宗耀祖、传宗接代等所体现的观念属于（A）。A.工具主义儿童观B.科学主义儿童观C.自然主义儿童观D.人文主义儿童观4 .在教学过程中，王老师随时观察和评价幼儿的行为表现，并以此为依据调整指导 策略，该老师采用的评价方式是（D）。A.诊断性评价B.标准化评价C.终结性评价D.形成性评价二、简答题简述科学安排幼儿园一日生活的意义。答：幼儿园一口生活是根据幼儿的特点合理安排幼儿一天的生活，即对幼儿生活活动、游 戏活动、教育活动内容在
26、时间和顺序上予以安排与划分。幼儿园一口生活应该包括入园、盥洗、 如厕、饮水、进餐、睡眠、游戏、教育活动、户外活动、离园等具体环节。“幼儿园一日生活 即课程”凸显了幼儿园课程主要以幼儿园一日活动的形式组织实施。幼儿园一日生活活动是幼 儿园工作的重心，是促进幼儿全面和谐发展的基本途径。幼儿园一日生活活动对保护幼儿的身 体健康发育、促进幼儿的心理健康发展、培养幼儿良好的生活习惯及促进幼儿的学习都有重要 意义。三、论述题幼儿园集体教学活动和游戏的含义分别是什么？试述两者的区别与联系。答：答：两者的含义：（1）幼儿园集体教学活动是指全班一起进行的活动形式。这种活动的特点是集中性和统一 性，即活动是全员参
27、与的，并有统一的活动目标和活动要求。（2）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容;游戏是幼儿对生长的适应，符合幼 儿身心发展的特点;游戏是幼儿的自发学习。对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的 主要学习方式。幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，具有：学习目标是隐含的，学习方式 是潜移默化的，学习的动力来自幼儿内部的特点。区别与联系：区别活动中的主体不同。游戏中幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支配、 自己协商自己的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在教师的 引导与支持下所进行的教学活动，教师的参与支配程度相对更高。活动的形式不同。集体教学活动
28、是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时 间所进行的活动，具有集中性和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的，可以通过集体 的形式进行，也可以是以小组或个别的形式组织。（2）联系教育目的一致。游戏的内容与目的要围绕教学的目标进行，教师要使幼儿在游戏中获得 的愉快体验与教学目标的实现有机统一。因此，教师既要熟悉游戏的理论，了解幼儿身心发展 水平、年龄特点、兴趣爱好，又要找与之相适宜的教学活动，并与游戏结合在一起。两者互为补充。游戏是顺利开展集体教学活动的“温床”，集体教育活动又能提升和巩 固儿童的知识经验。因此，教师在进行教学活动时要体现“寓教学于游戏活动”之中的教育理 念;在课程游戏
29、化的大背景下，幼儿园的游戏活动可以辅助集体教学活动，或者集体活动用游戏 的方式来开展;也可以用游戏活动作为集体活动后的延伸，让游戏活动与集体教学活动有效衔接 起来。四、材料分析题材料：幼儿园中班李老师观察发现，幼儿小花身体瘦弱，在进餐时总是挑食，体育活动的 积极性也不是很高，身体的免疫力较为低下，常常因感冒等疾病请假。问题：请从幼儿身体保健角度出发，分析小花的身心健康状况及产生的原因，并提出相应 的教育建议。答：略。五、教学设计题自拟题目，设计一份完整的幼儿园中班身体保健教育活动方案。略第五单元一、单项选择题1 .根据纲要规定，幼儿园体育的重要目标是（C）。A.培养运动人才B.获得比赛奖项C.
30、培养幼儿对体育的兴趣D.训练技能2 .由于幼儿的肌肉中水分多，蛋白质及糖原少，不适合他们的运动项目是（D）。A.拍球B.跳绳C.投掷D.长跑3 .幼儿体育过程中最主要的环节是（C）。A.激发幼儿活动兴趣阶段B.身体准备阶段C.掌握动作技能阶段D.结束阶段4 .规程规定，幼儿“每日户外体育活动不得少于（D）小时”。A. 0 . 5 B. 1 C. 1 . 5 D. 2二、简答题简述幼儿园大班体育游戏的特点。答：大班幼儿身体更壮实，体力更充沛，动作显得更加协调有力、灵活自如。他们的知识 范围扩大了，观察分析和理解能力有了显著的提高，开始具有组织能力和控制注意的能力，增 强了责任感，喜欢游戏有胜负的
31、结果。大班体育游戏的竞赛性成分增多，游戏动作加多，难度加大，往往需要学前儿童克服一定 的困难之后才能达到游戏的目的，游戏中的情节和角色之间的关系更为复杂。三、论述题试述幼儿园体育锻炼活动的组织形式。（1）大、中、小型运动器械活动；（2）利用环境和大型设施的户外体育活动；（3）体育游戏；（4）室内体育活动；（5）远足活动；（6）运动会；（7）体育谈话；（8）家庭体育活动。四、教学设计题根据下面案例设计一份亲子运动会方案，要求写出亲子运动会的设计意图、两个运动项目 （须写出运动项目的名称、材料和玩法）、家长工作要点及实施注意事项。在与本班家长的沟通中，大（3）班教师发现：不少家长平时很少和孩子一起运动，因为 不知道可以和孩子玩什么。为此，教师准备举行一场亲子运动会，让家长认识到生活中随手可 得的一些废旧材料也可以用来开展有趣的运动游戏，从而促进幼儿健康发展。略。