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1、五年级上册语文第二单元习作“漫画”老师说课稿（部编版）第一课时一、说教材本次习作安排的是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。此话题限定 了选材范围：熟悉的老师形象。“老师”前冠以“漫画”二字，凸显了习作要 求一一用语言文字突出老师的特点，把老师的形象写的鲜活、有趣，激发学生的 习作兴趣，使学生喜欢写，有内容可写。教材第一局部激发习作兴趣，明确习作 内容。第二局部提出本次自做的具体要求一一用文字给可爱的老师“画像”，特 别强调选择一两件事例突出人物某一方面的特点。第三局部强调完成后的提供交 流。二、说教学目标1.明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出的特点。2,挑选能够突出人
2、物特点的典型事例来刻画人物，做到详略得当，学会通过 细节凸显人物形象。3.运用漫画的手法，自由地表达所看所想，使文章真实生动。三、说教学重难点教学重点：露基合所要凸显的教师特点，选择一两件具体的事情来突出特点。教学难点：选择一两件典型事例，抓住教师的动作、语言、神态等描写写出 人物特点。四、说学情五年级学生已经具备了一定的写作能力，写人习作也在之前有过接触，学过 用多种方法写出人物特点。学生能够清楚地认识到人物特点就是人物外貌、性格、 爱好等方面的特别之处，但用事例来表现人物特点还做不到具体、准确。五、说教法学法1 .通过漫画赏析，感受夸张的特点。2 .通过思维拓展，引导学生抓特点，定事例，表
3、情感写人叙事。六、说教学过程（一）、课前三分钟，展示名家写老师的片段。江老师头上有一撮头发，经常顽固地竖起来，这使他在人头攒动的操场上, 你都能一眼发现他。这撮头发是江老师的最大特征，我们都认为，江老师酷就酷 在这撮头发上。可是，有消息灵通人士说，江老师谈了好几个女朋友，都嫌这撮 头发。于是，我们发现江老师头上这撮顽固立起的头发，有时会被强力定型摩斯压 下去，据消息灵通人士报道说，那是江老师有女朋友了。但没过多久，那撮顽固 的头发又顽固地立起来了，据消息灵通人士说，江老师又没有女朋友了。所以江 老师的那撮头发，就像战争故事里的消息树，只要看一看，就知道他现在是有女 朋友，还是没有女朋友。杨红樱
4、江老师头上的那撮头发教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得 见。他讲课还喜欢做动作，喜欢模仿各种各样的声音。比方讲到猫，他就学猫叫； 讲到狗，他就学狗叫；讲到狮子，狮子不是叫而是吼，他就学狮吼；讲到鱼，鱼 好像都不太会叫，他就嘴巴一张一张、身子一扭一扭，学鱼吐泡泡的样子总 之，轰隆隆老师讲课就像讲故事一样，手舞足蹈，绘声绘色。一一杨红樱瞌睡虫在教室里飞飞飞贾梅班正宗的班主任姓柳，名丽娜，听起来像一个文弱苗条、富有浪漫情怀 的小姑娘，其实柳老师是个中年人，很精干，眼睛咄咄逼人。柳老师从第一堂课起，就让所有心存幻想的同学觉得钻不进空子，因为她狠 狠批评了迟到了一分钟的邱
5、士力，说他散漫，目中无老师；又对另一个尖子生提 出警告，说骄傲是进步的大敌，因为他在老师训话时，瞥了一眼窗外的景色。那两个都是男生，而且自称什么也不在乎，特别是邱土力，是个硬派男生。 可这劈头盖脸的批评，弄得他一怔一怔的。教室内鸦雀无声，”这儿的黎明静悄 悄”的说法，出典就在那儿。一一秦文君女生贾梅【预设评价】谢谢你们精彩的展示！刚才同学们倾听认真，点评中肯，这是 对自己，对他人负责的品质，希望大家继续努力。【品格培养】课前三分钟培养了孩子的自我负责的能力，展示自己的能力。【设计意图】课前给大家介绍了儿童文学作品中的三位老师：江老师发型别 致，头发好像会说话；雷鸣老师善于模仿，他的课堂就像一个
6、超级模仿秀；柳老 师很威严，令人闻风丧胆。让学生体会到抓住人物特点来写文章的好处。小主持人讲安全：（1）绿灯亮时，准许车辆、行人通行，但转弯的车辆不准阻碍直行的车辆和被放行的行人通行。（2）黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已越过停止线的车辆和已进入人 行横道的行人，可以继续通行。（3）红灯亮时，不准车辆、行人通行。（4）绿色箭头灯亮时，准许车辆按箭头所示方向通行。（5）黄灯闪烁时，车辆、行人在确保安全的原那么下可以通行。二、激趣导入1 .板书课题：“漫画”老师过渡：（出示人物漫画）同学们都看过人物漫画吧？（看过）里面的人物形 象有趣吗？（有趣）你觉得有趣在哪里？（学生各抒己见）没错，漫画里的人
7、， 特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，让人觉得可爱又有趣。2 .出示图片，漫画三毛流浪记中“三毛”的形象引入，感受“三毛”的 形象与名字之间的关系，体会漫画用简单而夸张的手法描绘生活的特点，之后切 入本次习作主题。引导学生观察，发现漫画人物的特点，并进行总结：特点突出，手法夸张，幽默幽默三、启发思路1 .出示书上的插图，找找这三位老师的突出特点，简单描述一下。小组讨论:如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？突出他什么特点？（出 示班上几位老师的图片）（学生自由发言）现在，让我们用文字把我们可爱的老 师“画”出来吧！（板书：“漫画”老师）各位小画家们，请说说你为什么要选 择这位老师为他“
8、作画”呢？（学生自由讨论）【预设】有一位老师，她很漂亮，对学生很温柔，最明显的是她的双下巴和下巴上的 一颗痣。（图示：双下巴、一颗痣）你们猜是哪位老师？她有什么口头禅？经典语录？像这样最独特、最显著的人物特征，我们统称“鲜明特点”。（板书）继续引导学生一起交流，当一位同学说出老师的某一特点时，大家一起交流、 补充，说一说老师的哪些语言、动作、神态活时间能够凸显这个特点，让老师的 形象更加鲜明。要突出特点，普通的地方可以忽略，要把表达特点的地方浓墨重 彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了 “漫 画”这个主题。【设计意图】通过让学生发言、交流、补充老师的特点来明确要写
9、出老师的 特点，就要通过一系列的语言、动作、神态等细节描写来表达，让学生初步掌握 此次写作的技巧。2 .再读课题，想一想，漫画为什么加了引号？先小组讨论，小组长按顺序让组内同学交流。【预设】“漫画老师”不是真正的用画笔画老师，而是有特殊含义。交流后总结：我们是要用文字做画笔，把可爱的老师“画”出来，其实就是 通过一系列细节描写把老师的特点一点一点的刻画出来。【设计意图】通过让学生交流是让学生再次体会并掌握此次写作的技巧。3 .选择具体事例，突出人物特点提醒学生这次习作，是要通过具体事例描写人物性格，让学生联系前面学过 的课文将相和，如何能借助具体。典型事例来突出人物的性格特点，要抓住 老师在教
10、学、与同学们相处等方面的事例表现老师一两个方面的特征。先小组交 流后全班交流，互相补充，确定要写的人物以及选取的典型事例。【预设】对老师哪两方面的直接描写？运用了什么样的修辞手法？这样的描 写，给你什么样的感受？孩子们，当我们要去漫画一位老师的鲜明特点时，可以 采用直接描写，为了突显李老师情绪突变的鲜明特点，小作者将自己的感受进行 了夸张放大。当我们要去漫画一位老师的鲜明特点时，也可以采用间接描写，夸张一下“他 人感受”。（板书）小结：漫画夸张，让老师的形象更有趣、更鲜活，让人看得更清楚，给人的 印象更深刻。他的动作、神态进行夸张描写。（板书）【设计意图】通过让学生联系将相和来复习并掌握如何选
11、取典型事例, 相互交流防止在写作时只写老师“关心同学”、“敬岗爱业”等优秀形象，让孩 子写出自己喜欢的个性鲜明的老师，表达真情实感。补充：漫画写作的小秘诀，一起来读读吧！（出示）鲜明特点要聚焦，漫画人物要记牢。动作神态和感受，夸张运用真奇妙。学生通过选择自己熟悉的老师，运用典型的事例来刻画人物形象和特点，掌 握刻画人物的技巧。总结：先找到老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点，再选一两件能够 突出其特点的事例来写。在表达事件的过程中注意对人物的外貌、语言、动作、 神态等进行细节描写。作文必须做到有详有略，详略得当，如果选取两个事例刚 好安排一个详写，一个略写。语言可以自由一点，随意一点，轻松一
12、点，幽默一 点，夸张一点，把老师的可爱之处写出来。（出示一段例文，赏析）【设计意图】以漫画人物引起学生的兴趣，漫画人物都运用夸张的手法突出 主要特征，幽默幽默，引导学生在写作中运用这种方法，自由地表达所看所想, 突出所写老师的特点，使文章真实生动，写作之前设计先欣赏例文，是为了打破 以前赞美老师的固有思维方式。四、习作指导1 .出示写作要求：（1）选一位老师在外貌、性格、喜好等方面的突出特点。（2）再选一两件能够突出其特点的事例来写。在表达事件的过程中注意对 人物的外貌、语言、动作、神态等进行细节描写。（3）作文必须做到有详有略，详略得当，如果选取两个事例刚好安排一个 详写，一个略写。（4）语
13、言可以自由一点，随意一点，轻松一点，幽默一点，夸张一点，把 老师的可爱之处写出来。2 .整理思路：学生先打草稿，确定自己想写哪一位老师，他的突出特点是什 么？（板书xx老师 突出特点：）学生先把思路整理出来：以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：特点：（1）外貌（2）性格（3）喜好事例：（1）表现性格的典型事例（2）表现喜好的典型事例结构安排：选出两个典型的事例来表现人物特点的同事，还要注意文章必须 有享有略，详略得当。3 .学生自由习作，老师巡视指导。五、习作点评1 .找出两篇比拟优秀的作文，在全班进行点评赏析，看是否讲清楚所写的是 哪位老师，事例是否能表达人物的特点，做到了详略得当没
14、有，语言是否幽默风 趣等。2 .同桌交换批阅，提出进一步修改的意见。3 .修改习作。六、课堂总结：同学们，今天我们一起学写了漫画老师，大家学会了先找到老师在外貌、 性格、喜好等方面的突出特点，再选一两件能够突出其特点的事例来写。在表达 事件的过程中注意对人物的外貌、语言、动作、神态等进行细节描写。希望大 家在课下根据自己的构思，写出心目中的漫画老师。七、小组合作目标达成情况：学生通过讨论合作能够确定出自己比拟熟悉的 老师，一定程度上能选取出较为典型的事例，但从作文情况来看，还是有局部同 学在事例的说明过程中表达不够好，影响说明效果。七、说板书设计习作：“漫画”老师幽默感夸张手法“不肯读”病 “
15、违背常理”病“标点搬家”病第二课时一、说教材本次习作的内容是“漫画老师”。简单地说，就是写一写自己熟悉的一 位老师，要求运用一两件事表现这位老师的突出特点，难点是“突出特点”。课 堂上教师首先要让学生明白漫画的主要特点一一用独特的画风和夸张的情节来 反映人物的特点；具体到本次的习作，就是要用具体的典型事例来表现某一位老 师的突出特点。这个特点必须是鲜明的、与众不同的，让人一读习作就能知道这 位老师是谁。其次，教师要引导学生运用多种描写人物的方法把人物的突出特点 写出来。常见的描写人物的方法有外貌、神态、语言、动作、心理描写等。如果 能让人一看习作就猜出来写的是谁，那么这次习作训练就算成功了。二
16、、说教学目标1 .引导学生欣赏优秀习作，从中学习他人习作中的优点。2 .了解习作中经常出现的各种语病。3 .积累语言，让自己的习作变得生动起来。三、说教学重难点教学重点：挑选能够突出人物特点的典型事例来刻画人物。教学难点：学会通过细节凸显人物形象。四、说学情本单元习作话题是“漫画老师”，是用文字把老师的特点“画”出来。 在教学中，要营造轻松、自由的课堂气氛，引导学生回忆和老师相处的点滴，激 活学生的情感体验，为习作选材做准备。在写法上，重点指导学生选取一两件具 体的、典型的事情，用“漫画”手法，表达人物特点。在习作完成后还应关注学生习作的具体情况，提出有针对性的修改建议。五、说教法学法1 .通
17、过教师漫画欣赏，让学生了解本次习作可能要到达的效果。2 .要给予学生充分说的时间，让他们在小组互评中丰富材料。3 .让学生为老师画一幅漫画。六、说教学过程一、欣赏，让作文精彩起来读同学的作文，我喜欢找精彩的句子，我觉得读精彩的句子是享受一场语言 的盛宴。这次给我带来语言享受的同学有哪些呢？（一）幽默感。我的数学老师就像一阵风1 . PPT出示。2 .学生齐读。3 .虽然这不是句子，但老师非常喜欢这个标题，老师一看就知道这个老师 的特点是走路很快。（板书：幽默感）4 .让我们来看看这位幽默感那么强的小作者是谁。大声喊出他的名字。（二）夸张手法写出人物特点。我的语文老师嘴巴一张开，就和耳朵连在一起
18、了。李老师是我们班的体育明星。他的兵乓球在我们学校没有谁能与之争锋, 他打篮球的得分率远近闻名。同学们一看到他，立刻眉飞色舞，仿佛见到了雷神 一样。（板书：夸张手法，想象力丰富）二、挑刺，让语言干净起来好不容易留下的好印象，有时候，被你的一个小小的失误，就给破坏了。（一）出示让人“不肯读”的病句。1 .齐读。2 .说说这些句子有什么问题。3 .要写好作文，一定要反复地读。自己读不出毛病，请你的伙伴读。老师 现在写东西，还是会有许多笔误，还需要靠认真读才能解决这些问题一一有些同 学患了一种病：“不肯读”病。（板书：“不肯读”病）（二）出示“违背常理”的句子。1 .刚才我们说到，写作可以夸张，但是
19、不是指我们的作文能够天马行空地 想怎么写就怎么写。哪位小朋友有火眼金睛，能找出这句话中不合理的地方？2 .指名读。3 .说说为什么好笑。4 .总结：是啊，这么多的不合理组合成了这个笑话的笑点。同学们平时一 定要注意这些小细节，文章中如果举的例子、引用的名言等有不确定的，一定要 查好资料，不要让自己的文章成了笑话。我给这病起了个名字，叫“违背常理” 病。（板书）（三）出示“标点搬家”的句子。1 . 一口气读了那么多的句子，我们换换口味，来看看标点。2 .找问题。3 .指明口头修改。4 .总结：这种不按要求书写标点符号，随意给它们挪位置的同学，都患上 了 “标点搬家”病。三、训练，让表达开展起来欣
20、赏。1 .题目也看了，句子也看了，标点也看了。接下来我们要看整篇文章了。2 .读学生例文前一局部。3 .写到这，同学们觉得这篇文章怎么样？4 .读例文后一局部。5 .这最后一句是多么重要啊。有了这最后一句，才让前面那一大段话与题 目紧密地联系了起来。这就叫“一句话救活了一段话”。（二）示范。通过对学生习作修改示范，引导学生领悟方法。（三）现场训练。1 .请学生提出自己觉得写得不够精彩的句子，让其他同学帮助改精彩。2 .小组内互相改一改。四、总结修改1 .教师利用板书梳理学习内容。2 .学生按照所学内容来修改作文。七、说板书设计“漫画”老师抓住特点（1）外貌（2）性格（3）喜好事例：（1）表现性格的典型事例（2）表现喜好的典型事例八、说教学反思1 .学生在写作文之前，必须对想写的老师有一定的了解，所以，这篇习作要 求学生第一步必须先留心观察所选对象，找出突出的特点。2 .学生在选择事例时，必须注意事例要典型，要能凸显人物的形象特点，让 人一眼便能看出所写对象是谁。3 .注意引导学生正确选材，语言幽默。