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1、我为国宝代言三年级下册第七单元习作作业设计【作业目标】1 .能围绕感兴趣的问题，通过伙伴经验提供的方法，学习从查找的资料中提 取并整合信息，来解答关于大熊猫的疑问。2 .选择几个感兴趣的问题，运用整合的信息，借鉴课文自问自答、总分的段 式，用上比喻、拟人的写法，准确、清楚、有趣地介绍大熊猫。3 .通过“我为国宝代言”的情境，明确写作要求以及思路，激发学生的写作 热情，愿意将自己的习作与他人交流提供。【作业内容】导语：同学们，温州动物园对M周岁以下未成年人实行免费开放啦，很多 少年儿童都纷纷去参观。尤其是园内的熊猫馆，每次都游客爆满，他们对大熊猫 充满好奇，有很多问题想问想知道。因此，熊猫馆的馆
2、长想招一批志愿者做解说 员，为我们的国宝大熊猫代言，诚邀你的加入哦！第一关：向大熊猫提问题同学们，大熊猫人见人爱，是我们的国宝。对于大熊猫，大家都很感兴趣, 有很有很多问题想问。游客们想问的问题，其实也就是我们身边小朋友想问的问 题哦。让我们走进身边的同龄人，去了解他们感兴趣的问题，并记录下来，还要 标上兴趣指数哦。感兴趣的问题兴趣指数 第二关：大熊猫知识知多少同学们，针对大家提的这么多问题，我们该怎么解答呢？看来还要去查找有 关大熊猫的资料，赶快动动手查一查吧！感兴趣的问题兴趣指数我到的资料资料资料1 .可以查阅有关大熊猫的书籍。中国国宝熊猫大百科2 .可以上网搜索。Bmi盘百度国宝大熊猫百
3、度一下3 .可以请教家长、老师或专业人员。第三关：介绍大熊猫有妙招同学们已调查了很多大家对大熊猫感兴趣的问题，还了很多相关资料。现在，各小组可以将类似的问题归归类，大家提供各自查找的资料吧。大熊猫的祖先是始熊猫，大熊 猫的标准中文名称其实叫“猫 熊“，即”像猫一样的熊”。D 伫. 大熊猫被很多人误以为是猫，I其实大熊猫属于熊科，准确来说它是猫熊，而不是熊猫。句 调整顺序3句加入 自己的感 受大熊猫被很多人误以为是猫，其实大熊猫属 于熊科。它的祖先是始熊猫,它的标准中文 名称其实叫“猫熊”，即“像猫一样的熊”。怎 么样？是不是和我一样，难以相信憨厚可爱的有些地方可 用自己的话 改一改我们俩的资料
4、都是关于 同一个问题的，可以合 起来，就更完整了。对，我们可以把重复的信息删除，有 些句子调换一下顺序，变成自己的语 言，读起来就更通顺了。各小组学着上面的方法，根据查找的相关资料，选择一个问题，组内相互介 绍大熊猫，并相互评一评。评价标准自评互评1.相同信息不重复。 2.根据信息，用自己的话来介绍。 3.介绍时可适当加入自己的感受。 第四关：我笔下的大熊猫同学们，我们已经学会了围绕一个问题，并借助资料整合的方法，将大熊猫 的一个问题介绍清楚。相信现在的你，一定能围绕几个感兴趣的问题把大熊猫准 确、清楚、有趣地介绍给大家，赶紧拿起笔行动吧！别忘了习作小锦囊哦！习作锦囊在结构上：开头可学着本单元
5、课文海底世界自问自答的段式或者总分段式来 写，让读者一目了然。在语言上：运用一些比喻、拟人等方法来写，句子会更生动。雨后，我们会看到地上有许多水洼，像有趣的镜子，映射着我们的脸。一一我们奇妙的世界海底的动物常常在窃窃私语。一一海底世界习作评价表评价方式字迹工整标点规范围绕问题写介绍准确有新意总评自评 同伴评 师评 第五关：评选大熊猫代言人“最正确国宝代言人”推荐活动马上就要开始了。请你选择自己最喜欢的方式, 展示自己笔下可爱的大熊猫，来做一回解说员，为我们的国宝代言。“最正确代言人”评比要求1 .能围绕感兴趣的问题，利用已整合的资料，准确、清楚地介绍大熊猫。2 .以代言人的身份有条理、生动地介
6、绍国宝大熊猫，表达对大熊猫的喜爱之情。3 .用新颖有趣的方式进行介绍，比方演示课件、配上图画、用上视频等形式，效 果会更好。【设计意图】此次习作作业设计基于单元整体，指向学生完成一篇完整的习作。通过各个 活动的有效联接，有效助力学生落实本单元“初步学习整合信息，介绍一种事物” 的语文要素。1 .层层关联，进阶前进。第一关“调查同学们对熊猫感兴趣的问题”，激发 学生习作兴趣。第二关“资料”引导学生习得方法，学会积累素材，解决学 生习作中无方向的问题。第三关“围绕一个问题介绍大熊猫”引导学生借助整合 的信息，学会清楚、准确介绍，为下笔做铺垫。第四关“笔下的大熊猫”鼓励学 生学以致用，各展所长。第五
7、关“评选代言人”是习作的展示。每一项作业都前 后关联，层层推进，习作自然也就水到渠成。2 .打破时空，教学融合。随着单元教学的推进，作业相应地融在课前、课中、 课后、周末时间，通过学生个人、教师指导、小组合作等方式完成：第一关、第 二关建议在课前使用；第三关、第四关与教学活动相融合，第五关是完成习作后 的提供，需要一点时间做准备，要做统筹安排并尽力提供技术上的帮助。3 .作业形式，灵活多样。双减背景下的作业强调以多种形式达成目标，不再 局限“纸笔答题”，可采用口头与书面、动手实践、制作设计、调查采访等多种 形式。在本项作业中，第一关就是调查类作业，第二关是查找资料，第三关是课 堂口头作业，第四关是纸笔作业，第五关是融美术、信息等多种学科融合性作业。 这样不仅丰富了作业的形式，同时锻炼了学生的口头表达能力，开展了学生的语 文学科素养和综合素养。