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1、教学随笔 重温相同数位上的数可以相加、两位数加一位数或整十数（不进位加法），这是一班级下册数学 书P64的教学内容。本节课的学习是在整十数加一位数、整十数 加整十数的基础之上的。因此，我首先设计了两组口算题，通过 让同学比较它们在计算上的不同之处，从而关心同学重温相同数 位上的数可以相加、减的熟悉，为新学问的学习做好预备。我们知道传统的计算教学比较枯燥，为转变这种状况，我充分利 用课本例1 “写字”这一情景图，让同学在生动详细的情景中学 习计算。首先，放手让同学提出有关加法的问题。同学依据图片 供应的信息，大胆的的提出数学问题，当然同学所提问题许多, 需要老师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法
2、时，鼓舞同学探 究不同的计算方法，并给同学沟通、展现的空间。算法的多样化 增加了同学思维的活动量，给同学供应了创新的机会。课堂上, 同学的确也提出了许多算法。重点以动手操作来感悟算理。教学 时，我让同学依据算式自己选择学具，并说出右边摆2根或2捆 的理由，得出算法。然后让同学回顾沟通，明确算法。沟通时，我让同学闭眼回顾自 己的操作过程，然后指导同学将自己的操作过程说清晰。在同学 将自己的操作过程说的同时，我在算式下面注出口算过程图，最 终依据图再说说口算过程，以促进同学由详细形象思维向抽象思 维过渡。在完成例1两道题的计算后，我又让同学回顾操作与计算过程， 重点说一说两道题分别先算什么，以此突
3、出两个算式的区分。回顾比较，熟悉本质。结合“25 + 2和25 + 20计算时有什么不 同？ ”的问题，通过争论、比较，突出相同计数单位的数才能直 接相加，即几个一和几个一相加、几个十和几个十相加，关心同 学进一步巩固数位的概念。练习部分我也留意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形 式，引导同学把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数 加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。本节课教学两位数加一位数和整十数，要求同学通过动手操作, 理解两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，达到正确计 算，并能归纳两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法有什 么不同。通过一节课的教学，我很轻松的完
4、成了教学任务。可能是前一段时间熟悉圆角分让同学觉得太吃力，这一单元的 计算教学同学好像感觉到从没有过的轻松和简单，因此学习乐观 性很高。在这节课的教学中，我基本上是扮演引导者的角色。教 学35+3二时，当我问：“你预备怎么算？ ”大部分同学情愿把自 己的算法与大家沟通，我让那些平常不情愿回答问题的同学说， 都说得很好。一部分同学是用数的组成的方法算的：35里面又3 个十和5个一，加上3个一，等于3个十和8个一，就是38, 另一部分同学是依据摆小棒的过程总结的算法：先算5加3等于8,再算30加8等于38。我赐予他们充分得确定。接着提问：“为 什么5和3能加在一起？ “同学都举起了手：有的说“由于
5、他们 都表示几个一”，还有的说：“由于他们都在个位上“，看来同学 已经感觉到了只有相同数位上的数才能相加，接下去计算35加 30就很简单了。由于时间关系，我没有让同学摆小棒，而是直 接在黑板上消失算式：35+30=,要求同学想象：假如摆小棒，你 会怎么摆？ “先摆三捆和5根，再摆3捆”，“你预备先把哪些小 棒合在一起？ ”通过想象操作情景，同学理解了计算35加30要 先把3捆和3捆合在一起，也就是先把十位上的数相加。本节课的教学重点除了让理解算法达到会算，还要引导同学归 纳两位数加一位数和整十数的算法有什么不同。由于有了前面的 动手操作和想象操作过程作基础，因此大部分同学能归纳出两位 数加一位数是先把个位上的数相加，而两位数加整十数是先把十 位上得数相加。在此基础上，我问“什么样的数位上的数才能相 加？ ”通过引导，同学的语言逐步完整和规范，最终归纳出：只 有相同数位上的数才能相加。本节课根据我预定的教学方案顺当的完成了教学任务，同学感 觉既轻松又开心。