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1、郭思乐生本教育体会近期研读了郭思乐和他的生本教育，感受颇深，从心里到精神上 真正体会到教育是一种享受，是一种创造。是以一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”为核心的一种教育模式。在现实中，我们经常可以看这样的情景：教师照本宣科 满堂灌”学生鸦雀无声，临下课，教师小结，问学生：这节课的内容大家听明白了吗”假如有学生说 不明白”的话，教师必定勃然大 怒：我都讲得那么详细了，这么简单的问题都不会，真是笨得 要命”这就是传统教学课堂的一个缩影。而在生本教学课堂里，我们看到的将是另一番情景：学生之间你问我答，小组成员激烈 讨论，小组之间激烈争论，整个课堂生机勃勃。现在我们不妨换 位思考一下，假如你是
2、一个学生，你会选择怎样的课堂？我想答 案是显而易见的。郭教授指出：教育的本质（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重 新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。生本教育”思想，不是要求教师 有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生 进行外在的改造，这
3、就要求我们在 生本教育”理念下开展教学活 动！郭思乐教授提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的 成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固 学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师 引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教 师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活 动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关 系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学,以学定教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开 放），多做，深思，高出。就语文教学来说
4、，方向是阅读，整体 感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读 的兴趣，在作文教学中，开始是自由作文，先写后评，先评后改,培养学生运用语言文字的兴趣。粗浅的学习让我认识到教学最大的资源是孩子本身，在今后的教学中，我应该对我的学生应该多一些理解、宽容和耐心。把学习 的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证 的过程中学习知识，快乐的成长。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。郭思乐教授认为：生本教
5、育提出对课堂进行根本的改造，使之成为儿童自己的课堂。具体说来，教师所要做的事情就是：积极地旁观；给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛；注重 培养学生的自律能力。教师的角色时而是活动的促进者、平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、得体的协调者、资源的 开发者、得法的组织者，时而又是“顾问”与“同伴”，“顾问”角色 其行为特征是“指点”；“同伴”角色，旨在参与合作，教师以同伴 身份参与学生的活动。生本课堂主张“无为而为”的原则，主张教师不给儿童过多的干预，而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识，保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间；同时创设情景，引发学生自我意识的产生
6、，并不断强化。在生本课堂，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的 自主学习，课堂少预设性多生成性。课堂是学生生长的地方。在生本课堂上，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进 行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行 自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的 主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生
7、自主发展的服 务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是 外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种 需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让 学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让 他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师 不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧 者”。认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹 最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和 创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的 能力，而不是
8、一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有 的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师 应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊 重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜 能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育 现代化实现人的现代化。认识三：生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式给必将产生学习结果的单一和学生思 维的僵化，于是学习变
9、成没有个性的重复和验证、记忆，学生的 思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调 中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。认识四：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的 说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向 善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子 天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命 中充满着善带来的积极情感。当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个 实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个 路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那 个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感 了。