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1、小学语文教师新课标专题培训学习心得体会新的课程，新的标准，新的教学模式，需要新的教学理 念，教学原那么来支撑，而这些理论的实践者就是教师。今年 7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训，使我受益匪 浅。由于这次培训的针对性很强，培训的主题是新课标的的 学习，培训的目的是帮助老师深入理解课标，在培训过程中， 我认真聆听专家的讲座，认真做笔记，与同行们讨论交流使 我对新课标下的新课程有了更深的理解，下面是我参加培训 后的几点感悟，与各位同仁提供：一、大单元学习内容的的生活化和育人性18号上午，XX老师通过理论引领与实际教学案例从两 个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教 学设计的理论基
2、础、事实依据及实践案例。在学习中我深刻 认识到大单元、大情境的有三个显著特点：贯穿性：整个单 元的教与学都发生在一个情境中，而不是一个教学片段中运 用的小情境。还要具有真实性：是真实的生活情境或语文学 习情境，而不是拟真或虚假的。同时还应具有开展性：情境 必然包含语文学习任务，支持学生用语文的方式做事.作为 一名语文教师还应站在语文育人的高度，凝练单元主题整合 程标准进行了一系列的解读和分析，同时也观看了王感舟老 师的授课视频，一天时间收益良多。新课程标准以习近平新 时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务, 聚焦中国学生开展核心素养，反映了新时代的要求，为老师 的授课指明了方向、
3、明晰了方法。经过学习，我深深感受到了新课程标准的时代特征以及 对义务教育阶段语文老师新的要求。新课标致力于培养学生 的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学生形成正 确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打 下了坚实的基础。语文素有“百科之母”之称，从而表达了 语文学科在学生学习生涯中的多重影响和奠基作用。语文老 师是语文教学的实施主体，一定程度上可以说语文老师的语 文水平决定了学生的水平，进而影响了学生的其他课业水平。 所以作为语文老师更要透彻地学习语文新课标，为以后的教 学明确方向，夯实基础。新课程标准在“写字姿势”和“书写习惯”都做出了 新的要求，这也就是说明了老师在今后
4、的教学中更要注重板 书的书写质量。写一手规范整洁的汉字是语文老师必须要达 到的目标。古人说“字如其人”，所以老师应该和学生一起 在写字中锻炼意志、涤去杂念、陶冶情操、演奏心声，规规 矩矩方块字，坦坦荡荡一人生。此外，新课程标准对阅读也 有了更深层次的要求，明确提出要重视朗读和默读，明确了 阅读教学向语言运用的重心转移。“读”在语文的学习中有 着相当重要的作用，在课堂中，老师往往对读的要求重视程 度远远不够，但是“读”却是学生感悟文章的一个极其重要 的环节。课堂上一味地追求讲，一节课下来，老师费心费力， 但是忽视了学生的感悟，学习效果是大打折扣的。新课程标 准明确了阅读的重要性，提出让学生学会精
5、读、略读和浏览, 鼓励学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。这些要求 无疑给了学生更多的自主发挥和想象的空间，更加有利于学 生的自主学习。王松舟老师讲授的是六年级下册鲁迅的文章好的故 事。鲁迅的文章晦涩难懂加上时间跨度大，学生陌生感相应 增强，更增加了学生理解的难度。一般情况下，对于鲁迅的 文章，我们往往会陷入时刻不停讲解的无限循环，总感觉学 生不懂，进而进行满堂讲的模式，而对于学生来说，老师讲 的越多他们可能越是茫然。王林舟老师整堂课下来并没有大 幅度地讲解而是采取循序渐进询问的方式让学生从词语入 手理解文章。整堂课老师讲的话少而精，给人一种“四两拨 千斤”的感觉。王老师先从文章的时间背景
6、开始讲解，让学 生对文章形成一种时间和空间感，明确文章已有近百年的时 间跨度，让学生树立年代感意识。然后再通过一系列词语的 比照和理解体会不同时代下词语运用的不同进而帮助理解 文章的创作和内涵，感悟到“好的故事”其实就是在水里看 到的故事。而后再结合课后思考让学生的认知线更加明确， 由词语内涵到句子、文章的理解水到渠成。最后再出示资料， 让学生通过对1925年时期的鲁迅进行了解从而体会文章情 感和写作背景。在引起学生和作者情感共鸣的同时，让学生 明白在生活中每个人都有自己“好的故事”，每一个“好的 故事”都是自己的一个希望，无论自己有何惘然，有何无奈， 有何挫折，都应该充满希望，寓情于文中，进
7、一步升华了学 生对文章的理解。“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”, 经过此次学习，我更加明白了这个道理。“仰之弥高，钻之 弥坚”，我以后定能更好地履行传道授业解惑之责任。小学语文新课标培训心得在这次教学中，我对于小学语文新课改有了更深刻的认 识。在新课标中指出，义务教育语文课程培养的核心素 养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合表达。“核心素养”在实践活动中得以培育，“实践”在具体 情境中得以开展。缺乏学习情境，实践活动就是没有依托, 素养也就无从谈起。知识不根植于情境，就是抽象的，孤立
8、的、静止的、僵化的，就不会在学生的身体里生根发芽，这 样靠机械记忆习得的知识很快就会被遗忘，或无法被运用。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析 比拟、归纳判断等认知表现，其主要包括直觉思维、逻辑思 维、辩证思维和创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文 字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、 发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工 具和思维工具，语言开展的过程也是思维开展的过程，二者 相互促进。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文 化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验开展过 程中得以
9、实现。脱离语言文字的实践来谈核心素养的培育, 就如同空中楼阁。目标内容，解决只见工具不见人文的问题。一上午的学习使 我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造，让 课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要表达育人 价值，在接下来的教学中我会去掉不必要的学习支架，防止 零碎，最重要的是一定要有一个统领性大情境学习任务确保 思维层级螺旋上升，从而实现大单元，大情境的生活化和育 人性。二、依据学段特点，侧重学习任务群下午，XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座 视觉新颖为我们带来了一股“新”风.在讲座中我了解到语 文学习任务群：第一层的基础型学习任务群是“语言文字积 累与梳理”,第二层
10、的开展型学习任务群分为“实用性阅读 与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表 达”、第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和 “跨学科学习”。这些新要求我们：别再过分强调笔顺，要把汉字交活， 把汉字的美教出来，把汉字与生活联系起来（这是思维问题）, 还要把汉字文化、独特的构词功能教出来，总之从汉字的识 字角度让学生更有文化自信。三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科 学习实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面 中：我认识到语文跨学科学习是根据小学语文教学的需要， 有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科 的教与学之中，让其
11、他学科成为小学语文的有力辅助，增强 语文教学的趣味性，促进学生听说读写能力开展文学素养， 人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学 生活是小学一年级重要的教育任务。本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入 的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵，它是必 须在实践中表达的，即不断学习，不断实践，不断反思。这 次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴，授予我基 础的理论知识，针对新课标的一些变化，作为教育工作者， 在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量；认真研 读新课标，立足核心素养；从培养人的角度来实现教学中的 素养导向与立德树人根本任务，学懂、学深、学精、学透，
12、 在未来的教育实践中落实新理念，探索新方法，实现新突破。学习小学语文新课程标准2022版心得体会这段时间，通过学习新课标，我对新课标有了更为深刻 的认识。身为一线教师，要在教学实践中不断地学习、反思和 研究，以适应社会开展的需要，适应教育改革的步伐。我们 应该不断反思以往工作中的缺乏，改变现有的课堂教学模式, 坚定地朝新课改的开展方向和目标走，以适应时代的开展要 求。语文新标准改变了 2011版的目标结构安排，以语文核 心素养为纲，学生的语文实践活动为主线，完善了素养型课 程目标体系。按照核心素养四个方面构建了课程总目标，分 条表述，却又相互关联;必备品格、关键能力和价值观念有机 融合。以识字
13、与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究构建阶段目标，以学习为主线，核心素养渗透其中。这些都 充分表达了语文课程的综合性和实践性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个 层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳 理” 1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流 ” “文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个开展型 学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习2个拓 展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧 重。接下来，我将结合教学实际说一说第三层设“整本书阅 读” “跨学科学习”2个拓展型学习任务群的感受：一、整本书阅读本学习任务群旨在引导学生
14、在语文实践活动中，根据阅 读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多 种方法阅读整本书；借助多种方式提供阅读心得，交流研讨 阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯, 提高整体认知能力，丰富精神世界。整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学 生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读 目的，选择图书和适宜的版本，合理规划阅读时间。应创设 自由阅读、快乐提供的气氛，善于发现学生阅读整本书的成 功经验，及时组织交流与提供；善于发现、保护和支持学生阅 读中的独到见解。这学期开学我们学校就组织学生开展“我爱阅读”读 书打卡活动，鼓励学生进行整本书阅读，对按时参与打
15、卡的 同学进行阶段性的表彰，还开展了 “我爱阅读”的讲故事比 赛和班级读书提供会，鼓励学生每天坚持写读书笔记，课前 5分钟进行交流提供，通过以上活动，让学生积累整本书阅 读经验，养成良好阅读习惯。根据不同学段的学生安排阅读内容，第一学段（1-2年级） 阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话故事等浅易的读物， 体会读书的快乐；第二学段（3-4年级），阅读表现英雄模范 事迹的图书，如小英雄雨来、雷锋的故事等，讲述英 雄模范的动人故事。阅读儿童文学名著，古今寓言、中国神 话传说等，提供自己获得的启示；第三学段（5-6年级）阅读 反映革命传统的作品，如可爱的中国小兵张嘎闪闪 的红星等，讲述自己感受到的家国
16、情怀和爱国精神，阅读文 学、科普、科幻等方面的优秀作品，如寄小读者、十万 个为什么等，学习梳理作品的基本内容，与同学提供自己 整本书阅读的经历、体会和阅读方法。二、跨学科学习本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课 堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社 会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活 动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题 的过程中，提高语言文字运用能力。“双减”政策下，全国都在开展课后服务工作，对作业 管理也提出了新的要求，语文不再是单一的学科，应该是多 学科融合的综合性学科，我们学校通过三个课堂开展社团活 动，作业设计也是形
17、式多样、内涵丰富。比方，我校的经典 诵读社团，既有背景音乐，又有动作，还可以加入一些情景 剧的表演；手工社团不仅让学生动手制作，还要把所需要的 材料、制作过程、制作感受记录下来，锻炼学生的写作能力。作业设计方面：一二年级无书面作业，老师就让学生以 诗配画的形式，或者以歌曲或舞蹈的形式表现古诗的内容; 三、四年级可以让学生学习写绿豆芽的观察日记，或者是思 维导图；我们还注重劳动教育，让学生介绍家里的农具和作 用，让学生在实际生活中学习知识。以前我校不重视科学和道法这两门课程，一考试才发现 了问题，随后老师通过上课、辅导学案、习题讲解等形式加 强训练，学生的成绩提升得很快，而且这些成绩好的学生大
18、多数是语文基础好的学生，可见学好语文是多么的重要。根据不同学段我们可以这样安排跨学科学习，第一学段 （1-2年级）（1）围绕爱图书、爱文具、爱学习等主题，学习 识字、说话、计算、设计、美化，学习与他人沟通、交流, 养成爱书、爱文具的好习惯。（2）在班级、学校或家里养护 一种绿植或者小动物。综合运用语文、科学、数学等多学科 知识，学习日常观察和记录。（3）参与学校、社区举办的节 日和风俗活动，留意身边的传统节日、风俗习惯等文化现象, 感受和学习生活中的中华优秀传统文化。第二学段（3-4年级）（1）尝试运用科学、艺术、信息科 技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、 故事会、艺术节等校
19、园活动。（2）参观物质文化遗产，了解非 物质文化遗产；关注传统节日节气、民俗风情、民间工艺、历 史和传说等；探寻日常生活中的中华文化意象。积极参加学 校、社区举办的文化主题活体验。（3）选择自己发现和关心的 日常语言、行为、校园卫生、交通安全、家庭教育等方面的 问题进行调查研讨，尝试写出简单的研究报告，与同学交流。第三学段（5-6年级）（1）积极参加校园文化社团，参与学 校和社区举办的戏曲、书法、篆刻、绘画、刺绣、泥塑、民 乐等相关文化活动，体验、感知、传承中华优秀传统文化，运 用多种形式提供自己的经验与感受。（2）综合运用语文、道德 与法治、科学、劳动等多方面的知识和技能，通过小组研讨， 集
20、体筹划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式提供研 学成果。（3）选取衣食住行、学校、地球、太空等某个方面， 设计人工智能时代的未来生活，运用多样形式丰富自己的语 言表达，呈现与提供奇思妙想。其实，“整本书阅读”、“跨学科学习”这2个拓展型学 习任务群对于我们农村小学的师生来说是陌生的，也是我们 今后努力的方向，我们会结合农村的实际和当地的特色，科 学地开展学习任务活动，不断地摸索形式多样的“整本书阅 读”，让学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提 高整体认知能力，丰富精神世界。在语文实践活动中，综合 运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，提高学生 的语言文字运用能力。小学语文新课
21、标培训心得这次的培训从新课标的解读入手，向各位老师阐述了新 课标背景下的各项语文教学活动将如何开展，我感觉受益匪 浅。其中有几点让我印象比拟深刻：首先是教诗歌三部曲：一读，想想有什么；二读，想想 是怎样的；三发挥想象，还可能有什么。调动学生的多重感 官，要到达作者和读者共同感受，调动学生的感官能力，感 知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思维伴随着联 想活动展开，如何更好地去教好学生领悟教学内容，让学生 去动脑，去想象，才能学到事半功倍的效果。诗歌教学相比 于课文教学，难度更加大，由于内容的深刻，让学生在理解 方面也更加困难，但有了这些方法的指导，对于我的教学有 很大的帮助。除此之外，作为一名即将教三年级的老师，作业也开始 成为教学中十分重要的一环，在此次培训中，XX老师幽默幽 默地解读作文教学，也让我感触颇多，教师解读单元习作要 求如何设计作文课：1、教材训练点；2、写作支撑点教师解 读单元习作要求教给学生的写作所需知识能力方法策略，招 数即无招，需“顺”。选取少数合适的习作方法，不贪多； 3、教学着力点：关注如何教，当堂写发现学生困难，设计教 学流程中重点应放在学生的写作困难处，如写景作文，教认 识顺序，排列景点，引用连接词串联。小学语文新课标培训体会八月十六日，我参加了县教体局主办的小学语文新课标 培训活动，李云主任、殷兆华老师对于当前实施的语文新课