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1、统编语文六年级上册第一单元作业设计作业定位：本单元主题为“触摸自然，语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，旨 在培养学生阅读时基于文本内容联系生活经验想开去的能力。习作要求是“发挥 想象，把你变形后的经历写下来，注意把重点局部写详细一些，旨在培养学生 的想象力和创造力，而以别的事物的角度看世界、体验生活，更能提升学生的思 维能力。本单元作业设计力求表达如下导向：一是作业设计以任务为驱动，创设真实 情境激发学生学习内驱力；二是作业设计以助学系统为推手，充分利用课后习题、 作业本，解构重建轻负高质；三是作业设计以成果为导向，逆向设计，呈现 学生阶段性的学习表现，提升学生语文核心素养。作业目标：主题
2、：推荐一个释放心灵的地方暑假中，大家都去哪里放松自己了呢？你觉得效果如何呢？如果你是那儿的 推荐大使，以释放心灵为主打特色，你会如何推荐呢？任务一：素材积累场L通过调查问卷，了解景点推广方案的多种方法，增加生 活经蛉。2.有目的地掌握、积累与景致情感相关的词语。任务二：表达体验场L把握文本内谷，想象课文所描述的景色，体会表达的情 感，读出自己的感受。2 .背诵古诗词和指定的课文段落，能灵活运用，增强表达 效果。3 .联系生活经蛤解读课文中含义深刻的句子，并说出自 己由此所想到的人、事或人生思考。4 .体会排比句的表达效果。任务三：心灵释放场L感受文中丰富的想象，领悟文章表达上的特点。2 .联系
3、生活经睑，展开丰富想象，有条理地记叙变形后的 经历、生活，把重点局部写详细，能表达自我独到的见 解，成为特殊的推荐方案。3 ,初步了解地名和人名拼音的拼写规那么，设计符合推荐 方案的标识。3.作业使用需关注周期。由于作业的跨学科性，如海报制作与美术、信息技 术等学科相关，学生在完成作业的时候对时间的把控极可能出现问题，顾此失彼。 因此，教师要关注任务周期，与学生共同制定作业时间规划表，合理分配时间, 高效利用时间。作业内容：创设真实的语文实践活动情境：暑假中，大家都去哪里放松自己了呢？你觉 得效果如何呢？如果你是那儿的推荐大使，以释放心灵为主打特色，你会如何 推荐呢？任务一：素材积累场1 .调
4、查交流：景点备案对于想要推荐的地点，也许是假期旅游时最触动我们心弦的景点，也许是小区里最让我们放松的角落，也许是家乡最让我们引以为傲的建筑。想要将这一 处以“释放心灵”为特色设计推荐方案，我们需要先了解一般旅游景点的推荐方案 是怎样设计的呢？借助下面的调查表，面向不同的职业，完成我们的调查问卷吧!调查对象 （职业）推荐景点存景点推希E方案如何设计”调查表可借鉴内容2 .课文学习：字词积累梳理归纳课文草原丁香结中与景致、情感相关的词语，想一想你的 推荐方案中会用上哪些相关的词语。/ a rrrrrrrrrrrr（景致）（景致）推荐方案启动第一步：字词积累（情感 ）U思考：两组词之间的关系）【设计
5、意图】创设展示的语文实践情境，通过调查问卷，鼓励学生面向各类社会人士, 利用多种途径获取资料，并整合、区分、选取可借鉴内容。2.在语文实践任务中，通过预习任务，促使学生主动独立识字认词，并梳理 归纳某一类型的词语，结合两组词语进行思考，为了解情景交融作好铺垫。任务二：表达体验场（一）情境交融初感知1 .同学们，读了草原这篇课文，你眼前出现了哪些画面呢？我们来观察 一下课文的插图，这也是画面之一呢！你能把自己看到的其它画面简单地绘制出 来吗?明朗的天空（可以结合作业本P2第4题的（1）完成该作业）2 .当时置身于这样的画面中的老舍先生心情是如何的呢？你能在文章中找 到依据支撑你的感受吗？你认为这
6、样写的好处是什么呢?3 .如果是你置身在这样的环境中，会发出怎样的感叹呢？请写在语文作业本P2第4题的（3）上吧！【设计意图】1 .通过阅读文本，想象画面，增加学生的想象力，而课文插图和作业本上的 示意图给了学生想象进阶的支架，不设限制的绘画方式符合学生不同的学情。2 .通过想象的画面，体会作者的感情，并找到依据的过程就是学生感受情景 交融的过程。结合课后习题，学生可以分清直接写景和情景交融，也能了解在写 景中融入情感的好处。3 .通过想象身临其境，表达自己的感受，结合语言文字的表达，达成学习目 标，提升语文核心素养。（二）虚实结合表态度1 .同学们读了丁香结，你印象最深刻的画面是怎样的？能摘
7、录相关的句 子结合画面制作成一张书签吗？2 .课文的主角是丁香，可作者为什么把丁香称为丁香结呢？完成语文作 业本P5第4题的（2）。你从中联想到了什么？在漂流瓶上记录下你的生活经 历和内心感受吧！3 .你想要推荐的地点就是你最能放松自己、释放心灵的地点，也许是突然释 怀了一件萦绕心头的事，也许是突然想通了一个困扰已久的问题，也许是突然明 白了一个晦涩难懂的道理！能把当时你的感受记录下来吗？【设计意图】4 .书签制作需要学生阅读文本，品读语句，想象画面，能检验学生对文本的 理解。书签制作的不设限制也给了学生个性化展示的平台，也形成了阶段性的成 果。5 .通过对文本内容的深入理解，联系生活经验解读
8、课文中含义深刻的句子, 并说出自己由此所想到的人、事或人生思考。借助漂流瓶这一支架，让学生在情 境中敞开心扉，表达真情实感。3,迁移运用到核心任务，将自己在推荐地点的感受先表达出来，为成果积累资料。（三）句式结构品语言1.同学们，读一读词句段运用的三个排比句，说说你发现了它们有哪些相似 之处？这样写的好处是什么呢？你能选择其中一句进行，以要推荐的地方为主题 写一写吗？完成语文作业本P11第3题吧！3.从教科书第13页“词句段运用”第1题中选择一个排比句进行仿写。2 .大家看莫干山景区这一张宣传海报不难发现用排比句写精彩文案是一个不错的选择。那么还有什么能作为推荐文案呢？当然少不了将壮丽山河和万
9、千情思浓缩在短短几个字中的古诗词了!(1)读一读背一背宿建德江六月二十七日望湖楼醉书西江月夜行黄沙道中过故人庄，选择你最爱的诗句制作一张海报吧！可以是手绘的，也可以电子的，甚至是拼贴的！发挥你的设计能力吧！(2)海报上的文字除了诗句，还可以加上你自己的想象，如过故人庄里孟浩然会和老朋友聊些什么呢？挥动联想的翅膀，写下你独特的创意文字吧！【设计意图】1 .通过比对发现排比句的特点，再学以致用，运用到推荐任务中，引导学生 在仿写的过程中，明确推荐地点的特点。2 .古诗词的学习借助于诗中画面的想象和作者情感的揣测。利用海报的设计, 检验学生对画面的想象力和对诗中情境的联想力，提升审美创造和语言运用。
10、任务三：心灵释放场3 .花之形象：我体验同学们，读了纪伯伦的散文诗花之歌，你印象最深刻的是什么？如果你 是花，你眼中的世界会是什么样的呢？你会用怎样的态度来面对生活呢？能学着 诗人的样子，写几行短诗吗？4 .物我相生：我变形单单是变形成为花可不够。在我们要推荐的地方，生活着世间万物，大到高 山峻岭，小到蚂蚁飞蚊，它们见证了一波又一波的人在那卸下重担重新启程。我 们都可以变形成为它们中的一员，以它们的角度来推荐这个能让人“释放心灵 的奇妙之地！拿起笔来，写一些吧！让你的推荐独一无二！5 .推荐方案：我完善一份完整的推荐方案都包含哪些内容呢？让我们查漏补缺一起完成吧！（1）设计广告语我们一起来读一
11、读杨国民的黄果树听瀑再完成后面的练习吧！（语文作 业本P12-13）经历了为黄果树瀑布设计广告语，趁热打铁，为自己的推荐地点也 设计一条紧扣主打特色的广告语吧！（2）设计路牌同学们，学会了路牌的拼音规那么，我们也为自己的推荐地点制作一块独一无 二的路牌吧！（3）设计纪念品现在的文创作品、纪念品层出不穷，我们也可以在自己的能力范围内制作一 些适合我们推荐方案的纪念品，如我们已经有经验了的书签、海报。【设计意图】1 .通过问题引导学生关注花的日常生活和品质追求。通过仿写散文诗感受诗 的节奏与韵味，也是四下第三单元诗歌单元的延续。2 .以花的自述为楔子，变形成推荐景点中的一种事物，联系生活经验，展开
12、 丰富想象，表达自我独到的见解，提升语言表达能力，完成单元习作，同时成为 特殊推荐方案的一局部。3 .通过省编语文作业本练习，拓展阅读，检验单元学习内容，并掌握广 告语的设计要点。4 .通过路牌的设计，增加日常生活的经验，了解并掌握独特的中华文化。任务四：推荐共享场将自己的推荐方案在小组内先进行宣传推广，再到班级共享场进行展示，最终评选出最适合心灵之旅的地方！“最适合心灵之旅的地方”评价单评价人：评价方案：评价内容自评互评师评在以下表格中进行 简单评价。文案 广告语 变形记 纪念品 【设计意图】1.旨在检验学生本单元所学，锻炼学生的评价能力和审美鉴赏能力;2,通过评价单，帮助学生有方向地进行反思迁移。作业使用建议1 .作业使用需循序渐进。通过调查问卷开启任务，随着任务的开展完成单元 教学任务，呈现阶段性任务成果，最后通过任务四总结、反思、迁移本单元所学 知识，每一项任务之间呈递进关系，环环相扣。2 .作业使用需因生制宜。不管是阶段性成果（书签、海报、路牌等），还是 最终的成果（推荐方案），教师对于学生的每一项成果都无需强制规定、拔高要 求，只需实现对已学知识的巩固与运用即可，在最后的评价环节，学生在评价他 人的同时会自然而然地反思自我，实现读写能力的提升。