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1、小说阅读之人物形象分析磨课反思小说阅读之人物形象分析磨课反思本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个考点， 同学就要过关一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让同学 吃透学问点。小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在考纲中， 对文学类文本阅读明确要求：“观赏作品形象，领悟作品的艺术 魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们精确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧。因此小说教学应 围绕小说的特点而绽开，指导同学学会描写塑造人物形象的方法, 形成初步鉴赏文学作品的力量。依据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格，推断人 物的身份、地位的力量。依据人物语言、行动、神
2、态变化揣摩人 物心理的力量。“形象”包括人物的性格特点、素养力量、人 生态度、人生观念、修养品质等。本节课教学环节环环相扣，重点突出，可操作性强。但也有些许 问题，我通过反思，查找其根源所在。1、发挥同学主体性，不行过高估量同学力量。平常的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作一般阅览要求， 同学究竟看了多少，思索了多少，课堂上虽然会反映出来，但没 有做过讨论。课堂教学时，根据一般的模式套路来，老师设计出 一组问题，给同学很短的时间，要求他们结合文本进行思索并回 答，一个回答不出，再找一个，三四个同学都回答不出，就由老 师代劳，最终，皆大高兴，全部问题都解决了，同学原本不会的 问题，也从老师那
3、里得到了答案，教学任务完满完成。全部的文本基本上都是这样上，为什么换到同学起来评点时，却 讲不出个所以然来了呢？由于，在整个教学流程中，同学的主体 性始终没有真正地得到发挥。同学的主体性不等同于起来回答老师设计好了的几个问题，而是 要求老师“指导同学的学习方法，重视同学的技能形成、力量进 展和共性展现”。课堂学习中同学忙于应付那几个问题，至于绽开质疑和争鸣，时 间根本是不行能有的了。没有质疑和争鸣，同学缺乏主动参加, 赏析文学作品的力量也就无从培育。2、鼓舞同学自主讨论问题，以提高同学的鉴赏力量。一部优秀小说，“总是以共性鲜亮而具有典型意义的人物形象给 读者审美的愉悦和启示，让读者熟悉社会、体
4、验生活、感悟人生” 的。我们平常的教学过程中，人物形象，一般停留在共性特征的 分析上，比如，”找出文中描写人物的文字，思索运用了什么方 法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经 把握了的同学来说，这样的问题难度系数不是很大，同学基本上 都能完成。至于为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主 题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深 化的分析。鉴于此，在今后的教学中，对于小说文本的教学，我想从以下几 个方面着手来转变旧的课堂教学，以期提高同学的鉴赏力量。第一、细心设计好预习习题。让同学结合学习资料、各种媒体, 对文本进行阅读、比较，筛选信息，形成自己对问题独到的思索， 然后带进课堂，由老师组织同学进行争论，开展争鸣，通过争鸣， 加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。通过这样不断的训练，同学可以渐渐养成借助资料、各种媒体来 收集信息、筛选信息的习惯；培育他们比较、鉴别阅读的力量; 在争鸣中逐步培育出文学批判、鉴赏的力量。其次、在进行人物形象分析时，注意引导同学能结合自己的生活 阅历，来比较文学形象。由于文学来自于生活，人物形象极有可 能就是身边某一个熟识的或者曾经见过的人，让同学结合他们对 现实生活中所熟识的、或熟悉的、或曾经见过的人的情感体验, 再回到文本中来解读，对形象的理解就比较简单了。