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1、2021部编六年级语文下册教案2022部编六年级语文下册教案1教学目标：1、学会本课9个生字，正确读写新词。2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联 系生活实际谈自己的体会。3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的局部。教学重点：理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生 活实际谈自己的体会。教学准备：多媒体课件设计理念：阅读教学以读为本，教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走 进文本，以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相 近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视 学生的独特体验，使学生在个性化的阅读中感悟、思考，受到情感熏
2、陶，获得个性化的阅读收获。教学过程:经受风雨经受磨练2022部编六年级语文下册教案3【学习目标】1 .朗读课文，积累语言。2 .理解课文内容，理清表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的人生 哲理。3 .透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者 表达情感的方式。【教学重点】把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演， 最后获得成功的。【教学难点】领悟作者看表演时受到的启示。【教学准备】预习课文，勇于面对失败的名言警句。【设计意图】让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习 任务。带着问题，通过默读课文、小组讨论、感情朗读等多种形式弄 清课文主要内容，写作
3、顺序并悟出作者从这件事中受到的启示，目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验, 并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。【教学过程】一、导入课文，明确学习任务1、今天我们学习第4课顶碗少年，这是我国作家赵丽宏先生 的作品。请同学们交流一下你对赵丽宏先生的了解。2、认真看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课 文？(一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演?二是说说自己 从文末的省略号中读出了什么？)【设计意图】了解作者，明确学习目的。二、默读思考，作者看了一场怎样的杂技表演？1、作者看到的是一场惊心动魄的表演。(1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程？(37)
4、(2)自由朗读37自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这 是一场难度非常大的杂技表演?也可以小组讨论。(3)全班交流。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很 大;从观众看表演时的反响可以表现表演难度大;用了拟人的手法 对“碗”进行描写，表达了表演的难度之大。可以结合课文中的具体 语句来体会。(4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的确实是一场难度非常大的杂技表演!带着这样的感受，朗读3、4 自然段。2.作者看到的是一场充满关爱和宽容的表演。这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的变化 感受到。句子：“一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞
5、碗，还 是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。”“还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。”“一位矮小结实的白发老者从后台走到灯光下嘴里低声说了 一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。” 从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的鼓励和关爱。(1)少年在第一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是第二 次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。如果 你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么？老者可能对顶碗少年低 声说了什么？体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽 容和鼓励，才有少年最后的成功！我们要学会在别人失败的时候给予关爱和鼓
6、励。带着这样的感受，朗读三个句子。【设计意图】让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演，也是一场充满理解、关爱 与支持的表演。懂得成功需要自身的努力还需更多人的理解与支持。 学会在别人失败的时候给予更多的理解和鼓励。三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么？1 .引导写话。作者在开篇就说：一一生读第一自然段。作者从这件事，从顶碗少 年身上悟出怎样的人生哲理?请同学们把第一自然段和最后一自然段连 起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么？把你想到的内容写 下来。2 .写话交流，体会“失败乃成功之母”“成功来自拼搏”“宽容和 关爱能够帮助别人走向成功”等人生哲理。3 .小结：这惊心动魄的表演让我们看
7、到了一场惊心动魄的拼搏，让 我们获得人生的启示！【设计意图】领会文章要表达的中心：不管遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要 坚持下去就能获得成功。四、摘录词语1 .词语积累。课文中有很多值得积累的词语。请同学们把你觉得值 得积累的词语抄写下来。2 .词语推荐。推荐一个词语和大家提供。3 .结束语。相信同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习 作中。【设计意图】引导积累词语，学习运用。2022部编六年级语文下册教案4教材分析：位于四川松潘藏龙山上美丽神奇的五彩池绚丽斑斓，作者用生动、 明快、极富想象力和感染力的语言，为我们讲述了五彩池的数量、颜 色、大小、深浅、形状以及池水显出神奇色彩的奥秘，使
8、人读后不禁 陶醉于祖国的山水美景，感叹大自然的神奇，更使得五彩池成为了我 们魂牵梦绕、心驰神往的地方。学情分析1、学生的年龄特点和认知特点本课是六年级的语文课，由于六年级学生对新鲜事物好奇、容易接 受新鲜事物，课前让学生收集五彩池的有关资料和图片，初步感知课 文内容。但他们自制能力差，好动，缺乏耐心，有一定的自主性但不够强，学习靠兴趣，因此教学时，巧妙利用多媒体渲染气氛，激发兴 趣，激发探究的欲望。2、学习本课之前应具备的基本知识和技能六年级学生能读通、读懂课文，有一定的阅读能力、表达能力、作 文能力、及分析感悟能力，因此教学中，让学生用读读、划划、说说、 议议的方法自主学习，引导学生对语言文
9、字主动读议探究，从而体会 出五彩池景美、情美、语言文字更美。教学目标：知识与技能：1 .正确认读14个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、第四自然段。3 .抓住重点词句感悟五彩池的美丽与神奇，了解五彩池的特点及其 成因，体会作者的表达方式，培养学生的想象力。4 .感悟课文的景色美、文字美，感受大自然的美丽多姿，培养热爱 祖国大好河山的思想感情。过程与方法：1 .引导学生观看五彩池图片，整体感知五彩池。2 .紧抓“五彩池的神奇”，统领全文，引导学生品词、析句，感悟 五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。4.充当小导游，为五彩池写一段广告
10、语。情感、态度与价值观：了解五彩池这一奇特景观，从中感受大自然的美，培养热爱祖国河 山的思想感情。重难点分析：1、教学中，教师引导学生用读、戈U、说、议的方法自主学习，再 加上教师适时的点拨和媒体辅助给学生充分创设的语言情景，从而体 会到五彩池的景色美、文字美。2、如何引导学生理解五彩池颜色不同的原因是本课教学中的一大 难点。课前与科学老师协商让学生做三棱镜折射实验，让学生初步感 知七色光现象;课中引导学生回忆三棱镜折射试验，合作、探究池水颜 色不同的成因，以此突破教学难点。课前准备：课件、学生做“三棱镜试验”。教学过程第一课时一、以词导入，揭示课题。1 .教师板书：五彩。引导学生说出由此想到
11、的词语，如色彩艳丽、 五彩缤纷、光彩夺目等。2 .揭示课题五彩池。二、观看美景，整体感知。1 .初读课文。初读要求：(1)自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后能到达读 正确、流利。(2)思考：关于五彩池的传说是怎样的？出示阅读要求2 .教师检查初读效果。(1)出示词语：藏龙山、炽热、舀水、橄榄、柠檬、矗立、眼花缭 乱、菜碟(2)学生自由练读，指名练读。(3)分节指名朗读课文。教师相机指导。3 .学生复述关于五彩池的神话故事。4 .(过渡)瑶池只是人们的一种梦想，作者看到了神奇、美丽的五彩 池时，他感到自己的梦想变成了现实，现在就让我们到五彩池去游览 一番。播放五彩池神奇、美丽的风光。
12、出示课件5 .学生观看后表达自己对五彩池的感受。学生回答预设：五彩池是美丽的，神奇的。三、品词析句，深入感悟。1 .(过渡)五彩池确实神奇、美丽。作者笔下的五彩池更是令人神往。 它到底神奇在哪?美丽在哪?让我们一起到课文中细细欣赏。阅读提示：(1)默读第3、4自然段，边读边划出最能表达五彩池神奇、美丽的 词语和句子。(2)思考：它们为什么能表达它的神奇和美丽？2 .在小组里读读你划的词语和句子，并互相说说为什么能表达它的 美丽和神奇？3 .全班交流。交流预设：形状各异(1)引导学生根据读课文再加上自己对这些形状的理解及平时的生 活经验将五彩池画下来。(2)全班展示学生画出的各种形状的五彩池。(
13、3)看到这么多形状的五彩池，学生谈感受，然后将这些感受带到文本中，教师指导朗读、背诵。出示课件颜色绚丽多彩观看五彩池美丽的景象。出示课件(2)我们来看看描写颜色的词语：咖啡色、天蓝、柠檬黄、橄榄绿, 这些描写颜色的词语既准确又生动，引导学生说出更多这样的词语。(3)五彩池还会有怎样斑斓的色彩呢？引导学生展开想像，仿照这一 段说一说。(4)通过教师指导学生练读、试读、指名读，读出五彩池的美丽与 神奇，并指导背诵。数量多(1)理解“只见漫山遍野都是大大小小的水池，无数的水池在灿烂 的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上 的宝石。”出示课件(2)理解“漫山遍野”是什么意思?说明
14、了什么？还有哪些词也说明 了水池非常多？(3)引导学生回答：这是一个什么样的句子?把什么比作什么？为什 么把水池比作宝石？比作鲜花也挺美？由此体会作者比喻的准确形象， 并能运用到今后的写作中。(4)教师指导朗读、背诵。大小不一、深浅不同(1)引导学生找出段落，回答：“缺乏”是什么意思?说明了什 么？ “不过”是什么意思?说明了什么？出示课件(2)教师指导朗读、背诵。一、揭示课题，交流资料1、揭题板书，齐读课题。2、学生交流到的有关桃花心木的资料，教师利用课件展示有 关图片和文字，补充介绍。3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容, 就让我们一读为快吧！(设计意图：生活在江南的
15、孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师 生共同资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生 的距离，激起了学生学习的兴趣。)二、初读课文，了解内容1、学生以自己喜欢的方式读课文，要求：正确流利地朗读课文， 思考课文围绕桃花心木写了哪些内容？2、交流(1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文，相机检查指导生字 新词的朗读。(2)交流问题，小结：一种树一一桃花心木，一个平凡但却古怪的 种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品味 吧！(设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的 初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)第二课时一、回忆上节课的内容。1 .思考：五彩
16、池给我们留下了怎样的印象？2 .背诵课文第三、四自然段。二、合作探究，形成原因。1 .小组交流讨论五彩池的美形成的原因。合作要求：(1)每个学生用自己的语言介绍五彩池的美形成的原因。(2)小组讨论将每个原因用最简洁的话概括出来。(3)讨论结果由组长汇报。2 .全班交流谈论结果。3 .全班观看形成原因的示意图。出示课件三、学习生字，练习书写。1 .出示要写的生字。讨论怎样记住这个字。2 .让学生挑出最难写的字进行指导。3 .指导学生注意生字之间的联系和规律，如：左右结构的字在田字 格中的占格位置等。4.学生练习书写。四、拓展练习。课后查阅有关五彩池更详细的资料和图片，用一句话或广告语来介 绍五彩
17、池，为五彩池作广告，或以小导游的身份用一段话来介绍五彩 池。2022部编六年级语文下册教案5教学目标：1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现;理 解词语“玲珑多姿”。2、知道课文写了五彩池的几方面。3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的 紧密性。4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的 奇异。重点难点：1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的 紧密性。2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的 奇异，积累有关语句。教学过程:、谈话引入，揭示课题。（一）欣赏图片，感受五彩池景色的奇异。1、欣赏图片，初步感受
18、五彩池的神奇。（媒体音乐，出示：欣赏图片）（二）揭示课题。有一位作者在游览之后，将这番美景化作文字。这就是我们今天要 学习的课文。（板书：17五彩池）齐读课题二、反响预习，梳理文章的脉络。（一）反响预习，了解1、4节的总起、总结作用。1、反响预习，交流写出五彩池特点的词语。（出示预习要求）读了文章后，五彩池留给你什么印象呢？2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。交流：（板书：奇异）对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者 在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让 我们拿起书来读读1、4节。（二）了解作者从哪些方面介绍五彩池。1、交流课文从哪些方面介绍
19、五彩池。中间两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面?2、交流并板书。（板书：池子、池水）3、小结并明确本课的学习目的。文章就是抓住（点课题“池”）池子及其中（点课题“五彩”）五彩的 池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定 要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入 学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。三、学习第2小节，了解五彩池大小、形状上的奇异，积累有关语 段。（一）了解本节是围绕那句话写的。1、指名读第2节，正音。我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。（媒体：“玲珑、 恰似、一亩、盛开”的拼音）正音。2、默读第2节，思考本节
20、是围绕哪句话来写的。那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。交流：（板书：大大小小、玲珑多姿）引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池一一大 的一一小的呢一一池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池 子围成各种好看的形状（二）引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者 的情。1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。（出示：满山池子的图片）如果你是游客，此时你会做什么呀?如果 不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看看作 者是如何用文字来吸引我们的。（出示：“这些五彩池大大小小,“，莲
21、花”）自己再读读这段话，体会一下。2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊讶之情。（1）媒体：音乐;师范读，学生想象。作者在文中说一一（出示：大 的面积缺乏一亩，水深不到三米。）这大的池子在作者眼中是不是很大 很大的呢？（2）交流。点评：“一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很大。但同样 是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的一一并不大呀。一 个“缺乏、不到”把作者的感受表达出来了。（3）小的呢一一男女生分读两句话，你们发现了什么？（池子大小差 异很大）3、小结：作者就是用了强烈的比照来让我们感受到池子的奇异的。（板书：比照）（三）感受池子形状各异，有感情朗读有关语句1、知
22、道作者用比喻的方法来介绍池子的形状。作者又是用什么方法来介绍池子的形状的呢？（板书：比喻）引读有 关的语句。2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。读了句子，你理解什么是“玲珑多姿” 了吗？（小巧精致，形状各异）3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的 美。让我们再把第2节读好。四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇 异”。（一）了解第三节的结构特点，概括每层要点。1、默读第3节，分层。我们跟随作者去领略了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的 池水吧！（板书：鲜艳多彩）默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍 池水的?做好分层记号。2、巡视，（媒体出示答案）3
23、、理解这样分层的原因。交流：（板书：现象、成因）（二）了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。(1)这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去一一自 己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原第二层)(2)指名读。(3)(媒体：隐去后半局部)这池水实在太使人惊奇了一一(男生读)(4)在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。(5)请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。(板书： 各不相同)还需要有个什么条件？(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说 吗？(交流时引导学生用上“虽然
24、”,，但是这个关联词来把池水的奇 异讲清楚。)(6)作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢？引 读：有的有的有的有的(7) 了解作者说的“各不相同”有几种情况。(8)交流：第一种情况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水不 同)第二种情况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个)(9)现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的？2、有感情朗读有关内容。你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍清 楚了。让我们再来读好这几句话。（齐读）如果把各池的水舀起来一看此时，你忍不住想赞叹五彩池的池水一一五、总结课文，布置作业。1、总结，并引出下节课学习的内容。2、作业：用上
25、“虽然。但是。”介绍池水的奇异之处。从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。联系下文思考：课文为什么一开始要写“晴朗的日子”？板书：大大小小（比照）五彩池（奇异）池子：不同同一个池水现象同一溪流，各不相同（鲜艳多彩）虽然”但是,，池水不同成因三、品读课文，质疑解疑1、细读，准备介绍文中的桃花心木和种树人。2、启发交流：通过刚才的学习，我们认识了桃花心木这种树，也 结识了一位举止奇怪的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句 子来描述，也可以用自己的语言来介绍。3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑，如果老师就是这位种 树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢？4、作者和你们一样，也有一管筐
26、的问题想问种树人，看一一课件出示相关句子：“我忍不住问他，到底应该什么时间来?多久 浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水，桃花 心木苗该不会这么容易枯萎吧？”引导学生读出作者心中深深的疑问。5、同学们一定急于解开心中的疑惑，下面，就让我们一起走进课 文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。6、自读种树人说的话，讨论刚才提出的问题。7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。（设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在 自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行 近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。）四、潜心会文
27、，领会主旨1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒，让我们受益匪浅，作 者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人, 能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中, 深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨 大的能量，努力生长。”2、默读，启发思考：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或 所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里展开 讨论。3、交流汇报（由于学生阅历尚浅，教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹, 以加深学生对此段话的理解。）4、小结引读：这段话，作者由树的成长想到了人的
28、成长，多么富 有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧！（设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的 距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对 话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。）五、回归课文，深化感受1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示“现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自在, 显示出勃勃生机。”2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么?（引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说;对已枯萎 的同伴说；对一起成长的伙伴说；对前来散步的人们说
29、）3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小 鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。（设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学 生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使 课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。）2022部编六年级语文下册教案2教学目标：认识目标学会9个生字，掌握“枯萎”、“依赖”、“一旦”、“一番”、 “锻炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。能力目标有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部。体会种树人的用心，能 联系生活实际谈谈自己的见解。情意目标懂得人应该经得起生活的考验，学会锻炼出一
30、颗独立自主的心，不 能养成依赖心理。教学重、难点：通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体 会其中包含的深刻道理。课时安排：两课时第一课时自学生字词，掌握音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内 容。（过程略）第二课时一、复习，用中积累。1、通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。2、情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你 们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满意的答复吗？A、我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇一定量 的水，瞧，树苗都枯萎，后悔吗？（不后悔。我之所以不按时给树苗浇水，不浇一定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，
31、才能长成百 年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么后悔的。)B、种树人，我有个问题要向你请教。如果按时给树苗浇水，浇一 定量的水，结果会怎样？二、主动探究，悟道理。1、种树人看似漫不经心，实那么心中有数;似乎懒懒散散，实那么从沉着容。种树人的用心良苦没有白费，现在读课文最后三节。2、探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎？ “我”从种树的一番话中悟出了一个什 么道理？3、着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人， 能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”(1) “不确定”是指什么？(2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或
32、者生活 在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈 一谈。(3) “在不确定中生活的人，能比拟经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗？(自己会找 水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的 好孩子。)4、读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？(1)提示：A、从自己的求知和生活自立情况谈；B、从学校的教育教学情况谈；C、从家庭教育情况谈；D、从转变观念，教育改革方面谈。(2)要求：A、紧密结合自己学习本课懂得的道理谈；B、开拓思路，从不同方面思考回答；C、充分表达个
33、人见解，怎么想就怎么说，不同意见可以讨论。三、总结拓展同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下, 为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，终于沐浴阳光雨露，长成参天大 树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在困境中成长, 她的人生收获累累硕果这一个个生动鲜明的事例无不告诉我们： 人要主动地接受生活的考验和磨练、掌握生存和开展的本领，自立自 强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢 得生命的辉煌。四、阅读推荐学生阅读鲁滨逊漂流记和钢铁是怎样炼成的，阅读后, 试着写感受。五、作业有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的局部。1、说说课文中哪些地方让你喜欢，为什么？2、同桌互读互背互评。3、班内背，教师给予鼓励。4、课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理, 听一听父母的看法。板书设计：（一）桃花心木种树：浇水不定时不定量长成百年大树人：在不确定中生活能经得起考验。（借种树喻育人）（二）桃花心木树人拼命扎根自立自强汲水生长学会生存