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1、 六年级语文下册教案部编版六年级语文下册教案(5篇)六年级语文下册教案 部编版六年级语文下册教案篇一 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、向往、千钧一发”等重点词语的含义。 2、能概括课文主要内容，理清课文挨次。 3、通过理解重点词句，感悟革命先烈为抱负而献身的无私和宏大，珍惜革命先烈用鲜血换来的幸福生活。 4、把握学习课文的根本方法。 教学流程： 一、扣文题，整体感知 1、出示课题“灯光”，本文围绕灯光讲了一件什么事? 2、自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。 3、学生推举要留意的词语，给大家一些温馨的提示。 如：豫皖苏平原、围歼战、胸墙、向往
2、、黑魆魆、千钧一发、灿烂等。 4、查找灯光：划出带有“灯”或“灯光”的句子。 学生勾画，同桌轮读。 5、(课件出示)紧扣文章题目，查找相关语句，是概括课文主要内容的方法之一。悄悄地读，依据这些语句，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。 引导学生避开重复，抓住重点：_广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱的战友郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命。 6、理清课文表达挨次：通过初步阅读，你发觉写法上有什么特点?熟悉倒叙的写法及首尾照应的特点。 (设计意图：传授学法，引导学生自主学习，是略读课文教学的重中之重。针对文章篇幅较长，引导学生扣文题，勾画相关语句，使学生快速抓住文章
3、主要内容，这正是学法的传授。生字教学，高年级的学生已经具有独立识字的力量，课堂给他们供应展现和沟通的平台。理清课文表达挨次，熟悉倒叙写法及首尾照应的特点，积存写作阅历。) 二、理文脉，认知文本 1、面对灯光，文中的人们发出了怎样的感慨?(“多好啊!”)这是文章的文眼。学课文时，依据文眼，理清脉络，我们的目光便不会游离于次要内容，围绕文章重点绽开学习，这是学习课文的又一个好方法。 2、自读自悟，认知文本 “多好啊!”消失了次，第次是(谁) 在这一状况下说的。他们在说这句话时，看到了，会想。 3、小组争论沟通。 4、全班沟通。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。 引导学生体会第三次
4、郝副营长说这句话时的神态。 什么叫“陷”?怎样地陷?他仿佛看到了什么画面? (设计意图：引导学生顺着文脉来认知文本，利于学生有重点地自读自悟。对于高年级的学生，语文教学应更多地关注学生自学力量的培育，传授学文的方法，利于学生长远的进展。略读课文的教学，教师应提出提纲挈领的问题，组织学生有方向的学习，展现学的过程。) 三、奔中心，聚焦“灯光” 1、学到这，能说说文章为什么以灯光为题呢?(灯光给人带来光明和暖和，这也是郝副营长对将来美妙的向往。)假如只想到这一层，远远不够。我们的学习应由表及里，进展深层次的思索。默读课文，再想想这个问题。 2、学生默读。教师引导：文中还有一处特别的“灯光”，你发觉
5、到了吗?(郝副营长在黑暗中点燃书本，照亮后续部队前进的道路。) 3、聚焦“灯光”。让我们静下心来读第十自然段，专心感受这特别的“灯光” (1)“千钧一发”能用拆词法说说它的意思吗?请联系文中语句介绍当时的状况。 “灯光”对战友意味着什么?(生的盼望，战斗的成功) (2)可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。郝副营长清晰会有这样的后果吗?这样做是为了谁?请联系上文对郝副营长的描写，悄悄地思索。 “灯光”对郝副营长意味着什么?(为了全国解放，为了让后代过上安静生活而牺牲自己。) 4、再现“灯光”。 (1)想：(配乐)教师深情而满含敬意地范读。请大家在脑海中再现这一感人的画面。 (2)写：依
6、据刚刚的想象，写写郝副营长当时的心情、动作、神情，让英雄的形象刻画得更清楚。 (3)读：郝副营长用自己的鲜血和生命换来了我们的幸福和安乐，让我们满怀敬意来读这特别的“灯光”。 (设计意图：略读课文的教学并不是一味地放，对于重点及难点，也应适当地点拨。以“灯光”为突破口，直奔文本的中心。通过理解重点词“千钧一发”，了解当时危险的状况，熟悉“灯光”对战友与对郝副营长自己的不同意义，理解他是为了抱负而勇敢献身。采纳“想”“写”“读”三种方式，引领学生多层次感悟革命先烈的献身精神，受到情感熏陶。) 四、拓文路，升华主题 1、最终的告辞：战斗完毕后，我们把郝副营长埋在茂盛的沙柳丛里。战友们脱下帽子，泪眼
7、婆娑。他们马上奔赴下一个战场，心中涌动着很多的心里话想对亲爱的郝副营长说。你听见了吗? 2、这“灯光”会熄灭吗?请发表你的看法。(这“灯光”其实象征着英雄不怕牺牲、无私奉献的宏大精神，因此不会熄灭，必将永久闪烁在人们的心中。) 3、在那个战火纷飞的年月，涌现出很多“灯光”式的人物。正是他们悄悄地燃烧自己，才换来我们今日的幸福生活。你知道他们的故事吗? 推举影片：长征太行山上 推举书籍：红岩英雄人物的故事 4、无论过去多少时间，生活在幸福中的人们不要遗忘今日的幸福生活是谁为我们开创的，不要遗忘那些革命先烈。 (设计意图：拓展文路，让孩子们郝副营长作最终的告辞，给学生一个情感的宣泄口。由直观可感的
8、“灯光”，升华到象征着不怕牺牲、无私奉献的精神，联想到诸多英雄人物，深感幸福生活的来之不易。同时由课内走向课外，引导学生观看影片，阅读书籍，了解更多革命先辈的事迹，受到情感的熏陶。) 六年级语文下册教案 部编版六年级语文下册教案篇二 列子两篇 【教学目标】 1.引导学生通过品尝关键词句和朗读想象的方法，体会到纪昌的决心、毅力、恒心，饱满人物形象。 2.引导学生感悟从不同的角度理解寓意。 3.指导学生学习通过把段意串联概括故事的主要内容的方法，以及对批注的指导。 【设计理念】 语文课上如何让感悟与训练水乳交融? 感性的人文内涵的把握与理性的表达方法体悟如何奇妙地结合在一起，让学生既能把握寓意，同
9、时还对课文布局谋篇、用词用语有所明晰? 寓言的教学如何让理性的寓意提醒不是贴标签，而是水到渠成? 如何让学生感受到故事的魅力? 这是我始终思索的，也是想要努力实现的! 【教学过程】 一、导入新课 1.教师带来了一份见面礼，大家请看这几幅图片，猜猜图片的内容。 这几个故事是我们学过的寓言故事。寓言故事有个共同的特点就是：短小的甚至可笑的故事里蕴含着一个大道理。能从小故事中读出大道理可不是一件简单的事，今日，我们就来读一则故事纪昌学射。 2.读题目，读出讲故事的味儿。 3.师生同写题目。 二、初读课文，整体把握 1.自己出声地朗读课文。建议：不同的文章在朗读的时候有不同的语气和语调。如，读诗歌、散
10、文的时候感情要浓郁、读出节奏与韵味。这是一篇故事，所以，我们一开头朗读的时候，就努力以讲故事的感觉来读。 2.再读一遍课文，每读一段停下来想一想，这段主要讲了什么? 3.谁来展现自己的朗读功力? (随学生的答复板书：练视力牢牢盯住一个目标 微小的看成很大东西 开弓放箭百发百中) 4.故事有起因有经过有结果，很完整。看着课文，凭借板书练习说说课文的主要内容。 5.总结方法：把握主要内容的时候，可以把文章各局部的意思串联起来，进展整理，就可以概括出一篇文章的主要内容。这个方法简洁又好学，大家在别的文章学习中也试一试! 三、未成曲调先有情叙述传奇创设情境渐入故事 1.让我们随着课文一同走进2023年
11、前，细细读读这个经典的、闪耀着哲人才智的寓言故事。 2.指名读第一段：指导读出讲故事的感觉。 教师讲纪昌向飞卫学射前的一个故事。 话说飞卫是一名射箭能手，纪昌也是当时精彩的猎手，他听说飞卫被称为天下第一神射手，隐居在鹿台山，就历尽千辛万苦找到飞卫想比试比试。他先抽出一支箭，嗖的一声，射下了天上的一只飞鸟，飞卫摇了摇头。接着，纪昌又抽出其次只箭，嗖的一声，射中了水中的游鱼。世人说，这天上的飞鸟和水中的游鱼是最难射中的了，可是在飞卫的眼中，这只是雕虫小技。只见飞卫抽出一支箭，不经意的那么一射，射中了一片正在飘落的叶子，这片叶子也只是停了那么一下，就连续向下飘落。就这一射，让纪昌心服口服，他知道了山
12、外有山，人外有人。从今下定决心向飞卫潜心学习射箭。 3.问：假如你是此时的纪昌，你最想让教师教授你什么本事? (预设生：想学习教师的绝技。) 四、层层剥笋树形象抓关键品词语读中感悟 1.飞卫怎么说的?指导朗读飞卫的语言。(飞卫教师的话说得明明白白，毫不模糊) (评：你听清了吗?师傅的要求是什么?) 2.纪昌是怎么练的呢?从文中找一找，用“_”画出来。 出示句子： 纪昌回家之后，就开头练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，凝视着梭子来回穿梭。 要求：读这个句子的时候，不要焦急，渐渐的读，品一品，看哪个词语特殊吸引你，让你对纪昌有了更深的熟悉。 层层剥笋品读“凝视” “凝视”是怎么
13、样地看?(多提问几个) 这不是普一般通的看看而已，是专注地看，是用心致志地看，是心无杂念地看!谁来读出纪昌的专注劲儿来! 纪昌让自己凝视什么练视力?(穿梭着的梭子)梭子，同学们也许没有见过它，它是人们在织布的时候，由梭子牵引着织线来回地、不停地穿过来穿过去，教师的这个动作就叫“来回穿梭”。 假如是你看着这来回穿梭的梭子，有什么感觉?(苦、累、眼花) 你们想一想，纪昌苦不苦?累不累?眼睛花不花? 可是，纪昌这一看，就是两年呀!700多个日子! 当他疲乏的时候，他想：_(所以，他照旧凝视着穿梭的梭子);当他眼花的时候，他想：_(所以，他照旧凝视着穿梭的梭子);当他快要支持不住的时候，他想：_。 同
14、学们带着这一份坚持，带着这一份执着和决心，读句子_。 透过这“凝视”一词，我们看到一个怎样的纪昌? (板书：有决心有毅力有恒心专注仔细) 引读：是呀，他以常人难以想象的毅力苦练两年，夏天，烈日炎炎，蚊虫叮咬，在妻子织布的时候，他(课文句子)_;冬天，北风呼呼，寒气逼人，在妻子织布的时候，他 _。就这样，春去秋来，寒来暑往，两年之后：出示句子(略)，生齐读。(听出了一份不易，也听出了一份喜悦) 梳理：课文的其次段先写了，又写了，最终写了。这样按事情的进展一步步写下来，读者读了之后非常清晰明白。师生合作读一读。师读飞卫教师的话，男生读纪昌练习的过程，女生读胜利的喜悦。 五、绝知此事要躬行学生自主学
15、习，体验批注过程 1.练到这样到家的程度，你为他快乐吗?可是飞卫却有提出更高更难得要求把微小的看成很大的东西。 课文第三段也是先写了_，又写了_，最终写了_。 找到写纪昌练习的句子，自己学着刚刚的方法品一品。你可以抓住某个词语或某几个词语，谈谈你读出一个怎样的纪昌?把你的体会批注在书的空白处。 出示： 纪昌记住了飞卫的话，回到家里，又开头练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口，然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。 学生汇报： (预设：学生可能会从“每天”“聚精会神”“盯着”等词语汇报。) 要求：请汇报的同学先朗读。我们大家听一听，能不能从他的朗读中听出来他抓的是哪个词?然后再
16、来请这位同学谈自己的理解。 2.补充古文： 旬日之间，浸jn大也;三年之后，如车轮焉。以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，贯虱之心，而悬不绝。 (生跟着教师读，后师解释也许意思) 六、众里寻他千百度提醒寓意多元理解 功夫不负有心人!五年之后，纪昌的视力练得相当相当到家了，简直到了炉火纯青的程度了。飞卫才开头教他开弓放箭。 1.在座的各位心中肯定有个谜：飞卫为什么让纪昌先练视力呢? (板书：扎实根本功) 追问：仅仅学习射箭需要练根本功吗? 引导：由这件事我们想到了其他的学习，这样一想就明白了寓言要告知我们的道理了无论学什么本事都要练就扎实的根本功。这就是这则寓言告知我们的朴实道理。
17、2.回忆全文，课文2、3自然段写了练习视力，4段写了开弓放箭。课文这样的表达安排和寓意有什么关系吗? (要告知我们根本功重要，所以写的时候就具体地进展描写。我们在写作的时候也是一样，最想告知别人什么，就要围绕这个意思写具体!) 3.这个故事其实就是讲一位教师和一个学生的故事，人们都说：读书就是读自己。就是说我们读书时要读出自己的理解、思索和收获。读过这篇寓言后，你有哪些收获呢? (如：万丈高楼平地起; 师傅领进门，修行在个人; 不经一番寒彻骨，那得梅花扑鼻香) 4.猜猜作为一个教师，我能从飞卫教师身上得到哪些启发呢? (如：无私;打铁还需自身硬;有方法;名师出高徒) 5.小结：通过学习这篇寓言
18、，我们知道了无论学什么本事都要练就扎实的根本功。作为学生，我们学习时要_;作为教师，应当_。 看!我们从不同的角度来思索就会有不同的收获。这也是这则寓言的魅力! 七、读书要读出自己沟通教师感受，布置作业 1.有人说，寓言就像魔袋，虽然很小，但是可以从中取出许多东西。读了故事，我还有一些自己的感受，并且记录了下来： 这是一个发人深省的故事，虽然历经了2023多年岁月的磨砺，但它所蕴含的哲理直至今日照旧熠熠闪光。当我将要合上书的时候，文章中经典的句子依旧萦绕在我的脑际。 “牢牢地盯住一个目标”“把微小的东西，看成一件很大的东西”，我默念着这两句话，这莫非不是对我们的启迪吗?人的一生，无论工作、学习
19、，我们都需要有一个明确的目标，并且牢牢地盯住，策马扬鞭，努力实现，这种决心和毅力不行动摇，要坚决，要坚决;在努力的过程中，我们可以把大目标分阶段来完成，但是每一个小目标，我们都要把它看大，竭尽所能、全力以赴，才能到达抱负的巅峰! 我知道，这则寓言我还没有读完 同学们也可以把自己的感受记录下来和大家沟通! 2.作业： 纪昌学射选自列子一书，篇篇都闪耀着才智和哲理，还有我们熟识的“呆若木鸡、杞人忧天、朝三暮四、愚公移山”等故事也出自这本书，下去请大家找来读一读。 练习把这个故事绘声绘色地讲出来。 六年级语文下册教案 部编版六年级语文下册教案篇三 列子两篇 教学目标 1.能正确、流利地朗读课文。 2
20、. 理解课文中每句话的也许意思。 3. 感受这则寓言告诫人们的道理，读书、学习浅尝辄止的人，不行能有大成就。学识技艺，是永久没有穷尽的。 教学重点：借助书下解释，查找的相关资料，通过小组合作学习的方式，理解文中每句话的大意。 教学难点：局部句子的理解以及通过品词析句感受这则故事告知我们的道理。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入。 1.上节课我们学习了论语四则，了解了做学问的道理，今日我们再来学一个跟学习有关的故事，(请大家翻开书翻到84页)这个故事选自列子。谁能简洁介绍一下列子? (相传为战国时期的郑国人列御寇所著，其中保存了很多先秦时代优秀的寓言故事和民间故事。) 2.齐读课题。 3.
21、能说说题目的意思吗?(就是薛谭学习唱歌。)“讴”就是唱歌。 4.再齐读课题。理解了意思，再来读课题。 二、读通课文。 1.练读。学古文，读通是第一步，课前预习了吗?课文读得怎么样了?自己先练习着读一读!生自由读课文。 2.指名读。谁情愿先来读一读? 预设：(读得好)读得很好，尤其是有几个比拟难读的字，你都读准了，很了不起! 预设：(读得不好)读得不错，但是有几个字比拟难读，要把字音读准。 我们一起来认读这几个字，跟我写：板书 饯 衢 遏(写、谁会读，齐读) 把这几个字送回古文的句子中，读一读。同桌相互听听他读得准不准 3.范读。古文的朗读，除了要读精确外，还要读出韵味，怎样才能读出韵味 呢?(
22、留意停顿才能读出韵味。还要依据它的意思断句)这样，教师也想给你们读读，可以吗?(你也可以在文中用斜线做一个停顿提示?)好吗?(师范读) 4.练读。教师信任您能比我读得更好，能做到吗?自己练习读一读。 5.指名读。读得特别仔细，谁情愿再来读一读? 生1 不好 师指导(你们也练习读一读这句) 生2 好 读得好不好 6.齐读。读得很好!还有谁想读?这么多同学，我们一起来读，好吗。 三、读懂课文 (一)课文读通了，其次步是读懂。怎样弄懂古文的意思，你有什么好方法?(看解释、读课文、查字典、联系上下文)的确，这些都是我们学习文言文的法宝，下面就让我们先在小组里合作着弄懂课文的意思。 (二)谁来读一读自学
23、提示。自学，小组争论 (三)汇报沟通。 让我们来沟通一下吧，这样，咱们一块对着解释来理解句子，你们边说教师边把它打在大屏幕上好不好?我们一句一句地来说吧。谁来说? 【一句】 1.生说 2.看他写得你觉得他有没有说清晰、详细、明白。 3.补充、修改。 有没有要补充的地方? 评价：你能推敲语言，这就叫字斟句酌。真是精益求精啊! 4.重点理解： 于 向、跟 为什么不说“薛谭于秦青学讴”， 谓 “自己以为”是从哪些字来的?“自谓”，谓在这里就“以为”的意思。 两个之 大家发觉了没有，这句话中有2个一样的字(之)，真是个宏大的发觉，人们常用“之、乎、者、也”来形容文言文的特点，就是由于它们在文言文中用得
24、特殊多，能说一说你们对这两个“之”字的理解吗? 满足了吗? 【二句】 1.生说 2.看他写得你觉得他有没有说清晰、详细、明白。 3.补充、修改。 有没有要补充的地方? 评价：你能推敲语言，这就叫字斟句酌。真是精益求精啊! 4.重点理解：于 “饯于郊忂”中的“于”与上句的“于”意思一样吗?与古诗中的意思一样吗?一词多义，这就是汉语的魅力。 记到书上悲歌?声震林木，响遏行云，怎么解释?这句话是形容什么?(声音极具震撼力) 【三句】 1.生说 2.看他写得你觉得他有没有说清晰、详细、明白。 3.补充、修改。 有没有要补充的地方? 评价：你能推敲语言，这就叫字斟句酌。真是精益求精啊! 4.重点理解：
25、乃：于是、就的意思，看到“乃”字，你们能想起曾经学过的哪句诗? 意思一样吗?学学问能够由此及彼，这就叫融汇贯穿， 记到书上 谢：赔礼，谢罪。平常我们常说的感谢的谢是什么意思?(感谢) 【全文】齐读课文。 好，经过我们的共同努力原文已经译成了一篇现代文，数一数我们在表述的时候用了多少字?和你们查的一样吗?原文用了多少个字，我们看到现代文的特点是非常详细，你比拟一下文言文的特点是什么?(简练、读起来朗朗上口。) 文言文简约而不简洁，几千年来它传递学问，传承文化，是我们祖国文化的精华!好，让我们来齐读课文，感受文言文的美。 四、拓展延长 1.想象。文言文虽然简练，却给了我们许多的想象和补白的空间。看
26、到薛谭回来连续学习唱歌，秦青会说些什么呢?你能想象一下并且试着用文言文表述出来吗? 评价：你们不仅能学以致用，还能活学活用。真好! 2.其次段。其实，原文中下面还有一段话，想看看吗?教师来读，你们结合解释想一想这个故事讲的也许是什么? (师读故事) 3.说大意。谁能说说这段话的也许意思。 根本意思说出来了，故事确实如此。 4. 成语。同学们，你们可曾知道，其实我们现在用得许多成语就来自古人的文章，你都知道那些成语出自古人的文章?(完璧归赵、负荆请罪、毛遂自荐、守株待兔、拔苗助长、滥竽充数、刻舟求剑)那要是有人问你成语“余音绕梁，三日不绝”出自哪里你知道吗?(薛谭学讴)(意思是形容歌声或者是音乐
27、美丽，耐人寻味。)真聪慧，其实在文章的第一段中也有一个成语，知道是哪一个吗?响遏行云 (意思是形容歌声响亮。)把这两个成语记在书上。 五、提醒道理、再读课文 1.道理：同学们，刚刚我们知道，课文仅仅有五十一个字，它却向我们提醒了一个深刻的道理，你知道是什么道理吗?(学海无涯、学无止境、谦受益，满招损、知错就改)板书：学无止境 短短五十一个字，一个简简洁单的小故事，到现在还在影响着人们，这就是古代文化的魅力。 2.练习读课文。 同学们，假如我们能重现古人读书的情景那该有多美，比方说，你就是私塾里的白胡子老先生，或者你就是在温习功课预备上京赶考的书生。你将如何吟诵呢?练读。 3.指名读。谁先来试一
28、试?(不好好共三人) 4.齐读。你们也想吟诵一番吗?想读的站起来读，自己读自己的，信任自 己，你就是最棒的。 六、背诵课文 1.练习背。读得这么好，能试着把它背下来吗?自己先练练。 2.指名背。谁来试一试?(不好好共三人) 3.齐背。这么多都背下来了，我们一起来背好吗? 同学们，短短的四非常钟里，我们读通了古文，弄懂了它的意思，还有大局部同学把课文背下来了，收获真不小。今日晚上把这篇文言文背给你的家长，把这个故事讲给你的家长听，好吗? 六年级语文下册教案 部编版六年级语文下册教案篇四 啊，船长，我的船长哟! 教学目标： 1.初步了解外国诗歌特点，连续提高对现代诗歌的鉴赏力量。 2.了解啊，船长
29、，我的船长的思想内容、把握其写作特点 教学重、难点： 1.啊，船长，我的船长的思路与构造是怎样的? 2.啊，船长，我的船长!表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，实质是赞美、确定什么精神? 教学课时：1课时 教学过程： (一)导入新课 1.简介 惠特曼(18191892)，19世纪美国出色的民主主义诗人、诞生在纽约四周长岛的一个贫苦农夫家庭。迫于生活很早就出外谋生，当过杂役、木匠、排字工人、新闻工和编辑等，他只受过几年初等教育，后来靠自学阅读了大量世界文学名著，但培育他成长为时代歌手的，主要还是美国沸腾的社会生活。他的主要作品有为了你，民主、大路之歌、今日的军营静静静、起义之歌、啊，
30、法国之星和散文民主展望等。这些诗歌都编在草叶集中，这部优秀诗集成为美国近代文学史上一座光芒的里程碑，是美国民族文学的典范。 在创作过程中，在艺术上进展大胆革新;打破长期以来诗歌因袭的格律，首创后来称为“自由体”的新诗形式，即以短句作为韵律的根底，大量采纳重叠句、平行句和夸大的形象语言，并汲取了一局部劳动人民的语汇和少量外来语，大大提高了诗歌的表现力 2.写作背景 1783年，美国脱离英国的统治独立后，国内存在着雇拥劳动制和黑人奴隶制。 1860年11月，以反对奴隶制而闻名的林肯中选为美国总统。南方几个州宣布脱离联邦政府而独立，1861年4月，又首先出兵叛乱，引发了内战。林肯总统上任不到半年，就
31、领导联邦政府军，在广阔人民的支持下，经过了四年的奋战，击败了南方叛军，维护了美国的统一，废除了黑人奴隶制。南北战斗是美国历史上其次次资产阶级民主革命。这次革命的胜利促进了美国资本主义的进展。林肯总统为美国历史写下了光芒的一页，功勋卓著。在全国庆祝大成功的时刻，对民主怀有刻骨仇恨的南方奴隶主派间谍暗杀了林肯总统。在林肯总统死后，惠特曼写下了啊，船长，我的船长这首诗，以表达对林肯的痛悼与思念之情。 (二).文本分析 1.思想内容 全诗三节，逐层深入地表达了诗人对林肯总统的喜爱和深切的悼念之情。 (1)航程完毕，大船凯旋，船长却倒下了。噩耗伴随着成功的巨大欢快而来，人们为船长的死而悲恸、痛惜。 诗人
32、把美国比作“大船”，林肯比作“船长”，把林肯率领联邦政府军战败南方叛军的过程比作是“度过了一切风险”的“艰难航程”。这里诗人用象征的手法把美国比做大船，把林肯比做驾驶美国这个大船的船长，把南北战斗比做艰难的航程，通过大船的成功返航表现林肯的功绩，形象地赞颂林肯，表达对他的爱。 这一节描绘了大船的形象：稳定、威武而英武;突出了航程之艰难，成功的来之不易。借此来确定船长林肯的宏大功绩。 在这一节里，在抒情方式上，诗人直称林肯为“我的船长”“我们的船长”，表达了一个士兵，一个水手，抒发对自己的统帅亲切爱戴之情。 (2).人民群众为大船凯旋而热忱欢呼，钟声军号齐鸣，旗帜飘扬，鲜花飘舞，但船长倒下了，人
33、们是多么哀思! 这一节描写的庆祝成功的场面极为壮丽，通过侧面描述人民群众对林肯的爱戴、仰慕之情，来赞颂林肯。 在抒情方式上，这一节里，诗人称林肯为“亲爱的父亲”，把他当作最亲近的人，这比上节只称林肯为船长感情更近一层。对林肯直接称为“你”，这其次人称与“父亲”的称呼相协作，直接与林肯对话，感情热切而真挚。 (3).航船下锚，大功告成，而船长永久倒下了。 这一节诗人从历史的角度确定了林肯的成绩，并表达了自己万分哀思之情。诗人最终从想象(梦境)中回到现实中来，明确地知道“船长”真的是死了。在这一节里，诗人把林肯改称为“他”，说明诗人糊涂的无望、极度的哀思。 这首诗主要运用象征的手法来描述林肯这个人
34、物的形象，赞美林肯的业绩，表达对林肯的仰慕与倾慕之情。 2.啊，船长，我的船长的写作特点是什么? 分析：1.反复咏叹。诗中以“他已浑身冰凉，停顿了呼吸”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差异，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的全都性和沉重性，又表达了这种情感的进展过程。 2.象征。诗人在这首诗中采纳整体象征手法，把美国比作一只大船，把林肯总统比作这只船上的船长，当这只大船凯旋时，船长却牺牲了。诗人形象而又鲜亮地表现了对林肯的仰慕爱戴和对林肯之死的无限哀思。 3.啊，船长，我的船长的思路与构造是怎样的? 分析：本诗中，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进的，表现在以下几点： (1).对林肯
35、卓越的功勋的赞颂。 诗人把林肯比方成船长，把美国比方成一只大船。在第1段中，这只大船在船长的指引下，“艰难航程已经终结”，“渡过了一切风险”，“显得威武而英武”，突出大船的凯旋，借以表现林肯的功业;在第2段中，“旗帜正为你飘扬，军号正为你发出颤音”，“为你，送来了这些花束和花环”，“他们为你欢呼，他们的热忱的脸转朝着你”，表现了广阔人民对林肯的爱戴、拥护和仰慕;在第3段中，“这只船安平稳稳下了锚”，“大功已经告成”，从历史意义的角度，对林肯的功勋作出极高的评价。诗人在诗中一步步地深入表现林肯的功勋，使人倍感诗人对林肯的推崇之情。 (2).诗人对林肯的个人感情。 在第1段中，诗人将林肯称为“我的
36、船长”、“我们的船长”，这时他流露的是战士对统帅、水手对船长的仰慕之情。在第2、3段中，诗人的感情进一步深入，他深情真挚地称林肯为“亲爱的父亲”、“我的父亲”，表现诗人深厚的父子般的感情。这样的深入变化使诗人的感情更加浓郁深重，在第1段中只是为失去领航人而哀痛，在第2、3段中则是为失去慈父般的亲人而惨痛，称谓的变化表达了诗人感情上的深入。 (3).诗人对林肯的悼念之情。 在第1段中，诗人对于林肯之死，只是客观地表达道：“甲板上躺着我们的船长，倒下来了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使诗人在震动中感情麻木而没有感到过度的哀痛，只是当作一件客观大事来承受，来陈述;在第2段中诗人从震动中惊醒，哀痛涌
37、上他的心头，但是他在感情上不能承受这样的现实，他不愿信任船长已经死去，他召唤“亲爱的父亲”，他用“手臂把”船长的“头支起”，他宁肯信任这是“在一场梦里”，他对船长仍用“你”来称谓，表示船长和他一样，仍是在人世间活生生的人，只是临时“倒下来”而已;在第3段中，诗人不得不承受这惨痛的现实，他不得不成认船长已经感觉不到自己的手臂，船长“他已经没有知觉，也没有脉息”，自己支起船长的头召唤也无济于事，于是他只好放下船长，“踏着悲伤的步伐”在“甲板上走来走去”，诗人忍受“他倒下了，冷了，死了”给自己带来的哀思。诗人用第三人称“他”称谓船长，表示诗人已经成认船长和自己已是冥世人间永隔了。 在第2段中诗人还觉
38、得像“梦”，还有一丝希冀，而现在却只有无望了。整首诗诗人对船长由无人称到其次人称再到第三人称称谓的变化，呈现了诗人哀思心情的进展过程。 (4)总结：本诗中，诗人的感情抒发旋律是起伏波动的，每一段的感情主旋律都是由欢快的激扬转到悼念的哀思。第1、2段的前局部都是欢快的语调，船已经回来了，“争取的成功已经获得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“欢呼”，但是在这两段的下半部，却都一下子跌入沉痛哀痛的气氛之中;第3段除去前几行表达船长的语句，也根本上和第1、2段一样，从“大功已经告成”的欢快中又跌入到“悲伤”之中。整首诗这种情感上的剧烈反差，更使人体会到诗人心中那种悲怆欲绝的感受。 4.啊，船长，我的船长
39、!表现了对林肯总统的崇敬和哀悼。歌颂林肯的功绩，实质是赞美、确定什么精神? 这首诗表达了对建立自由美国而献诞生命的首领林肯的无比崇敬和哀伤之情，诗中的林肯是自由、公平、民主的象征，实际上就是赞美了为追求人民的自由公平而不惜一切的奉献精神。 5.啊，船长，我的船长!共三节，在思想感情方面不断上升、加深，请留意体会。“倒下来了，冷了、死了”这句诗屡次间隔反复，起了什么作用? 反复咏叹，诗人抒发的感情是由浅入深、层层渐进。诗中以“倒下了，冷了，死了”为主句反复咏叹，其中又有人称上的差异，这样的手法使本诗在表现上既保持悲怆感情抒发的全都性和沉重性，又表达了这种情感的进展过程。 6.为什么说啊，船长，我
40、的船长!这首诗的象征手法用得很奇妙? 诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口庇佑林肯领导的南北战斗的成功完毕，一领航的船长象征林肯总统的宏大作用，这样构思有利于形象地表现任务的宏大崇高，在“航船”到达“港口”，船长却倒下了，详细可感地增加并表现了诗的悲壮情感 六年级语文下册教案 部编版六年级语文下册教案篇五 灯光 教学目标： 1、速读课文，抓住主要内容;抓住重点探究，体会郝副营长的无私奉献精神。 2、学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。 教学重点：抓住几个“多好啊!体会郝副营长无私奉献的精神。 教学难点：抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。 教学时间：一课时 教学过程： 一、揭题 生读题，再读学习提示
41、：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题? (1.课文讲了一件什么事?2.“多好啊!”分别是谁在什么状况下说的?3.他们在说这句话的时候，看到了什么?想到了什么?) 二、理清课文表达挨次，整体感知课文。 1.学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的? (全文一头一尾是写现在，中间大局部是写往事。即第一、二自然段和最终自然段写的是现在，其余写的都是往事。) 2.学生自读课文，想想课文写了一件什么事?学生自己先想一想，然后同座相互说一说。再抽生说。 三、细读课文 1.快读课文，想想“多好啊!”这句话在课文中消失几次，各是在什么状况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说
42、这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么? 2.沟通 (“多好啊!”这句话在课文中消失三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”闲逛在_广场上，突然背后传来一声赞美：“多好啊!”说这话的人或许是第一次来北京，或许是时过几年又来北京，看到北京的漂亮，看到人民的幸福生活，“多好啊!”是出自内心的由衷赞美。 其次次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他或许想到成功以后，人民过上幸福生活，或许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的成功，为了下一代能过上美妙生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对将来幸福生活的向往，“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”) 3.在学生理解其次、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。 四、再次深入理解课文 1.找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么? 2.自由沟通 (第一句：广场上千万盏灯悄悄地照射着_广场四周的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到暖